☉陸秀敏

就目前小學語文的寫作教學現(xiàn)狀來看，教學的重點往往圍繞于寫作技巧上，部分老師甚至讓學生背誦寫作模板，以提高學生的寫作成績。這與寫作教學的初衷是相違背的，影響了學生的個性化表達。因此，老師要改變傳統(tǒng)教學的現(xiàn)狀，讓學生參與到豐富多彩的活動中，給予學生更為生動的學習體驗感，提高學生寫作的熱情，讓學生做到有話可說，有情可抒［2］。

一、開展小學語文體驗式教學的作用

（一）提高學生寫作熱情

體驗式教學增加了教學的互動性，讓學生成為課堂的主人，從而改變了傳統(tǒng)教學中滿堂灌的教學問題，突出了學生的學習主體地位，以更好地提高學生的自主學習能力。體驗式教學能夠激發(fā)學生的學習積極性，讓學生主動參與到課堂互動中，大膽地說出自己的真實想法，從而確保教學效率的提升。

（二）提升學生考試成績

體驗式寫作教學從學生的日常生活里提取寫作素材，給予學生真實的生活感受，解決了傳統(tǒng)教學中學生完全依靠想象去完成寫作的問題。學生能夠通過自己的親身體驗，收獲直接的經驗，在活動當中增加體會和感悟，激發(fā)自己的創(chuàng)作熱情，豐富寫作的素材，產生更多的創(chuàng)作靈感，不再覺得無從下筆。學生能夠在實踐活動當中，更好地掌握相應的寫作手法，并靈活應用于自己的寫作過程之中。例如，在寫人物時，學生可以通過自己的觀察體會，學會從人物的外表、動作、內心等等角度出發(fā)，完成人物描寫，并結合自己的真實感受表達自己的真情實感。這樣創(chuàng)作出來的文章才有血有肉，才能夠取得比較理想的考試成績。

（三）培養(yǎng)學生合作意識

傳統(tǒng)的作文教學，往往是以學生的自主學習為主，但是自主學習受到個人能力的限制，導致其寫作的視野不夠開闊，在遇到問題時，僅依靠個人知識能力無法有效解決。而開展體驗式教學，則可以讓學生在集體討論中感受語文學習樂趣，在交流當中鍛煉語言表達能力，借由與他人之間的互動，產生新的認知和見解，借由同學之間的相互學習，不斷完善自身的知識體系，填補自身經驗的空缺，進而培養(yǎng)良好的合作意識，提高合作能力。

（四）提高老師的教學能力

體驗式寫作教學是教學改革下所形成的一種全新教學模式，老師應不斷學習和探索。體驗式寫作教學要求老師要做更完善的教學準備工作，根據實際的教學情況，通過教師團隊的探討來提高教學設計的合理性和科學性。在教學完成之后，要積極開展教學反思，針對課堂當中出現(xiàn)的問題及時找到問題的解決之法。因此，開展體驗式寫作教學，能夠促使老師將理論與實踐相結合，樹立全新的教學理念，提升老師的教學能力以及科研能力。

二、體驗式寫作教學的現(xiàn)狀及問題

（一）教學流于形式

在體驗式寫作教學當中，體驗是核心，對提高學生的寫作熱情，豐富學生的寫作內容至關重要。但是在作文教學過程當中，部分老師即便開展了體驗式教學，但仍然以自身為主體，而忽視了學生的實際體驗。例如，在布置學習任務之后，老師忽略了對學生的教學指導，沒有指明寫作的要求，沒有及時解決學生在體驗中出現(xiàn)的問題，導致學生的體驗效果不甚理想，體驗式寫作教學流于形式。

（二）課堂效率不高

體驗式作文教學的最終目的是提高學生的寫作水平，為學生打下扎實的知識基礎。但是，在實際教學過程當中，卻可能會出現(xiàn)效率比較低下的問題。由于體驗式寫作教學，更看重學生的學習體驗，所以要求老師要具備更好的課堂組織與把控能力。否則，一旦出現(xiàn)執(zhí)行不當的問題，就會讓整個課堂出現(xiàn)混亂無序的狀況。例如，有些老師會利用游戲的方式來增加教學的趣味性，但如果對游戲時長、開展程度控制不當，則會讓游戲成為分散學生注意力的存在，讓學生忽視了寫作核心，完全沉迷于游戲本身。由于小學生年齡較小，自控力不強，所以在開展小組合作時，其很容易會出現(xiàn)游離于討論主題之外的情況。而我國的教學是大班制的模式，老師無法兼顧到每一個學生的學習情況，這就會使有些學生沒有真正地開展作文討論，而在做與課堂無關的事情，因此會降低課堂教學的效率。

