☉王 紅

項目式學(xué)習(xí)是通過項目的完成，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，從而提高學(xué)生的關(guān)鍵能力。它是近幾年興起的新型教學(xué)方法，是通過師生共同參與，以學(xué)生為主體完成一個完整的項目。項目式學(xué)習(xí)方法是將傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代化的教育方法進(jìn)行有效融合，將其優(yōu)點進(jìn)行擴大，開展綜合性的教學(xué)課程，幫助學(xué)生在項目實踐中，提升關(guān)鍵能力和動手實踐能力。對小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，項目式學(xué)習(xí)可以有效改善數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，通過建立有針對性的活動項目，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和提升數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量。

一、項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

項目式學(xué)習(xí)是一種動態(tài)化、綜合性的學(xué)習(xí)方法，通過教師和學(xué)生共同參與，以學(xué)生為實施的主體，教師通過引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生完成學(xué)科項目；以選定的項目作為依托，讓學(xué)生主動參與到問題的探究中。從項目信息的收集、項目方案的設(shè)計、實施以及最終的總結(jié)評價等多個環(huán)節(jié)，都要以學(xué)生為主體，在學(xué)習(xí)項目的選擇中，應(yīng)契合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生通過項目實踐的整個過程，對其各個環(huán)節(jié)的知識進(jìn)行掌握。將項目的實施作為教學(xué)實施的主線，以學(xué)生為主體，教師輔助引導(dǎo)的方式完成項目式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到開闊學(xué)生眼界、提高相關(guān)技能的目的。項目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用要根據(jù)學(xué)生的需求選擇所需的材料，建立符合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境和內(nèi)容，讓學(xué)生通過自行組建團(tuán)隊的方式，進(jìn)行開放性問題的研究，從而對數(shù)學(xué)學(xué)科的理解能力得到提升［1］。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)的含義、特征

小學(xué)數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)是以數(shù)學(xué)的核心概念和原理為中心，將數(shù)學(xué)學(xué)科的相關(guān)知識與其他學(xué)科進(jìn)行整合，讓學(xué)生對真實問題進(jìn)行分析和探究，學(xué)生通過材料的查詢、問題的研究、同學(xué)之間的交流合作等進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)對數(shù)學(xué)關(guān)鍵問題的理解。項目式學(xué)習(xí)是最為新型的學(xué)習(xí)形式，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，雖然是將數(shù)學(xué)作為項目探究的基礎(chǔ)，但是其超出了數(shù)學(xué)的單一知識，聯(lián)系生活中的問題，通過加強項目的綜合性，從而達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及問題理解的能力。

項目式學(xué)習(xí)不僅能提升學(xué)習(xí)能力，還能提升學(xué)生的交流、協(xié)作能力。在項目設(shè)計方面，要結(jié)合學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)科內(nèi)容來進(jìn)行增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生在有限的時間內(nèi)完成問題的分析、協(xié)作交流和解決一系列問題的探究學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)項目內(nèi)容涵蓋方面，不僅是單一對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行研究，還要用發(fā)展的眼光看待問題，綜合培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的研究能力［2］。

三、項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）有助于強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

為了踐行新課改以及素質(zhì)教育的理念，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展的項目式學(xué)習(xí)，可通過對教學(xué)項目的設(shè)計為學(xué)生創(chuàng)建自主參與的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境下開展實踐課程學(xué)習(xí)，構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識體系。在實際項目式教學(xué)活動開展中，要利用好項目式學(xué)習(xí)課堂設(shè)計，將現(xiàn)有的數(shù)學(xué)資源展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供有效的資源幫助，讓學(xué)生結(jié)合自身的需求，組建探究性的學(xué)習(xí)團(tuán)隊，通過共同探討、分析、整理的方式解決所研究的問題。與此同時，通過團(tuán)隊協(xié)作的方式尋找問題解決的方法，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，讓學(xué)生在理解知識的基礎(chǔ)上，拓展思維水平，培養(yǎng)自身解決數(shù)學(xué)問題的能力。

