文/胡小娟 福建省南平市建陽區(qū)莒口中心幼兒園

著名教育學家蒙臺梭利提到：“教師應盡力為幼兒創(chuàng)設一個恰當?shù)氖澜缗c環(huán)境，這是每一位老師的職責”[1]。在幼兒健康成長的進程中，區(qū)域活動環(huán)境是一種特別珍貴的教育資源，有助于培養(yǎng)幼兒審美情緒，提高幼兒的動手能力，促使幼兒個性化發(fā)展。對此，教師應貫徹執(zhí)行“以人為本”的理念，讓孩子自己做主，創(chuàng)設趣味、輕松、愉悅的活動環(huán)境，讓環(huán)境說話，使得幼兒在活動中積極對話與合作，實現(xiàn)共同進步與成長。

一、良好環(huán)境對幼兒教育的積極作用

（一）培養(yǎng)幼兒的審美情趣

人的審美觀念、文化與情緒并不是天生的，需要后期長時間學習才可有效地評定與認知美學及藝術[2]。幼兒教育中，創(chuàng)設良好的區(qū)域活動環(huán)境有利于引導幼兒審美情緒，促使其樹立科學的美學理念，對錯誤的審美觀予以糾正。同時，教師創(chuàng)設環(huán)境實質(zhì)上是打造與創(chuàng)造藝術的一個過程。整體而言，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設可正確、積極地引導幼兒審美情緒，通過文學、藝術、創(chuàng)設美學，竭盡全力地為幼兒輸送正確、積極、有價值的文藝美學觀，為其樹立正確、積極的人文思想，進一步強化幼兒審美情趣。

（二）促進幼兒的身心健康

“孟母三遷”的故事告訴我們：良好的環(huán)境深刻影響著學習者的學習效率[3]。在創(chuàng)設區(qū)域活動環(huán)境中，除了要精心創(chuàng)設豐富、多樣的文化環(huán)境，還應積極創(chuàng)設更直觀、更形象的實體環(huán)境。良好的實體環(huán)境有利于促使幼兒個性化良好發(fā)展，且深刻影響了其思想認知、想象力及人格認同等，為廣大幼兒創(chuàng)設更優(yōu)質(zhì)的活動空間，使得幼兒能夠在溫馨、舒適的環(huán)境中健康成長，更積極地釋放自己的個性，確保幼兒身心健康。

（三）提升幼兒的動手能力

創(chuàng)設區(qū)域活動環(huán)境，其中相關創(chuàng)作內(nèi)容及元素很大程度上并不是由教師決定，在區(qū)域活動中幼兒也可創(chuàng)設活動環(huán)境[4]。例如，在創(chuàng)設區(qū)域活動環(huán)境時，幼兒園積極提供所需資源，且設計環(huán)境創(chuàng)設框架，然而環(huán)境框架中所需豐富的元素及內(nèi)容，不然需出自幼兒及幼兒教師之手。具體而言，在幼兒教育中往往需要開展手工類藝術品的制作，這時幼兒教師應把幼兒制作的作品融入幼兒區(qū)域活動環(huán)境中，不僅可激發(fā)幼兒自信心，而且可促使其他幼兒能夠更主動、更積極地參與到相關活動中，促使幼兒得以健康成長。

（四）促進幼兒社會性發(fā)展

對于人類生存與發(fā)展而言，均需要環(huán)境的依托[5]。在幼兒區(qū)域活動中，幼兒往往會同其他伙伴交流與合作，也會向老師表達自己的想法，當遇到困難時也會傾訴自己的困惑，且在獨立完成一項任務時同父母、朋友、老師分享自己的愉悅心情，以上任何一種行為的發(fā)生實質(zhì)上是一個隱性社會環(huán)境。在這些環(huán)境中，幼兒不僅能夠掌握人際交往方法與技巧，而且還能逐漸地適應“社會”生活，在趣味性、特定性的環(huán)境中進一步強化自己的社會屬性，從而真正實現(xiàn)社會性發(fā)展。

二、幼兒區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設遵循的原則

（一）主體性原則

幼兒區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設的對象為幼兒，幼兒處于主體地位，環(huán)境創(chuàng)設應結合幼兒興趣愛好、心理需求，如此才能夠真正滿足幼兒成長所需。在環(huán)境創(chuàng)設中尊重幼兒主體地位，激發(fā)其參與到環(huán)境創(chuàng)設中的積極性，且在參與過程中更深刻理解與掌握知識，有利于技能發(fā)展。

（二）適宜性原則

幼兒正處于身體與智力迅速發(fā)展、個性化形成的重要時期，其區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設應積極適應幼兒身心特征及需求[6]。針對幼兒年齡及個性，教師應為不同年齡段幼兒創(chuàng)設適宜的環(huán)境。對于小班幼兒而言，動手能力還需進一步提高，教師可精心布置一些美觀、精致的藝術品，有利于提高其審美觀；針對大班幼兒而言，動手動腦能力較強，可布置一些半成品，調(diào)動其完成“成品”的欲望，積極鼓勵，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力、思維能力與想象力。