（三）教學方式比較單一

由于小學生缺乏生活的經驗，接觸內容比較單一，沒有豐富的經驗和感受，在寫作文時就很容易會胡編亂造，套用模板。在體驗式教學的過程當中，部分老師的教學方式不夠豐富，師生互動以及小組合作的方法尚不理想，在上課形式上，仍然沒有過多的改變，大多局限于課堂之內，以教材為主要的教學材料，因此，學生并沒有在體驗式寫作課堂當中，接觸到豐富的事物。

（四）缺乏寫作反饋

從目前的小學語文寫作教學現(xiàn)狀來看，老師的教學任務比較重，往往一個語文老師要負責多個班級的語文教學工作，作文批改的量比較大，沒有過多的時間和精力去仔細閱讀學生的作文，只是非?；\統(tǒng)地對學生作文進行簡單評價，而缺乏仔細中肯的評講，以致學生在寫完作文之后，就認為萬事大吉，沒有從作文評價中了解自己在寫作過程中出現(xiàn)的問題，更不去思考應該如何去改善文章當中的不足。這缺乏教學的針對性，不利于培養(yǎng)學生的寫作熱情。長此以往，學生對寫作的態(tài)度不夠端正，寫作能力的提升不夠理想。

三、體驗式寫作教學的策略

（一）強調學生的體驗感

隨著教育教學改革的不斷推進，在制定教學目標時，老師應該從知識技能、過程方法，以及情感、態(tài)度、價值觀等方面出發(fā)，制定三維立體目標，走出傳統(tǒng)教學的局限，打破教學的框架；從學生的日常生活出發(fā)，在目標的設計過程當中要更看重學生的體驗感，關注學生的學習情感。借由活動的設計，讓學生獲得更多實踐體驗的機會，突出學生的學習主體性，讓學生積極主動地參與實踐活動，提升自己學習的熱情，抓住學生的注意力。每一個學生都是獨特的個體，在面對同一個事物時，學生的體驗和看法也千差萬別。因此，老師要發(fā)揮出自身的引導作用，激發(fā)學生的學習熱情，關注學生的學習表現(xiàn)，讓學生能夠大膽說出自己的真實想法，挖掘學生的潛能，培養(yǎng)其良好的創(chuàng)造意識，從而更好地提高學生的寫作水平。老師要充分認識到，在作文教學中不僅要教授學生寫作的技巧，還要借由體驗式教學，讓學生端正對于生活以及學習的態(tài)度，熱愛生活，能夠感受到生活當中的美好。

（二）設置開放性的寫作主題

就目前的小學語文寫作教學現(xiàn)狀來看，即便老師能夠認識到體驗式教學的作用和優(yōu)勢，并且在課堂當中積極地踐行體驗式教學，其教學內容往往局限于教材，在寫作的題目上也會采用封閉式的命題方式，由老師來制定相應的寫作題目。雖然這樣的命題方式，能夠明確寫作范圍，突出寫作的主題，但是也限制了學生自主學習能力的發(fā)揮，學生完全按照老師擬定的題目來進行寫作。而老師和學生看待事物的角度是不同的，即便老師結合學生的日常生活來設置寫作的主題，有時也無法完全貼合學生的實際需求。學生為了完成寫作任務，往往會盲目套用素材及公式，所寫的內容假大空，缺乏真情實感，影響了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，老師要改變這一命題方法，利用開放性命題方式，讓學生自己命題，既可為學生提供一段材料，讓學生依照材料來進行討論，也可以半命題的方式讓學生自己填補，從而發(fā)揮學生的思維能力。老師還可以利用思維導圖的方法，幫助學生理清各個知識點之間的關系，理順思考邏輯，更好地培養(yǎng)學生的思維能力。在教學過程當中，老師也要通過各種實踐活動的組織，為學生提供實踐的機會，讓學生能夠參與實踐活動，獲得真實的經驗，產生直接的感受。

