☉韓樹艷

素質(zhì)教育時(shí)代，隨著人們的教育水平不斷提升，家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)于學(xué)生的教育意識(shí)也在不斷增強(qiáng)，從而對(duì)班主任組織開展的班級(jí)管理活動(dòng)提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。尤其是在“雙減”教育政策出臺(tái)以來(lái)，學(xué)校的教育管理工作引發(fā)了社會(huì)普遍的關(guān)注和重視。如何提升學(xué)校教育管理水平和質(zhì)量，是每一個(gè)教師需要深入思考的重要問題［1］?；诖?，本文結(jié)合小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的作用，通過分析其面臨的具體工作困境，提出針對(duì)性的困境突破路徑，旨在為小學(xué)班主任班級(jí)管理工作優(yōu)化提供理論借鑒和實(shí)踐參考。

一、小學(xué)班主任做好班級(jí)管理工作的作用

班主任是指導(dǎo)學(xué)生開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)、管理學(xué)生在校日常生活的主要“引導(dǎo)者”。毋庸置疑，小學(xué)班主任在班級(jí)管理中扮演著十分重要的角色，他不僅在學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)等各個(gè)方面發(fā)揮了重要引導(dǎo)和輔助管理作用，而且在學(xué)校起著引導(dǎo)和組織學(xué)生的功能。對(duì)學(xué)生來(lái)講，除了假期、課后以及周末時(shí)間之外，他們?cè)趯W(xué)校與班主任相處的時(shí)間相對(duì)更長(zhǎng)，必然有利于建立和諧的師生關(guān)系。但實(shí)際上，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，他們的思想意識(shí)并不成熟，自制力、約束力和自我管理能力、意識(shí)都相對(duì)較差。因此，班主任必須要給予學(xué)生過多的關(guān)注，既要重視對(duì)學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行及時(shí)、全面、深入的了解和掌握，又要時(shí)時(shí)刻刻加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和品德思想教育，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展［2］。

二、小學(xué)班主任班級(jí)管理工作面臨的困境

（一）班級(jí)矛盾復(fù)雜，管理壓力大

如今的小學(xué)生都是“10后”一代，他們從小就在萬(wàn)般呵護(hù)與家長(zhǎng)、親人的寵愛之下長(zhǎng)大，在家中可謂是“說一不二”。作為很多家庭中的“小公主”“小皇帝”，這些學(xué)生素來(lái)就驕傲自大，習(xí)慣以自我為核心，從而在班級(jí)群體中，難以與他人和諧相處，甚至?xí)懦馑耍?jīng)常還會(huì)無(wú)故制造很多班級(jí)矛盾，既不利于營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍，也不利于建立和形成融洽的師生關(guān)系。因此，小學(xué)班主任需要經(jīng)常針對(duì)學(xué)生之間的矛盾和糾紛進(jìn)行調(diào)解。如果不能及時(shí)處理和解決問題，甚至有可能引發(fā)沖突，從而會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)和學(xué)生極度不滿，無(wú)形中增添了班級(jí)管理的難度。與此同時(shí)，班主任在學(xué)校還要完成自身的教學(xué)工作任務(wù)，在教學(xué)工作開展中，除了需要做好學(xué)校安排的相關(guān)教學(xué)檢查、評(píng)估工作之外，回到家中也需要處理家庭中的各種事宜。這些瑣碎的工作，不僅會(huì)耗費(fèi)班主任老師大量時(shí)間和精力，更可能會(huì)使他們忙于教學(xué)工作，無(wú)暇顧及班級(jí)管理，一旦有所疏忽，就會(huì)大大增加管理難度。