（三）互動性原則

互動性原則，則要求環(huán)境創(chuàng)設與幼兒環(huán)境進行積極互動。在區(qū)域活動環(huán)境中，幼兒處于主體地位，理應積極參與到環(huán)境創(chuàng)設過程中。教師不得完全包辦各種事情，而應耐心傾聽孩子們的想法，鼓勵幼兒自己動手，積極創(chuàng)設良好的環(huán)境，從而進一步提高幼兒動手能力，激發(fā)了其自信心。

（四）啟發(fā)性原則

只有具有啟發(fā)性的環(huán)境，才能夠吸引幼兒，激發(fā)其創(chuàng)造力、想象力。從蒙臺梭利的“有準備的環(huán)境”，以及現(xiàn)階段大力倡導的“情境教學”均體現(xiàn)了對這一要素的重視。由于幼兒理解能力不足，對事物的分析與推理往往不全面，因此需利用環(huán)境進行潛移默化影響，再加上教師的啟發(fā)性教育，如此可激發(fā)幼兒更多的創(chuàng)造思維。

（五）安全性原則

在區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設中，必須貫徹執(zhí)行安全原則，保障區(qū)域活動中的各種設施、設備的安全性，如此才能夠保證幼兒的安全，促使其全身心參與到活動中。值得注意的是，在創(chuàng)設環(huán)境時應注重環(huán)境污染這一重要的問題，確?；顒訄龊霞皞€人衛(wèi)生，進一步強化幼兒自我保護意識，確保其身心健康發(fā)展。

三、幼兒區(qū)域活動中的環(huán)境創(chuàng)設策略

作為一種“隱形語言”，區(qū)域環(huán)境可以借助安排材料、形象、空間和色彩，不受時空地顯著對幼兒的思想與行為造成影響。高質(zhì)量的空間環(huán)境在不知不覺中影響著幼兒的心理發(fā)展。教師要對幼兒園區(qū)域環(huán)境進行創(chuàng)設，可以從下述幾點入手。

（一）創(chuàng)設標識性環(huán)境

對于幼兒區(qū)域活動而言，開放性、豐富性、自主性是其典型特征，因此備受幼兒的喜愛。然而，這并不是說能夠隨意地玩耍。常言道：無規(guī)矩不成方圓，幼兒的自主及自由需要以相關規(guī)則為前提，除了教師進行及時的引導外，還需構建一套集體性規(guī)則及行為習慣，對幼兒區(qū)域活動進行有效引導，確?；顒幽軌蝽樌_展。采取標識的方式將這些集體規(guī)則張貼在活動區(qū)域中，這便是標示性環(huán)境。例如，在閱讀區(qū)域粘貼“保持安靜”圖文并茂的標識，積極發(fā)揮“小老師”的作用，時刻提醒孩子們安靜閱讀；在小書架上粘貼彩色分割線，告訴幼兒繪本閱讀完后應基于分割線正確歸位書本，預防出現(xiàn)亂堆亂放書籍的情況。小班幼兒，年齡尚小，再加上家長一味寵愛，自理能力較差，存在亂堆玩具的習慣最后，家長默默收拾殘局。這一種壞習慣自然會帶來幼兒園中，區(qū)域活動結束時，各種材料到處擺放，如此不僅增加了教師工作量，而且不利于引導幼兒養(yǎng)成良好行為習慣。對此，我們應精心創(chuàng)設標識性環(huán)境，積極發(fā)揮監(jiān)督與引導的作用，久而久之孩子們便養(yǎng)成了整理物品的良好習慣。例如，區(qū)域活動結束時，教師精心創(chuàng)設故事情況：“玩具寶寶肚子餓了，它們想回家了，但是它們迷路了，找不到回家的路，小朋友們你們愿意幫助它們嗎？”在老師一步步的引導下，幼兒對游戲材料箱上的圖片標識進行準確辨識，順利地將每一位玩具寶寶送回了家。

