馬虹霞

（江陰市第一初級(jí)中學(xué)，江蘇無(wú)錫 214432）

一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)及思維品質(zhì)

新課標(biāo)明確了在教育學(xué)生的時(shí)候，最重要的一點(diǎn)是突出核心素養(yǎng)的育人觀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以慢慢地形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的關(guān)鍵品格與能力。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括了思維品質(zhì)、文化意識(shí)以及語(yǔ)言、學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，新課標(biāo)明確提出，學(xué)生的思維品質(zhì)還包括創(chuàng)新、批判及邏輯性等所表現(xiàn)出的水平和能力。實(shí)際上，思維品質(zhì)突出的是學(xué)生的心智特點(diǎn)。發(fā)展學(xué)生的思維能力，可以幫助學(xué)生提高解決問(wèn)題的能力，讓他們學(xué)會(huì)從另一個(gè)視角去觀察并認(rèn)識(shí)世界，學(xué)會(huì)正確判斷。

在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，需要引導(dǎo)學(xué)生去觀察語(yǔ)言及文化現(xiàn)象，總結(jié)并歸納語(yǔ)言和語(yǔ)篇的特點(diǎn)，包括分析、評(píng)價(jià)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)功能等，同時(shí)對(duì)語(yǔ)篇的態(tài)度、情感、觀點(diǎn)等一一整理、分析，幫助學(xué)生采用觀察法對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比、分析，學(xué)會(huì)去判斷，提升創(chuàng)新思維能力。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)與思維品質(zhì)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要是以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目的。在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，需要考慮到學(xué)生對(duì)閱讀的興趣、培養(yǎng)思維的能力以及終身閱讀等不同方面。閱讀教學(xué)并不是為了明白課文，而是讓學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣，對(duì)所閱讀到的內(nèi)容開(kāi)展科學(xué)合理的思考和質(zhì)疑，這種閱讀效果，才能讓學(xué)生在未來(lái)一直受益?；谟⒄Z(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)旨在把學(xué)生培養(yǎng)成為有能力、有思想的閱讀者，是以學(xué)生的發(fā)展而非應(yīng)試為導(dǎo)向。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生理解文本語(yǔ)言的表層含義，更重在引導(dǎo)他們理解文本的深層次內(nèi)涵和作者要表達(dá)的思想情感，有效地將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化意識(shí)、思維進(jìn)階結(jié)合起來(lái)。根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)理論，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在文本閱讀教學(xué)中進(jìn)行一系列認(rèn)知、理解、預(yù)測(cè)、獲取、分析、概括、創(chuàng)新等思維培養(yǎng)活動(dòng)。閱讀是一種發(fā)現(xiàn)，是一種學(xué)習(xí)，教師只有站在提升學(xué)生思考能力的角度，才能從有閱讀、無(wú)思考的“假閱讀”走向有思考、有體驗(yàn)的“真閱讀”，從字詞層面的“淺閱讀”走向意義層面的“深閱讀”，從而把學(xué)生培養(yǎng)成為有能力、有思想的閱讀者。

三、“六頂思考帽”與思維品質(zhì)

全球頂尖創(chuàng)新思維訓(xùn)練法的開(kāi)創(chuàng)者——愛(ài)德華·德博諾博士提出了“六頂思考帽”思維方法，用六頂不同顏色的帽子代表六種創(chuàng)新思維方式。思考者可在同一時(shí)間做同一事件，思考者需要區(qū)分不同的內(nèi)容，包括創(chuàng)造、情感等信息。每一頂帽子都代表著一種特定類型的思維方式?！傲斔伎济薄睅椭伎颊甙阉伎歼^(guò)程分為六個(gè)不同的維度，每一個(gè)維度與一頂特定顏色的“思考帽”相對(duì)應(yīng)，藍(lán)色象征著思維中的控制與組織，白色象征著客觀、全面收集信息，紅色從感情、直覺(jué)感性地看待問(wèn)題，黃色尋找事物的優(yōu)點(diǎn)及光明面，黑色從事物的缺點(diǎn)、隱患看待問(wèn)題，綠色用創(chuàng)新思維思考問(wèn)題?！傲斔伎济薄睘槲覀兲峁┝艘环N可視化的思考流程，就好像思維地圖一樣，達(dá)到高效思維的目的。

四、基于“六頂思考帽”的閱讀教學(xué)實(shí)踐

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

筆者所選教學(xué)文本來(lái)自2019 年無(wú)錫中考閱讀理解C 篇，該文本是一個(gè)故事類語(yǔ)篇，主要講述了男孩Garrison 熱愛(ài)繪畫(huà)，內(nèi)心渴求得到父親的認(rèn)同和支持，但不敢表達(dá)，一直在揣摩父親的想法，經(jīng)歷了一系列復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

