☉鄒 悅

英語繪本不同于傳統(tǒng)的課本內(nèi)容，它以更精彩的繪本內(nèi)容和情節(jié)對(duì)話激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)實(shí)現(xiàn)在繪本內(nèi)容中滲透英語思維和語言能力的目的。小學(xué)階段的英語教學(xué)應(yīng)以啟發(fā)學(xué)生的思維為主，以問題引導(dǎo)的方式帶動(dòng)他們分析繪本，拓展教學(xué)內(nèi)容，并通過遞進(jìn)式的提問啟發(fā)學(xué)生對(duì)情節(jié)邏輯的探究，提升學(xué)生的英語思維能力。

一、層次性，遵循認(rèn)知規(guī)律

人的認(rèn)知規(guī)律都是具有由淺入深的層次性的，對(duì)于小學(xué)生來說更是這樣。因此，在問題教學(xué)課堂中教師應(yīng)該注意問題設(shè)計(jì)的層次性，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生走向深入思考，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。層次性問題主要有兩個(gè)階段：一是分析類。對(duì)繪本淺層的內(nèi)容進(jìn)行分析，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行整合。二是拓展類。對(duì)繪本內(nèi)容展開拓展，探究情節(jié)的主體。教師要通過兩個(gè)階段的問題引領(lǐng)，助力學(xué)生獲得更深刻的理解。

（一）分析類：整合知識(shí)

分析類問題是在學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容有初步理解的基礎(chǔ)上對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行整合，對(duì)繪本情節(jié)當(dāng)中設(shè)計(jì)的問題展開深入分析，從而加深學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的理解。因此，在設(shè)計(jì)分析類問題時(shí)，教師應(yīng)以更高的維度對(duì)繪本整體內(nèi)容進(jìn)行整合拓展，讓他們在思考問題的過程中對(duì)情節(jié)對(duì)話中的前后原因進(jìn)行分析，調(diào)動(dòng)學(xué)生的整體思維來把握課本的整體知識(shí)內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)《Would you like a pie?》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，對(duì)課本上對(duì)話內(nèi)容初步講解之后，學(xué)生對(duì)于這一情景下的對(duì)話內(nèi)容有了淺層次的認(rèn)知，迫切需要教師對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行整合。教師可提出如下分析類問題：請(qǐng)同學(xué)們分析在詢問某人是否想吃某種東西時(shí)應(yīng)該用什么樣的語句，應(yīng)該如何回答想吃和不想吃？學(xué)生對(duì)這一問題深入思考之后會(huì)對(duì)繪本中的幾個(gè)語句加以分析，發(fā)現(xiàn)在這一場景的詢問語句中都是用的“Would you like something”的形式，對(duì)一種形式加以發(fā)散就可以組成詢問某人是否想要任意物品的表達(dá)方式；而對(duì)于這一類型問句的回答則有兩種形式，接受建議或者不接受，當(dāng)接受該物品時(shí)應(yīng)該回答：“Yes，please.”而不需要該物品時(shí)要禮貌地回答：“No，Thank you.”

由此可見，分析類問題可以有效地實(shí)現(xiàn)淺層認(rèn)知內(nèi)容的整合，促進(jìn)深度理解。因此，在學(xué)生初步理解繪本對(duì)話內(nèi)容的含義之后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)分析類問題，引導(dǎo)他們深入分析對(duì)話情節(jié)的整體內(nèi)容。這樣，不僅可以實(shí)現(xiàn)整體內(nèi)容的拓展，還能夠?qū)⒎纸庠诶L本對(duì)話當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)或者常用句式表達(dá)進(jìn)行整合，便于同學(xué)們理解和掌握［1］。

（二）拓展類：探討主題

作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，小學(xué)英語不能僅僅把課本知識(shí)內(nèi)容作為教學(xué)要點(diǎn)，更重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語基本素養(yǎng)的培養(yǎng)以及英語文化的熏陶。這就要求課堂教學(xué)不能局限于課本內(nèi)容，而應(yīng)結(jié)合繪本進(jìn)行素質(zhì)拓展。因此，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)拓展類問題，在學(xué)生完成基本的知識(shí)學(xué)習(xí)之后對(duì)繪本內(nèi)容向課外拓展延伸，帶領(lǐng)他們探討繪本情節(jié)的文化主題屬性，提升學(xué)生的英語文化素養(yǎng)。