（二）學(xué)生心智不成熟，管理局限性多

愛玩是小學(xué)生的天性。如今的“10后”普遍生長(zhǎng)于社會(huì)快速發(fā)展的時(shí)代，他們思想極度開放，但心智尚不完全成熟，年齡較小，普遍缺乏正確認(rèn)知。在班級(jí)管理實(shí)踐中，班主任每天面對(duì)的是一群調(diào)皮搗蛋、天性奔放、心智不成熟的小學(xué)生。這些學(xué)生正處于思想行為形成的關(guān)鍵期，他們對(duì)很多事物充滿好奇心，但是還未形成正確的價(jià)值觀，因此在做出行動(dòng)之前，并不會(huì)像成年人那樣深思熟慮，妥善思考，而是靠意氣行事，并不會(huì)考慮對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。這就使得班主任在小學(xué)班級(jí)管理中，面臨著很大的局限性［3］。

（三）學(xué)生年紀(jì)較小，班級(jí)凝聚力欠佳

小學(xué)生年齡普遍在6～13歲，這一階段無(wú)疑是學(xué)生一生之中最為重要的啟蒙階段。因此，作為小學(xué)班主任，其面臨最大的困境并不是來(lái)自自身，而是學(xué)生個(gè)體。他們渴望被尊重，被認(rèn)可，被理解，被關(guān)注，但價(jià)值觀念薄弱，思想行為隨意性又較強(qiáng)，既不能打，又不能罵。如果管理過于嚴(yán)厲，會(huì)限制學(xué)生思維觀念發(fā)展；但如果管理過于松懈，又可能讓一部分自制力較差的學(xué)生變得思想淡化，行為懶散。這部分學(xué)生存在的最大問題就是容易忽視班級(jí)管理規(guī)章制度，我行我素，缺乏集體意識(shí)和團(tuán)結(jié)意識(shí)，容易“劍走偏鋒”，對(duì)班級(jí)、個(gè)人的榮譽(yù)觀念看得比較輕淡，因而在班級(jí)活動(dòng)中總是不隨大流，搞特殊化，凸顯自己的個(gè)性，使得班級(jí)凝聚力大大下降。殊不知，“集體意識(shí)”和“凝聚力”是班級(jí)管理中最重要的“精神樞紐”，它是維系班級(jí)學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的重要基礎(chǔ)。如果學(xué)生忽視集體意識(shí)，淡化集體精神，只是堅(jiān)持個(gè)體發(fā)展的原則，心中只有小我而無(wú)大我，無(wú)疑不利于班級(jí)整體榮譽(yù)的維護(hù)，也會(huì)使得班級(jí)凝聚力欠佳，班主任的班級(jí)管理效果會(huì)大打折扣，更不利于班級(jí)管理工作長(zhǎng)效發(fā)展［4］。

三、小學(xué)班主任班級(jí)管理工作困境的突破路徑分析

（一）創(chuàng)新管理理念，做好學(xué)生之間的溝通調(diào)節(jié)工作

在小學(xué)班級(jí)管理實(shí)踐中，班主任應(yīng)抓住工作難點(diǎn)與重點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的復(fù)雜性特點(diǎn)，注重與學(xué)生的交流溝通，通過有效的溝通拉近師生之間的情感距離，更要積極優(yōu)化班級(jí)管理的職責(zé)，多換位思考，多站在學(xué)生角度分析和解決問題，讓學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)范學(xué)生日常行為，強(qiáng)化學(xué)生思維意識(shí)。在溝通引導(dǎo)中，不斷提高班級(jí)管理工作效果，堅(jiān)持“以人為本”，營(yíng)造和諧、溫馨的班級(jí)管理氛圍。在此基礎(chǔ)上，班主任要密切觀注每個(gè)學(xué)生的心理狀況和學(xué)習(xí)情況表現(xiàn)，運(yùn)用班級(jí)管理藝術(shù)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹С峙c鼓勵(lì)，使其從心理上得到認(rèn)可，樹立班主任權(quán)威，為班級(jí)管理工作優(yōu)化奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)［5］。