在本課結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：

（1）運(yùn)用白色思考帽梳理故事的大意；

（2）運(yùn)用紅色思考帽推斷主人公內(nèi)心的感受；

（3）運(yùn)用黃色、黑色思考帽從積極和消極的角度評(píng)價(jià)主人公的行為；

（4）運(yùn)用綠色思考帽續(xù)寫(xiě)故事；

（5）運(yùn)用藍(lán)色思考帽綜合梳理文本的主題意義，反思閱讀過(guò)程。

（三）主要教學(xué)活動(dòng)及評(píng)析

活動(dòng)1：基于文本，巧戴白帽，梳理情節(jié)，推動(dòng)思維的邏輯性發(fā)展

教師要求學(xué)生戴上白色思考帽，站在中立的立場(chǎng)梳理故事情節(jié)，厘清人物之間的關(guān)系，以及各自的身份、愛(ài)好和職業(yè)等，其任務(wù)是陳述客觀事實(shí)，全面收集信息。

活動(dòng)2：深入文本，巧戴紅帽、黃帽、黑帽，培養(yǎng)積極思維、批判性思維

教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本，關(guān)注人物的語(yǔ)言和行動(dòng)，戴上紅色思考帽推斷人物內(nèi)心的情感。全班分為兩大組，一組戴上黃色思考帽，從積極的方面對(duì)Garrison 的行為做判斷，如“你欣賞他的哪些做法？”“你贊同他堅(jiān)持自己的愛(ài)好嗎？”等。另一組戴上黑色思考帽，從缺點(diǎn)、隱患看待問(wèn)題。學(xué)生要列出Garrison 和Pa分別面臨的困難，如“Garrison 不把自己的想法表達(dá)出來(lái)，會(huì)造成什么后果？”“爸爸的擔(dān)憂是什么？”“爸爸為什么不一開(kāi)始就明確地表達(dá)自己對(duì)兒子的支持？”等。

活動(dòng)3：超越文本，巧戴綠帽，發(fā)展創(chuàng)新性思維

教師要求學(xué)生戴上綠色思考帽，續(xù)寫(xiě)故事。教師給出續(xù)寫(xiě)的任務(wù)要求，即緊扣故事的發(fā)展來(lái)展開(kāi)合理想象，而非天馬行空、毫無(wú)依據(jù)地改編。

活動(dòng)4：回歸文本，巧戴藍(lán)帽，總結(jié)歸納文本主題

教師要求學(xué)生戴上藍(lán)色思考帽，綜合處理各種信息，歸納、總結(jié)、梳理文本的主題意義，并對(duì)整個(gè)思考過(guò)程做出評(píng)價(jià)。

評(píng)析：整個(gè)閱讀過(guò)程都是以學(xué)習(xí)者為中心的，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)平行思考的方面，在同一時(shí)間可以做同一事件，把信息、創(chuàng)造等有效區(qū)分。學(xué)生明確了自己的立場(chǎng)和思維的角度，使得閱讀活動(dòng)有了明確的指向。一旦閱讀的目的被確立，學(xué)生就能了解需要從文本中獲取哪些信息，以及為什么要這樣做。因此，閱讀就更有目的性，學(xué)生自己就可以控制這個(gè)閱讀過(guò)程。

通過(guò)“六頂思考帽”這一可視化途徑來(lái)呈現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程，通過(guò)整體閱讀，在觀察、分析、評(píng)價(jià)等方面，有效提升了思維能力，同時(shí)，創(chuàng)新思維以及邏輯思維等均有了大幅提高。在思維進(jìn)階發(fā)展的閱讀過(guò)程中，學(xué)生與文本的深度互動(dòng)、對(duì)主題意義和文本內(nèi)涵的探究得以加強(qiáng)，混亂的思考逐漸變得清晰，實(shí)現(xiàn)隱性思維顯性化、思維語(yǔ)言模式化、思維能力正遷移，從而提高了邏輯思維能力、批判性和創(chuàng)造性思維能力，實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的全方位提高。

五、結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)是思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要平臺(tái)。閱讀的實(shí)質(zhì)是思維，閱讀理解的過(guò)程也是讀者思維品質(zhì)得到提升的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中教師除了關(guān)注基本信息的提取和核對(duì)，更要重視對(duì)課文內(nèi)容的深層理解、分析和評(píng)價(jià)。教師可以在“六頂思考帽”的思維框架下從多方面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師應(yīng)該通過(guò)循序漸進(jìn)的閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以低階思維能力為起點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)、分析和創(chuàng)造等高階思維能力為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)力。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)基于文本又高于文本，給學(xué)生高階思維能力的生成提供方法和平臺(tái)。當(dāng)然，教師不能照本宣科、一成不變，可以根據(jù)“六頂思考帽”的原理，結(jié)合不同類型的文本和不同閱讀能力的學(xué)生，對(duì)這一方法進(jìn)行改進(jìn)，如改變提問(wèn)的內(nèi)容、改變每種顏色帽子使用的順序等，以達(dá)到思考帽的最優(yōu)效果，創(chuàng)建思維型的英語(yǔ)閱讀課堂，實(shí)現(xiàn)思維的高效產(chǎn)出。