例如，在講解《Happy New Year!》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生初步學(xué)習(xí)繪本當(dāng)中的基本英語知識(shí)，然后在他們理解繪本對(duì)話的語義含義以及在節(jié)日中互贈(zèng)禮物的英語表達(dá)方式基礎(chǔ)上，對(duì)課堂內(nèi)容展開拓展，向英語語言文化方面進(jìn)行靠攏，提出拓展類問題：“你們了解國內(nèi)外節(jié)日以及中外慶祝方式的異同嗎？”讓學(xué)生開展主題探討分析。通過討論，學(xué)生總結(jié)出：中西方的傳統(tǒng)節(jié)日有很大的差距。中國一年當(dāng)中最重要的節(jié)日就是春節(jié)，而在西方則是圣誕節(jié)Christmas。不過，兩個(gè)節(jié)日的慶祝方式上有一些相似的地方，都會(huì)舉行家庭聚會(huì)，大家在一起慶祝并送上新年祝福或者圣誕祝福。在完成這個(gè)問題探討的同時(shí)，學(xué)生對(duì)英語文化素養(yǎng)有了更深刻的理解。

可見，在小學(xué)英語繪本教學(xué)中，不能僅停留在文本語義理解以及句法表達(dá)這一層次，而要從文化背景的角度出發(fā)，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容完成英語文化素養(yǎng)的滲透。這就要求教師在教學(xué)時(shí)進(jìn)行拓展類問題的設(shè)計(jì)，于課堂中營造一種英語文化背景下的探究氛圍，助力學(xué)生在探討解題的過程中對(duì)英語文化進(jìn)行更直觀更深入的了解，切實(shí)提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

二、遞進(jìn)性，指向情節(jié)邏輯

遞進(jìn)性是認(rèn)知能力發(fā)展的本質(zhì)特性。在英語學(xué)習(xí)中也應(yīng)考慮這一特點(diǎn)，基于遞進(jìn)式問題幫助學(xué)生理解繪本內(nèi)容。繪本教學(xué)中展開問題引導(dǎo)教學(xué)要充分考慮繪本情節(jié)的邏輯發(fā)展，以情節(jié)的邏輯發(fā)展進(jìn)度為參考，設(shè)計(jì)具有遞進(jìn)性的問題。這樣能夠幫助學(xué)生更直觀地感受情節(jié)中蘊(yùn)含的邏輯。在遞進(jìn)式問題中，學(xué)生可以按照問題之間的邏輯關(guān)系，快捷地挖掘出繪本內(nèi)容隱含情節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系，并且逐漸遞進(jìn)，充分發(fā)掘?qū)W生的高階思維，鍛煉其語言能力。

（一）探究式：挖掘內(nèi)在聯(lián)系

英語學(xué)習(xí)不僅僅是語法語義的學(xué)習(xí)，更深刻的是要學(xué)習(xí)英語的思維方式，挖掘?qū)υ捛楣?jié)當(dāng)中的內(nèi)在聯(lián)系，搞清楚當(dāng)前語境下對(duì)話內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，這樣才能體會(huì)到當(dāng)前語境的英語思維方式。因此，教師在繪本教學(xué)中要注重遞進(jìn)性的探究式問題設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生由淺入深地探究思考對(duì)話語境和對(duì)話邏輯的內(nèi)在聯(lián)系，從而使其英語思維能力得到提升。

例如，《What’s the matter?》這一小節(jié)內(nèi)容主要講解了在某人感到不適或者身體存在一些問題時(shí)，應(yīng)該如何向其表示關(guān)心，以及在這一情況下的口語語氣和表達(dá)方式。為了幫助學(xué)生理清這一思路，教師可提出具有遞進(jìn)關(guān)系的探究式問題：“首先，請(qǐng)同學(xué)們觀察繪本中家長和孩子說話的表情，其次；想想家長什么情況下會(huì)用該種語氣和表情？最后，分析一下繪本對(duì)話內(nèi)容的語境?！边@三個(gè)遞進(jìn)式問題將探究的過程分解為遞進(jìn)的步驟，通過三個(gè)遞進(jìn)性的問題，學(xué)生聯(lián)想到當(dāng)自己感冒發(fā)燒時(shí)，家長才會(huì)以這種嚴(yán)肅和關(guān)心的表情對(duì)自己，由此可以推斷出繪本中的小孩可能身體出現(xiàn)了不適，進(jìn)而掌握在這一環(huán)境下向某人表示慰問、關(guān)心別人的口語表達(dá)方式：“What’s the matter（trouble）with somebody?”