例如，在班級(jí)管理過程中，如果有個(gè)別學(xué)生因?yàn)檫t到或其他原因?qū)е掳嗉?jí)未能在學(xué)校評(píng)比中獲得“優(yōu)秀班級(jí)”榮譽(yù)稱號(hào)，那么班主任就不宜對(duì)該學(xué)生一味責(zé)怪和批評(píng)，而是應(yīng)該本著引導(dǎo)、教育的原則，站在班級(jí)整體的角度，對(duì)該學(xué)生的錯(cuò)誤行為進(jìn)行分析，通過師生之間的心理對(duì)話和情感溝通，幫助學(xué)生從多角度分析自身的原因，讓學(xué)生從主觀上深刻意識(shí)到自己所犯錯(cuò)誤的嚴(yán)重性。這種教育管理方法在一定程度上保護(hù)了學(xué)生的自尊心。班主任創(chuàng)新管理理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行溝通式、引導(dǎo)式教育，有助于提升班級(jí)管理水平和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

（二）轉(zhuǎn)變固有班級(jí)管理模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生規(guī)則意識(shí)的引導(dǎo)

在班級(jí)管理中，小學(xué)班主任要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變固有班級(jí)管理模式，重視自身的行為引導(dǎo)和思想引導(dǎo)作用，通過班級(jí)管理模式優(yōu)化或創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，深入分析每個(gè)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)狀況、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、接受能力等情況，為其制定針對(duì)性的方案，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生規(guī)則意識(shí)的引導(dǎo)，幫助每個(gè)學(xué)生樹立適合自己的班級(jí)管理目標(biāo)，并從管理的具體細(xì)則、內(nèi)容等方面著手，賦予每個(gè)學(xué)生一定的職責(zé)和權(quán)限，讓每個(gè)學(xué)生都是班級(jí)管理的“形象使者”，使其樹立主人翁意識(shí)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理模式的創(chuàng)新與變革。與此同時(shí)，班主任要給予學(xué)生更多的理解，時(shí)時(shí)、事事、處處都要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，使其從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到自己不僅是班級(jí)中的一分子，更是重要、必不可少的一員，進(jìn)而讓學(xué)生樹立責(zé)任意識(shí)、大局意識(shí)、規(guī)則意識(shí)，自覺維護(hù)班級(jí)管理規(guī)章制度，自覺投身到班級(jí)管理實(shí)踐中，齊心協(xié)力構(gòu)建高效的班級(jí)管理體系［6］。

例如，班主任在小學(xué)班級(jí)管理中，要以“班級(jí)制度建立”為契機(jī)，組織學(xué)生開展主題班會(huì)。班會(huì)可重點(diǎn)圍繞小學(xué)班級(jí)管理工作的機(jī)制、職責(zé)劃分、權(quán)責(zé)界定、不良行為處罰、獎(jiǎng)勵(lì)、班級(jí)制度建設(shè)等內(nèi)容來(lái)開展，既要從主觀上通過德育引導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，又要從客觀上依靠相關(guān)制度規(guī)范和條例，點(diǎn)燃學(xué)生的主動(dòng)參與性和班級(jí)管理的激情，通過班級(jí)制度和管理機(jī)制的主題班會(huì)，充分展現(xiàn)全班學(xué)生的見解、意識(shí)、思想、觀點(diǎn)等。在此過程中，班主任要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，致力于全班師生一同奮斗的工作目標(biāo)，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到班級(jí)制度制定過程中。