（二）有助于拓展學(xué)生能力訓(xùn)練范圍

當(dāng)前，在新課程教學(xué)理念的落實中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)活動的目標(biāo)。核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，其更加注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，而不僅僅是將傳授知識作為教學(xué)目標(biāo)。這樣，教學(xué)的層次也隨之變得多元化。數(shù)學(xué)教師在項目式學(xué)習(xí)中發(fā)揮著引領(lǐng)的作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)項目式教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使他們主動思考、深入探索并掌握數(shù)學(xué)知識，在合作討論中消化所學(xué)數(shù)學(xué)知識，深入了解、拓展了解，增強數(shù)學(xué)知識技能。同時創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動，在進(jìn)行教學(xué)時要把握住數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧，用生動有趣的活動引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，對學(xué)生的知識轉(zhuǎn)換能力、動手實踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（三）有助于強化學(xué)生探索創(chuàng)新精神

為發(fā)揮數(shù)學(xué)項目式教學(xué)的優(yōu)勢，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與項目實踐，打破傳統(tǒng)教育模式的禁錮思想，讓學(xué)生在解決問題中，探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的意義，提升學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神［3］。將項目式學(xué)習(xí)方法作為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，可對教學(xué)課程進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新。小學(xué)數(shù)學(xué)課程是一門有著較強邏輯性的學(xué)科，同時它可以吸收眾多學(xué)科的特點，進(jìn)行學(xué)科融合，各學(xué)科都是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的組成部分之一。小學(xué)階段正是學(xué)生從形象思維向抽象邏輯思維過渡的時期，因此可以說小學(xué)時期是培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯能力的重要階段。

四、項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)方式，主要堅持三種原則：第一，持續(xù)性原則。利用項目式學(xué)習(xí)提升學(xué)生的綜合能力以及自主意識，不是一蹴而就的，要將此種學(xué)習(xí)方法貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整個過程中，其不僅可以利用數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時間進(jìn)行項目研究，也可以利用課余時間開展相關(guān)的教學(xué)互動環(huán)節(jié)。第二，真實性原則。為了保證小學(xué)階段的學(xué)生能更好地理解項目式學(xué)習(xí)的概念，其項目的設(shè)計盡可能需與生活建立聯(lián)系，從而保證學(xué)生激發(fā)探究的興趣，并有助于在日常生活的問題解決中合理應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。第三，合作性原則。項目式學(xué)習(xí)的方法不是學(xué)生能夠獨立完成的，需要學(xué)生之間建立團(tuán)隊意識，并了解合作的重要性，進(jìn)而形成合作意識，在互幫互助中高質(zhì)量完成數(shù)學(xué)項目式的研究。

五、小學(xué)數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用策略

（一）圍繞核心知識，設(shè)計驅(qū)動問題

小學(xué)數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)是以數(shù)學(xué)概念問題為出發(fā)點，將問題進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，驅(qū)動學(xué)生參與項目的探究學(xué)習(xí)。由于此類問題沒有單一、標(biāo)準(zhǔn)的答案，因此在進(jìn)行問題探究學(xué)習(xí)中，可以用多個不同的切入點，促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展和綜合性能力的提升?；诖?，為了保證設(shè)計的合理性，并能發(fā)揮項目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，在進(jìn)行數(shù)學(xué)問題設(shè)計時，要把握住數(shù)學(xué)問題設(shè)計的技巧，用生動有趣的項目引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實踐真正聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中提煉出數(shù)學(xué)知識，然后通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將所學(xué)知識融入到生活中去。輕松有趣的活動不僅能夠調(diào)動學(xué)生主動配合，還能活躍班級氣氛，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)。例如，這一通過表格以及統(tǒng)計圖分析數(shù)學(xué)的問題：班級體育成績優(yōu)秀人數(shù)為24人，良好人數(shù)為15人，及格人數(shù)是8人，不及格人數(shù)是3人。以此作為項目設(shè)計的背景，并提出相關(guān)問題。利用學(xué)生熟悉的問題與所學(xué)的知識進(jìn)行融合并分析，從簡單的項目教學(xué)活動為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，讓學(xué)生用綜合各個學(xué)科知識的方式完成問題的分析［4］。

（二）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計項目環(huán)節(jié)

