☉肖宗輝

科學知識是小學教學體系中的重要部分，它通過理論知識與實踐活動相結合的方式，為學生打開了一扇神奇的科學世界大門。它注重培養(yǎng)學生的觀察、探究和動手操作能力；而數(shù)學學科具有較強的抽象性特征，在教學中往往注重學生的邏輯思維計算能力。在教學方法上科學與數(shù)學有相同之處，將二者融合在一起有助于學生思維的發(fā)展，是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、發(fā)展學生綜合學習能力的可行性途徑。作為小學生的必修課，數(shù)學在小學教育中一直處于較高的地位，在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)方面，科學學科無疑是有效的輔助性學科，所以數(shù)學教師要引起重視，滲透相關的學科知識，為學生科學素養(yǎng)的提升創(chuàng)造有利條件。

一、小學數(shù)學與科學之間的聯(lián)系性

小學科學是一門綜合性課程，涉及的知識內(nèi)容較多，綜合了自然科學中的各個領域，包括了物質(zhì)科學、生物科學、地球與環(huán)境科學等，還涉及了相關的基礎技能［1］。實踐活動是科學課程主要的性質(zhì)，以科學探究活動為主，符合小學生強烈的好奇心和求知欲，從探究自然現(xiàn)象和科學現(xiàn)象出發(fā)，有利于發(fā)展學生的科學素質(zhì)。數(shù)學是研究數(shù)量關系和空間形式的科學，分布在社會發(fā)展的各個領域，聯(lián)系了人們的生活實際，可從生活角度出發(fā)幫助學生熟練掌握解決生活問題的數(shù)學方法。其基礎性、普及性和發(fā)展性特點顯著，通過教學活動的逐步推進，學生會循序漸進地學習生活中必備的文化知識，掌握相關的基本數(shù)學技能，是小學生必不可少的基礎。

為了探究小學科學與數(shù)學之間的聯(lián)系，筆者進行了學科分析，從課程性質(zhì)、課程基本概念、課程內(nèi)容標準三個方面，探析小學科學與數(shù)學學科之間的關系。首先，課程性質(zhì)上的聯(lián)系性。從課程性質(zhì)出發(fā)，我們可以發(fā)現(xiàn)，無論是小學科學，還是小學數(shù)學都承擔著培養(yǎng)國民素質(zhì)的職責和義務，對于培養(yǎng)和鍛煉學生解決生活問題能力有著積極的作用。通過教學活動，使學生在積累文化知識、學習科學技能的同時，發(fā)展了學生的探究能力，為學生提供了動手實踐的機會，有利于學生明確學習科學知識與數(shù)學知識的現(xiàn)實意義。其次，課程基本概念上的聯(lián)系性?？茖W與數(shù)學學科教育教學均是面向全體學生的，展現(xiàn)了義務教育的基礎性、普及性和發(fā)展性特征，盡管學生之間存在地區(qū)、民族、經(jīng)濟、文化背景等方面的差異，但都能確保每個學生受到教育，使學生在受教育的過程中都能獲得發(fā)展的機會。在教學過程中，教師是學生學習路上的引路人，立足于專業(yè)的教育角度，帶領學生學習便捷的方法，幫助學生形成獨立自主的學習習慣，克服學習中遇到的困難，這樣才能有效確保學生的學習效率，成為具有終身學習意識和能力的學習者。最后，在課程內(nèi)容標準上的聯(lián)系性［2］。部分科學內(nèi)容與數(shù)學內(nèi)容來自我們的日常生活，通過教育教學，將教師的經(jīng)驗傳授給學生，凸顯科學與數(shù)學教學的價值。

二、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的意義

在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，需要科學文化知識，這樣不僅有利于數(shù)學與科學的融合，還會對學生的學習和發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

（一）激發(fā)學生的學習興趣

對于小學生而言，興趣是其學習路上的驅(qū)動力。小學生具有強烈的好奇心，在課堂中活潑好動，但他們難以長時間集中注意力，因此在課堂中，時不時有學生“開小差”，繼而影響課堂學習效率?？茖W和數(shù)學本屬于不同的知識領域，但是在知識內(nèi)容上，兩個學科存在重合的部分，將二者有效結合在一起能夠激發(fā)學生的好奇心［3］。在學習和探究過程中，學生會發(fā)現(xiàn)二者之間的聯(lián)系，學生主動結合數(shù)學知識與科學知識，掌握基本的生活技能，加深學習印象。為了實現(xiàn)二者的深度融合，教師也會從二者之間的聯(lián)系出發(fā)，探索行之有效的融合模式，彌補學生在學習能力上的不足，將學生帶入主動探索的學習狀態(tài)中，致力于學生綜合素養(yǎng)的形成。