（三）善于融合信息技術(shù)，滲透家校合作教育管理思想

由于學(xué)生自制力差，因此基于單一固定的教育觀念不利于素質(zhì)教育發(fā)展。例如，班主任作為班級(jí)管理的組織者和引導(dǎo)者，既要考慮每個(gè)學(xué)生的自身感受，又要尊重學(xué)生的主體地位，如果只是一味依賴傳統(tǒng)權(quán)威來(lái)管理學(xué)生，勢(shì)必會(huì)增加巨大阻力。對(duì)學(xué)生而言，班主任雖然在班級(jí)管理中占據(jù)著主動(dòng)權(quán)，但是并不意味著學(xué)生就必須要無(wú)條件服從和被動(dòng)接受，這種落后、傳統(tǒng)的班級(jí)教育管理理念會(huì)大大挫傷學(xué)生的主觀能動(dòng)性。隨著新課程改革工作的進(jìn)行，制約和影響班級(jí)管理工作發(fā)展的主要因素就是落后的管理理念。班主任的一言一行以及主體思想都會(huì)對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生影響。如果班主任僅僅是站在成人的角度去盲目管理，對(duì)學(xué)生的相關(guān)行為進(jìn)行強(qiáng)加制止，就會(huì)讓學(xué)生完全活在成人的世界中。這種班級(jí)管理理念并不符合素質(zhì)教育時(shí)代學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，也會(huì)阻礙學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。當(dāng)學(xué)生對(duì)班主任的行為方式不理解時(shí)，甚至還會(huì)產(chǎn)生叛逆、抵觸和厭煩的心理。針對(duì)這種情況，班主任還可合理運(yùn)用信息技術(shù)，堅(jiān)持“柔性管理”方法，充分尊重學(xué)生的主體地位，滲透家校合作教育管理思想。

例如，在“每月之星”評(píng)選活動(dòng)的過程中，班主任要充分融合利用電腦、多媒體、智能手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)信息設(shè)施，建立班級(jí)管理微信群，增進(jìn)教師與學(xué)生、家長(zhǎng)之間的距離。小學(xué)生思想簡(jiǎn)單，他們?cè)趯W(xué)校的日常生活和學(xué)習(xí)行為都比較自在散漫，加之學(xué)生的自制能力較差，是非觀念都比較模糊，難以按照班主任既定的規(guī)章制度進(jìn)行班級(jí)活動(dòng)。尤其是有些班主任目前在班級(jí)管理過程中，受傳統(tǒng)固有思想觀念的影響，仍采用單一的方式進(jìn)行管理，在班級(jí)考核評(píng)價(jià)中總是簡(jiǎn)單地將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)視為班級(jí)管理成功與否的標(biāo)志，從而導(dǎo)致自身在班級(jí)管理實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生的品德教育和心理健康教育工作比較淡化。從教育心理學(xué)角度來(lái)講，如果一個(gè)班級(jí)缺乏硬性的班級(jí)管理制度和標(biāo)準(zhǔn)，僅僅依靠學(xué)生自覺，很難做到有效的管理。為此，班主任必須要深入滲透“家校合作”教育管理思想，堅(jiān)持“柔性管理”方法，充分尊重學(xué)生的主體地位，有效突破小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的困境，為學(xué)生營(yíng)造健康、和諧、開放、積極的班級(jí)成長(zhǎng)氛圍，助力學(xué)生健康成長(zhǎng)與成才。

綜上所述，小學(xué)班主任班級(jí)管理工作困境的形成既有主觀原因，又有客觀因素，主要體現(xiàn)為：班級(jí)矛盾復(fù)雜，管理壓力大；學(xué)生心智不成熟，管理局限性多；學(xué)生自制力差，單一固定的教育觀念不利于素質(zhì)教育發(fā)展；學(xué)生年紀(jì)較小，班級(jí)凝聚力欠佳等?；诖?，小學(xué)班主任在班級(jí)管理工作實(shí)踐過程中，必須深入分析自身所面臨的管理困境，充分認(rèn)識(shí)到這些困境的成因和表現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生深刻意識(shí)到班級(jí)管理工作對(duì)自身成長(zhǎng)與成才、發(fā)展的重要促進(jìn)和影響作用，從而立足于班級(jí)管理實(shí)際，在掌握小學(xué)生身心特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以人為本的教育觀，不斷創(chuàng)新管理理念，積極做好學(xué)生之間的溝通調(diào)節(jié)工作；適時(shí)轉(zhuǎn)變固有班級(jí)管理模式，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生規(guī)則意識(shí)的引導(dǎo)；巧用和善于融合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為學(xué)生提供展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的平臺(tái)。