由此可見，遞進(jìn)性的探究式問題可以將特定情境下英語表達(dá)方式和文化背景之間的內(nèi)在聯(lián)系直觀表現(xiàn)出來。因此，教師在繪本教學(xué)中設(shè)計(jì)具有遞進(jìn)關(guān)系的探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際和繪本當(dāng)中人物表情表達(dá)的語氣和態(tài)度，從而幫助學(xué)生更加迅速深刻理解繪本的情節(jié)邏輯，發(fā)現(xiàn)對(duì)話內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，加深對(duì)某種語境下英語表達(dá)內(nèi)在的思維方式［2］。

（二）遷移式：發(fā)展高階思維

高階思維是指超越簡單的記憶，指向發(fā)散和創(chuàng)新的思維方式。高階思維是一門語言學(xué)科必備的思維能力，是理解語言表達(dá)中發(fā)散遷移性表達(dá)的必備能力。在小學(xué)階段，教師應(yīng)該抓住學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的黃金時(shí)期，充分利用學(xué)生的發(fā)散和創(chuàng)新思維能力。因此，在繪本教學(xué)過程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)遞進(jìn)性遷移式問題，對(duì)較低層次的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散和創(chuàng)新，逐步提升學(xué)生的高階思維能力。

例如，在講解《Good habits》這一小節(jié)內(nèi)容后對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散，提出具有遞進(jìn)性的遷移式 問 題：“Why it’s a good habit to put things in order?”在此基礎(chǔ)上提出問題：“What characteristics should good habits have?”第一個(gè)問題可以在課堂上發(fā)散學(xué)生的思維，讓他們自主分析收拾歸納這一習(xí)慣的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而理解將物品收拾整潔的意義：物品擺放有序以后會(huì)使自己感到更加愉悅。在此基礎(chǔ)上，下一個(gè)問題繼續(xù)進(jìn)行深入遷移，引領(lǐng)學(xué)生思考探究一個(gè)好習(xí)慣應(yīng)該具備什么樣的品質(zhì)或特點(diǎn)，幫助他們理解好習(xí)慣：可以給人帶來積極能量，使人感到愉悅的習(xí)慣。通過這樣兩個(gè)遞進(jìn)性遷移式問題的思考，學(xué)生能夠在英語課堂上獲得更豐富的高階思維體驗(yàn)。

由此可見，具備遞進(jìn)性的遷移式問題能夠?qū)⑺季S發(fā)散的過程拆解為不同階段，在不同階段逐步實(shí)現(xiàn)思維遷移和發(fā)散，促進(jìn)學(xué)生理解高階思維的應(yīng)用方式，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維能力具有十分積極的作用。與此同時(shí)，遞進(jìn)性潛意識(shí)問題將基本素養(yǎng)融合到問題探究過程中，還能幫助學(xué)生樹立正確的生活觀念。因此，教師要注重潛意識(shí)問題的設(shè)計(jì)，助力學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)的提升。

三、生成性，跟蹤動(dòng)態(tài)過程

生成性問題的跟蹤是問題引導(dǎo)教學(xué)中必不可少的一部分。課堂教學(xué)是一個(gè)充滿變數(shù)的過程。在這一過程中，師生之間的互動(dòng)會(huì)催生出許多生成性資源。這些資源大多數(shù)來源于學(xué)生存在的疑問和不足，解決了這些問題便可使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率直線上升，充分提高課堂效率。因此，教師應(yīng)該抓住這一生成性資源，使課堂教學(xué)更加動(dòng)態(tài)生動(dòng)的同時(shí)，有針對(duì)性地結(jié)合學(xué)生的疑問展開講解。