（二）發(fā)展學生的思維品質(zhì)

科學課程主要以探究式的學習方式為主，在教育教學中強調(diào)學生的主體參與，引導學生主動探究。而探究式學習也是數(shù)學學習的一種，由于數(shù)學知識具有抽象性和復雜性特點，需要學生具備一定的邏輯思維能力。而小學生的思維方式，大都以直觀形象思維為主。這就需要實施探究學習，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進一步實現(xiàn)學生學習思維的轉化。科學與數(shù)學有效融合在一起，可以強化探究式學習的學習效果，有利于提高學生的思維品質(zhì)，活躍學生的學習思路，對于學生未來的深入學習會產(chǎn)生積極的作用。

（三）促進教學質(zhì)量的提升

小學科學與數(shù)學教學有效融合要堅持求同存異的原則，找到教學內(nèi)容上的聯(lián)系點，運用合適的教學方式，有效強化教學效果［4］。一方面將科學知識融入到數(shù)學教學中，突出科學知識與數(shù)學知識的生活化特點，深化學生對科學知識的理解，使學生自主吸收和消化科學知識；另一方面借助數(shù)學知識驗證科學規(guī)律，組織科學與數(shù)學的探究學習活動，使學生能夠主動參與其中，并從教學活動中收獲啟發(fā)，提高學生整體的參與度。這樣學生會主動配合教師，勇于在遇到學習問題時積極探究，這也是提升教學質(zhì)量的有效策略。

三、在小學數(shù)學教學中提升學生科學素養(yǎng)的策略

（一）以教材為依據(jù)，整合教學內(nèi)容

教材是教師組織教學活動的參考，也是學生學習材料的直接來源。要想發(fā)揮二者融合的作用，教師需要從教材出發(fā)，研讀教材，尋找教材中內(nèi)容上的重合點，以便將二者有效融合在一起。借助有效融合節(jié)約教學時間，深化學生對相關知識的理解和掌握。當數(shù)學教學內(nèi)容與科學文化知識融合在一起后，學生會體會到兩學科知識之間的相容性，從而實現(xiàn)借助數(shù)學教學提升學生科學素養(yǎng)的作用。

例如，在講解《條形統(tǒng)計圖》這部分內(nèi)容時，教師可以翻看小學科學教科書，滲透“天氣日歷”部分內(nèi)容。要求學生有意識地進行簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，學習收集、整理和描述數(shù)據(jù)的方法［5］。兩個學科內(nèi)容上的關聯(lián)之處，均涉及了天氣的變化，需要學生結合生活實際，展開數(shù)據(jù)的收集和統(tǒng)計，借助科學知識幫助學生意識到長期的觀察和記錄能夠幫助人們了解更多的天氣信息。同時在學習統(tǒng)計知識時，學生能夠掌握統(tǒng)計數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的方法，這樣既能幫助學生掌握知識技能，又可以引導學生積累生活經(jīng)驗。這樣的教學形式能夠有效將數(shù)學與科學結合在一起，為學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成創(chuàng)造了有利條件。

（二）注重選擇教學方法，確保教學質(zhì)量

教師是學生學習生涯的“引路人”，同樣是教學活動的設計者和執(zhí)行者。針對數(shù)學教學中科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要保障教學方法的選擇，這關系到課堂教學質(zhì)量和學生的學習效率，所以要引起教師的注意。在選擇教學方法時，要注重結合不同學段學生的認知水平、學習特點，以及性格特征，立足于學生主體的角度考慮問題，選擇學生樂于接受的形式。因此，要從實際的數(shù)學課堂教學活動出發(fā)，選擇滲透科學文化知識的適宜的方式方法，教師要以教學方法為輔助，確保科學與數(shù)學融合的時效性，進一步保障整體的教學質(zhì)量。