為了進(jìn)一步將項目式學(xué)習(xí)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行融合，需要將數(shù)學(xué)的核心理念、實際應(yīng)用以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行項目的設(shè)計。

利用數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)的相關(guān)知識去解決生活中和項目設(shè)定中的實際問題，需要回顧和總結(jié)數(shù)學(xué)知識以及所用的方法。學(xué)生要從數(shù)學(xué)知識的相關(guān)概念出發(fā)，確定驅(qū)動性的問題。通過此種方式驗證學(xué)生知識點的掌握情況。教師要善于從多角度分析與解決數(shù)學(xué)問題，豐富解題技巧，豐富教學(xué)內(nèi)容，鞏固基礎(chǔ)知識，在遇到實際問題時，可以迅速聯(lián)想到相關(guān)數(shù)學(xué)知識，從而提高學(xué)生解決問題的能力，增強核心素養(yǎng)的能力。教師應(yīng)樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將項目的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計，確保項目的實施對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用［5］。

（三）選擇學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行檢索分析

小學(xué)數(shù)學(xué)偏重于思維、理解力的發(fā)展，教師在項目式學(xué)習(xí)設(shè)計時，可以引入多媒體，通過音頻、圖畫等展示項目活動的相關(guān)內(nèi)容，使得抽象的知識點更加具體化和直觀化，不僅能提高學(xué)生的興趣，還能豐富學(xué)習(xí)資源，通過多媒體引導(dǎo)學(xué)生，還可以幫助學(xué)生在對知識理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識拓展訓(xùn)練。例如，在小學(xué)一年級數(shù)學(xué)上冊“畫一畫、描一描”這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，教師就可以借助多媒體技術(shù)，制作出同一物品、不同角度的平面圖，讓同學(xué)們通過觀察、交流找出相應(yīng)物品。在這樣的過程中，不僅可以清楚地展示設(shè)定的內(nèi)容，還能利用信息化的技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建情景化的項目探究氛圍。數(shù)學(xué)項目式的學(xué)習(xí)方法具有一定的系統(tǒng)性，涉及多個領(lǐng)域的知識，利用信息化的技術(shù)幫助學(xué)生豐富學(xué)習(xí)資源，快速便捷地幫助學(xué)生進(jìn)行資源的整合，在不斷豐富教學(xué)資源的過程中，有利于提升學(xué)生的認(rèn)知能力，加深對數(shù)學(xué)概念的理解［6］。

（四）開展多元評價，提高關(guān)鍵能力

項目式學(xué)習(xí)中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價，主要是對學(xué)生參與項目學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行評價。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的開展中，教學(xué)評價是必不可少的環(huán)節(jié)，通過課堂評價可以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)以及項目實踐活動中存在的問題，了解學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，并有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。

教學(xué)中的評價方式主要有兩種，一種是學(xué)生自我評價。自我評價的方式主要是從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及實訓(xùn)的過程中，對自身的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反思，對實訓(xùn)的經(jīng)過、成果進(jìn)行回顧思考。它能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我反思、總結(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的習(xí)慣，遵循“溫故而知新”的評價理念，鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。另一個是教師評價。此種評價方式需要數(shù)學(xué)教師加強對學(xué)生的關(guān)注，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在項目分析中存在的不足和錯誤，并有針對性地給予指導(dǎo)，對問題解決的完成情況給予合理的評價，并指出其中的重點、難點，從而幫助學(xué)生不斷獲得提升［7］。

六、結(jié)語

隨著新課改的不斷落實，項目式學(xué)習(xí)成為了目前課程改革發(fā)展的一次創(chuàng)新和探索。項目式學(xué)習(xí)具有很強的綜合性和動態(tài)化特征，通過學(xué)習(xí)項目的開展，融入綜合性的數(shù)學(xué)知識以及生活內(nèi)容和其他學(xué)科的知識，對優(yōu)化教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力以及思維拓展能力，具有明顯的促進(jìn)作用。通過項目問題的分析，結(jié)合生活中的數(shù)學(xué)知識，可以在問題分析中回顧學(xué)習(xí)的相關(guān)知識。融入信息技術(shù)，不僅可以豐富學(xué)習(xí)資源，還能幫助學(xué)生拓展知識領(lǐng)域，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵能力。