（二）創(chuàng)設創(chuàng)新性環(huán)境

幼兒好奇心、探索欲較為強烈，尤其是對于一些新環(huán)境、新事物，參與主動性、積極性較強。對此，幼兒教師應積極創(chuàng)新區(qū)域活動環(huán)境，以此來確保幼兒對區(qū)域活動保持持久的興趣。例如，借助生活中廢舊材料開展創(chuàng)新制作活動，對區(qū)域活動材料進行豐富，盡力地挖掘現(xiàn)有材料可利用元素，創(chuàng)意改造成趣味性玩具。如小樹葉粘貼成小動物、葉子拓印、制成“書簽”；小樹枝作為美化；小石頭染成各種顏色的飛行棋子；采野花編成花環(huán)，比一比誰更美；荷葉做成小傘、帽子；泥沙做成坦克、大炮或肉丸子……又例如，角色扮演游戲中，把廢舊紙箱制作成電話亭，并投放廢舊電話機，為幼兒創(chuàng)設一個全新的游戲環(huán)境，鼓勵其對話，演繹精彩的故事。值得注意的是，區(qū)域活動環(huán)境并不是一成不變的，教師應細致觀察，結合幼兒活動過程中的表現(xiàn)，對活動環(huán)境進行創(chuàng)新改變，以此來幫助幼兒順利地解決問題，提供更廣闊的探究空間。例如，在“小小菜市場”區(qū)域活動中，有的幼兒完全投身于買菜過程中，切身感受到了活動的趣味性。然而有的幼兒迅速結束了買菜任務，站在一旁觀望，為了引導幼兒拓展游戲活動，教師帶領這一部分幼兒創(chuàng)設“小小廚房”游戲環(huán)境，并合理引導：“小朋友們，媽媽快下班了，買完菜我們回家做美食好不好？”孩子們一下子被帶入了新的游戲環(huán)境，參與熱情高漲，開啟了美食制作的旅行。小朋友們一邊制作美食，一邊熱烈地交流著媽媽所喜愛的食物。在這樣的區(qū)域活動中，創(chuàng)新性環(huán)境具有巨大的推動作用，另辟蹊徑，為幼兒創(chuàng)造一個新的活動探索領域，確保幼兒更好地成長與發(fā)展。

（三）創(chuàng)設互動性環(huán)境

趣味性區(qū)域活動為孩子們帶來了很多快樂，促使其擁有快樂的童年，其中區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設發(fā)揮著至關重要的作用。對此，教師應基于幼兒興趣愛好、成長需求，精心地為孩子創(chuàng)設一個有趣、安全、寬松的活動環(huán)境，為幼兒提供更多的選擇權、自主權，如此才可真正調(diào)動幼兒參與熱情。然而，目前區(qū)域活動中由于幼兒多、老師少，區(qū)域活動復雜且戰(zhàn)線較長，導致教師與幼兒、幼兒與幼兒、幼兒與環(huán)境及材料的互動較少，使得區(qū)域活動質(zhì)量大打折扣。為了能夠促使教師、幼兒與環(huán)境進行有效互動，應巧妙地創(chuàng)設互動性環(huán)境因素，例如，在科學探索區(qū)域中，教師設計一張“科學闖關記錄表”，要求幼兒在完成科學探索的每一個步驟時，使用自己所喜愛的符號將其記錄在“科學闖關記錄表”上。通過查看記錄表，教師能夠?qū)γ恳晃挥變旱谋憩F(xiàn)進行全面了解，且這一張記錄表也積極地引導幼兒同活動材料、環(huán)境、老師及其他幼兒進行交流與互動，促使區(qū)域活動發(fā)揮出最大的價值。另外，教師可粘貼照片創(chuàng)設環(huán)境。例如，在娃娃家游戲過程中，采取照片的方式展示系扣子、綁鞋帶的步驟，引導幼兒認真地觀察圖片，學習怎樣為洋娃娃系扣子、綁鞋帶，通過認真模仿，實現(xiàn)自我學習、思考與探索。

（四）創(chuàng)設適宜性環(huán)境

幼兒教師在對區(qū)域活動環(huán)境予以規(guī)劃的過程中，需要立足于當?shù)貧夂颦h(huán)境和季節(jié)特點，構建與之相匹配的區(qū)域環(huán)境。例如，春天到來之后，教師可將“燕子”“春天來了”等作為主題，構建相應情境，并指導幼兒對春天予以了解和感悟，認識春季包含的特點；夏天可構建“游泳”“熱鬧的夏天”等季節(jié)特點強的情境，確保能夠?qū)τ變撼砷L與發(fā)展需求進行滿足；秋天，可構建“秋天的童話故事”“落葉”等情境，讓幼兒通過情境了解秋天的景物；動態(tài)則構建“堆雪人”“雪花”等涉及冬季特點的情境。采取上述方式，可加強幼兒對四季的認識，并體會各個季節(jié)的美麗之處，調(diào)動其熱愛大自然的情感。另外，幼兒教師還能夠結合不同節(jié)日構建區(qū)域環(huán)境。例如，元宵節(jié)可設置猜燈謎、賞花燈等相關活動區(qū)域；母親節(jié)可為媽媽挑選一份禮物，并創(chuàng)設感謝媽媽的區(qū)域情況，以便于培養(yǎng)幼兒對節(jié)日的喜愛之情，并在學習與成長中學會感恩，加強綜合素質(zhì)。

四、結語

總之，幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設是一門獨特的“藝術”，教師應基于活動區(qū)特征、活動室空間、教學目的及相關材料等關鍵性要素，為幼兒創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)的區(qū)域環(huán)境，最終促使兒童身心健康發(fā)展。