例如，在進行《比例》內(nèi)容的教學中，教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)，融合科學課“陽光下的影子”的內(nèi)容，并導入問題：“一棵小樹高1.6米，經(jīng)測量在陽光下的樹影高1.9米，那么，若一棵樹高1.8米，陽光下的影子會有多長呢？”將數(shù)學知識與科學知識以這樣的方式融合在一起，帶領學生進行深入的探究，學生的求知欲望被迅速激發(fā)，他們與教師一起進入到探究學習狀態(tài)，有效保障了課堂教學的有序開展。在這樣的教學氛圍下，學生會立足于科學的角度去思考數(shù)學問題，有利于學生科學素養(yǎng)的形成。

（三）突出學生主體，增強學生體驗感

新課標強調(diào)每個學生都是獨立的個體，教師要主動實施素質(zhì)教育，在教育教學中彰顯學生的主體地位。教師應盡可能多設置探究問題，使學生自主探究、自主思考，進一步增強學生思考意識，擴展學生的思路，轉變學生固有的思維方式。通過教師的針對性指導，學生會逐漸增強創(chuàng)新意識與自主學習意識，從而養(yǎng)成自主學習習慣［6］。在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，善于創(chuàng)新教學方法，用創(chuàng)新手段去增強學生的創(chuàng)新意識，讓學生始終保持學習上的新鮮感。傳授適宜學生學習的便捷方法，降低學生自主學習難度，強化學生在學習活動中的體驗感和成就感，有效完善學生的學習認知。

例如，在講解《扇形統(tǒng)計圖》內(nèi)容時，需要學生了解扇形統(tǒng)計圖的特點，學會觀察扇形統(tǒng)計圖，并用扇形統(tǒng)計圖解決數(shù)學問題。教師可以將科學課中的“水和空氣很重要”的內(nèi)容融入到課堂中，帶領學生回顧學習過的科學知識，讓學生運用扇形統(tǒng)計圖以月或季度為單位，統(tǒng)計家庭用水量，強化學生節(jié)約用水意識，培養(yǎng)學生勤儉節(jié)約的優(yōu)良品質(zhì)。這樣的方式可以豐富學生實踐性學習活動，讓學生在活動中獲得親身感受，明白學習數(shù)學知識與科學知識的作用和意義，有利于發(fā)展學生的科學思維和數(shù)學思維，從而提升學生的科學品質(zhì)。

（四）組織教學實踐，傳授科學方法

從科學學科的角度出發(fā)，科學教學活動，需要學生形成創(chuàng)新思維，并在教學活動的推進中逐漸過渡到科學精神［7］。在培養(yǎng)學生科學精神的過程中，教師要注重組織教學實踐，創(chuàng)新實踐活動，鍛煉學生動手操作能力，培養(yǎng)學生一定的科學意識與數(shù)學意識，在學生親身參與過程中，幫助學生形成科學素養(yǎng)，助力學生全面發(fā)展。這就需要教師注重傳授科學方法，借助實踐教學，讓學生明白科學實踐的原則和具體方法，同時感受到科學領域的魅力，進而實現(xiàn)科學方法的掌握。

例如，在講解《角的度量》知識時，教師要提前準備好需要用到的測量角的工具，以及相關的教學工具，通過教師專業(yè)的演示，帶領學生進入到量角的度數(shù)的活動中。當學生了解角的定義后，教師可以讓學生兩兩為一組，一個學生隨意畫出角，另一個學生猜角的度數(shù)，然后運用量角器進行測量，突顯科學量角工具的作用。然后滲透科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，發(fā)揮教師的作用，推動全體學生共同進步和發(fā)展，展現(xiàn)教師“教書育人”的內(nèi)涵與外在表現(xiàn)，更好地發(fā)展基礎教育，提升基礎教育教學的效果。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，不僅可以為學生的全面發(fā)展和綜合能力的增強創(chuàng)造有利條件，還可以打破學科之間的界限，使數(shù)學與科學深入融合，發(fā)揮兩門課程的促進作用，為學生提供多樣化的探究活動，啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識，使學生能夠解釋淺顯的科學現(xiàn)象，形成一定的科學素養(yǎng)，鍛煉學生解決生活問題的能力。在具體的實施中，教師要正確認識自身的作用，既要確保數(shù)學教學進度的正常推進，又要關注科學學科的相關內(nèi)容，探索科學與數(shù)學之間的共通之處，以便形成完善的科學培養(yǎng)體系。