（一）深度解讀，豐富素材

問題引領(lǐng)式教學(xué)要做到引導(dǎo)學(xué)生思維但是又不能限制學(xué)生的思維，不能讓所有的同學(xué)都得到千篇一律的答案，而應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的自主思考探究，自己得出結(jié)論。教師在這一過程中要將課堂交流過程中生成的問題作為生成性資源，幫助學(xué)生更深刻理解繪本內(nèi)容。因此，教師要對(duì)繪本內(nèi)容深刻解讀，加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，捕捉并依托生成性資源豐富教學(xué)素材。

例如，《Seasons》這一節(jié)內(nèi)容，在講解完課本當(dāng)中對(duì)于每個(gè)季節(jié)的觀感之后，教師提問：“What do you think of in autumn?”此時(shí)，有同學(xué)回答在秋天會(huì)想到有大風(fēng)，出現(xiàn)了生成性資源。對(duì)于這一回答教師繼續(xù)深入提問：“How do you know there is strong wind?”針對(duì)這一動(dòng)態(tài)跟蹤性的問題，學(xué)生聯(lián)想在生活當(dāng)中遇到大風(fēng)會(huì)出現(xiàn)的場景，回答：“There will be a lot of fallen leaves blown down by the wind in autumn，and your hat will also be blown oあwhen the wind blows.”從而豐富了對(duì)繪本內(nèi)容的解讀，理解了繪本當(dāng)中的落葉，以及被吹飛的帽子等元素所代表的含義。

由此可見，通過對(duì)教材的深度解讀，同時(shí)加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，是觸發(fā)教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)生成性資源的一種有效方式。教師應(yīng)有意識(shí)地結(jié)合問題促進(jìn)課堂中生成性資源的產(chǎn)生，然后結(jié)合生成性資源繼續(xù)進(jìn)行深入提問，從而幫助學(xué)生充分發(fā)揮想象力實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散，并鍛煉其用英語進(jìn)行表述的能力。

（二）適度追問，搭建支架

小學(xué)生大多是初次接觸英語，使用英語進(jìn)行表達(dá)的能力較弱，因此在面對(duì)一些高難度的問題時(shí)往往只能用漢語進(jìn)行表達(dá)。針對(duì)這一問題，教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)情，適度追問減少語言表達(dá)的困難，幫助他們搭建語言表達(dá)的邏輯框架，提高英語繪本課堂的教學(xué)效率。

例如，在講解《How do you come to school?》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，結(jié)合繪本當(dāng)中的圖片進(jìn)行追問：“How do you get from the photo?”提出問題后，學(xué)生一時(shí)之間并不知道該如何表達(dá)，此時(shí)為他們提供“Look at page…，it says…”“The picture shows…”這樣兩種語言表達(dá)的框架。適度追問學(xué)生如何結(jié)合這一表達(dá)框架回答問題，應(yīng)該向框架中填入什么詞語完成自己的回答。在搭建框架的同時(shí)，學(xué)生有了自己的回答：“Look at page22，the picture shows Bobby is riding in the park.”

由此可見，搭建語言表述支架是快速提升學(xué)生語言表達(dá)能力，讓學(xué)生掌握英語表達(dá)方式的高效方法。同時(shí)，結(jié)合課堂內(nèi)容適度追問可以給學(xué)生提供檢驗(yàn)自己運(yùn)用支架進(jìn)行表達(dá)的機(jī)會(huì)。因此，教師應(yīng)該合理設(shè)計(jì)追問問題，為學(xué)生搭建合適的語言表述支架，引導(dǎo)他們合理表達(dá)，促進(jìn)英語語言表達(dá)能力的提升。

綜上所述，問題引領(lǐng)是小學(xué)英語繪本教學(xué)的重要補(bǔ)充，可以對(duì)簡單的繪本對(duì)話情節(jié)進(jìn)行拓展和延伸。通過深度解讀繪本內(nèi)容帶動(dòng)學(xué)生通過表面的對(duì)話內(nèi)容，深入分析對(duì)話當(dāng)中存在的語言邏輯、對(duì)話語境以及其中的英語文化屬性，捕獲課堂中的生成性資源，助力學(xué)生發(fā)散思維，鍛煉其英語表達(dá)能力。