此外，老師還可以利用班會等方式，讓學生以小組討論的方式來進行交流，利用合作談論提高學生的語言水平。在活動結束之后，還要及時進行評價和總結。對于表現(xiàn)積極的學生，老師要給予表揚，從而幫助學生樹立起學習的信心。老師還可以結合學生的日常生活布置相應的實踐作業(yè)，如在家中做力所能及的家務，制作新年賀卡，結合自己的周末寫一篇作文等，讓學生從真實的生活出發(fā)完成寫作。這樣寫出來的內容才會更為充實，更接地氣。借由長期的訓練幫助學生積累豐富的寫作素材，從而在接下來的學習過程當中，不斷地累積創(chuàng)作的內容，更好地提高學生的寫作能力。

（三）豐富教學的方式

在體驗式寫作教學中，老師要注重學生的體驗感，要從教學的內容以及學生的實際情況出發(fā)，創(chuàng)設生動的教學情境，從而調動學生的情感，激活學生的思維，帶動學生體驗，讓學生在與老師和同學的互動過程當中，不斷地構建屬于自己的知識框架，提高自己的認知能力。情景創(chuàng)設的方式多種多樣，例如在科技快速發(fā)展的當下，信息技術與教育教學之間的融合越來越密切，因此老師可以發(fā)揮多媒體技術的作用，借由其中的視頻、音頻、圖片的方式，依據寫作的主體創(chuàng)設相應的情境，從而引導學生參與其中，幫助學生獲得真實的感受。老師還可以運用游戲教學法、小組合作法等方法，來增加教學的趣味性，為小學語文寫作課堂注入更多的活力，營造出良好的學習氛圍，提升學生的學習積極性，在寓教于樂中掌握相關知識。

對于小學生來說，其身心發(fā)展特點決定了其知識的獲取主要依靠自身已有的經驗和知識，在已有的知識框架內將新的內容組織于其中，從而完成知識的遷移。因此，為了更好地提升學生學習體驗感，老師要帶領學生走出教室的局限，走入到大自然當中，走進社會生活之中，讓學生能夠近距離體驗生活和大自然的美好，體驗真實的人生百味，讓學生將自己經歷和感受記錄下來，以相應的寫作技巧完成作文創(chuàng)作。小學生對日常生活的觀察能力不強，所以老師要加強對學生觀察意識的培養(yǎng)，讓學生留心觀察自己的日常生活，將原本習以為常的事物變得更具深意，能夠在平凡的生活里感受到不同的體驗，加深學生的理解，豐富學生的觀察視角，激發(fā)起他們創(chuàng)作的欲望。

（四）開展有效的作文評講

在作文教學當中，評價是提高學生寫作能力的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的寫作教學匯總往往由老師為主體，對學生作文的評分很主觀，評價的內容也比較簡單，評價的方式比較單一，學生無法借助作文評價感受到寫作的成就感。在籠統(tǒng)的評價中，無法準確知道自己作文中存在的問題，因此并未發(fā)揮出評價的作用。因此，老師要重視作文評價，不僅要讓學生具備寫作的能力，同時還要培養(yǎng)學生修改的能力。老師可以在學生寫完作文之后，利用作文評講課開啟小組互評，利用小組互評讓學生更加理性客觀地判斷自己文章當中的問題，學習他人文章當中的優(yōu)勢，并且在評價中借由別人作文當中的錯誤來提醒自己避免出現(xiàn)同樣的錯誤。評價的過程也是學生學習的過程。老師在對學生作文進行評價時，要避免過于籠統(tǒng)簡單，要仔細閱讀學生的文章，標明其中的好詞好句，也要指出需要修改的地方，并指出修改的原因。這樣學生在拿到評價之后，就能夠明確知道自己錯在何處，出現(xiàn)哪些問題，應該如何去改正，提高了教學指導的針對性。小學生的年齡較小，非?？释玫剿说恼J可和關注，所以，老師可以利用學生的這一心理，開展作文展示活動。在每次評價結束之后，選擇優(yōu)秀的作文張貼于班級當中的展示角，以提高學生的學習熱情，增加學生的學習成就感，促進學生的整體進步。

綜上所述，在小學語文體驗式寫作教學中，老師要突出學生的學習主體性，發(fā)揮學生的個性，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生能夠在體驗式教學中產生新的體驗及靈感，獲得個性化的發(fā)展，進而提升寫作能力及語文綜合素養(yǎng)。