袁 昆

（資溪縣泰伯小學(xué)，江西撫州 344000）

最新的部編版教材注重語文要素以及人文主題的雙線并進(jìn)，不僅保留了老版教材中的優(yōu)秀內(nèi)容，還滿足了守正創(chuàng)新的教學(xué)理念。教師在使用部編版教材教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)重視其中語文要素的落實情況，要立足班級教學(xué)實際，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)而使學(xué)生全面提升自身的語文核心素養(yǎng)。

一、深挖教材內(nèi)容，發(fā)掘語文要素

小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)明確語文要素不是提煉教材中的幾句話就了事了，也不是通過學(xué)生背誦記憶就能夠掌握的。它需要教師與學(xué)生共同努力，在學(xué)習(xí)的過程中深挖教材，用心去體悟其中的語文要素。而要實現(xiàn)這一點，教師須在課堂教學(xué)中實施各種教學(xué)策略，把握好語文教學(xué)的方向，將學(xué)生帶入教材，幫助學(xué)生發(fā)掘語文要素。

教師應(yīng)當(dāng)明確，部編版教材不同單元中語文要素是各有側(cè)重的，要在這個認(rèn)識基礎(chǔ)上挖掘教材，采用多種講解方法。例如，在講授《狼牙山五壯士》這篇課文的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意“點面結(jié)合、提升寫作水平”的語文要素。因此，教師在課程開始就可以拋出啟發(fā)性問題，例如，故事當(dāng)中的五位壯士說了什么樣的話，做了什么樣的事？從哪些方面能夠看出故事當(dāng)中的五位壯士具有強烈的愛國主義精神？引導(dǎo)學(xué)生順著這些問題深入思考后，教師再具體地講解文中采用的一些寫作手法，如“斬釘截鐵”表現(xiàn)出戰(zhàn)士的果斷，“熱血沸騰”和“緊跟”說明戰(zhàn)士們的想法一致、態(tài)度堅定。再如，從這些細(xì)節(jié)描寫到故事線索層層遞進(jìn)，狼牙山五壯士為了掩護(hù)部隊撤退以及人民群眾的安全，去抗擊敵寇，主動獻(xiàn)出自身的生命，可以看出狼牙山五壯士的愛國情懷以及作者的思想感情。在這個基礎(chǔ)上，教師要圍繞課文重點講解點面結(jié)合的寫作方法，鞏固學(xué)生的閱讀成果，讓學(xué)生學(xué)會用這種方法分析文章的感情，提升學(xué)生語言能力。

二、構(gòu)建趣味課堂，落實語文要素

語文要素的落實，需要一個良好的教學(xué)環(huán)境。為此，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，構(gòu)建趣味課堂，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中逐步體會到語文要素的意義及價值。當(dāng)然，打造趣味課堂還有另外一個作用，那就是革新現(xiàn)階段的教學(xué)方式，重組課堂，讓學(xué)生成為課堂的探索者。

語文要素既包括語文知識，又包括語文能力，教師在落實語文要素教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注重以上兩點的滲透。例如，教學(xué)《爬天都峰》這篇文章，教師可以通過趣味性的提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：“人們對于巍峨壯麗的東西都保持著敬畏以及向往，文章是如何凸顯出山的巍峨的呢？”通過這個問題，能夠讓學(xué)生在上課伊始就注意體會刻畫對象的具體方法。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生找到文中的經(jīng)典句子并加以體會。如文章當(dāng)中“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！”這句話，首先是“掛”字，形象生動地將天都峰的陡峭表現(xiàn)得淋漓盡致；其次是作者感嘆“真叫人發(fā)顫”，從作者的主觀心境來襯托天都峰的巍峨。在講解完這些知識點之后，教師要讓學(xué)生自己進(jìn)行體會，并嘗試說明這樣寫的好處。在此之后，再根據(jù)故事線索展開重點講解，分析人物的思想感情以及文章的教育意義。

三、加強語文訓(xùn)練，積累語文要素

部編版小學(xué)語文教材注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度以及學(xué)習(xí)能力，所選文章的語文要素是隨著年級階段螺旋上升的。教師要充分認(rèn)識到這一特點，按照梯度在每個年級的教學(xué)過程中落實語文要素。

以《帶刺的朋友》這篇課文為例，教師不能站在自身的觀點上看待文章，而要站在學(xué)生的角度去體會。例如，“那個東西一定沒有發(fā)現(xiàn)我在監(jiān)視它，仍舊詭秘地爬向老樹杈，又爬向伸出的枝條”，作者在修飾“爬”這個動作時，運用了副詞“詭秘地”，表現(xiàn)這個動作的豐富性與生動性。又如“后來，那個東西停住了腳，興許是在用力搖晃吧，樹枝嘩嘩作響，紅棗噼里啪啦地落了一地”，作者通過這些動作描寫，表現(xiàn)了刺猬的可愛形象。要讓學(xué)生理解文章修辭的作用，進(jìn)而理解作者的思想感情，需要加強訓(xùn)練，逐步滲透語文要素，幫助學(xué)生不斷積累文學(xué)鑒賞水平和寫作能力。

四、注重方法提煉，突出語文要素

學(xué)生長期在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，就可能會產(chǎn)生依賴性，從而會阻礙其自主學(xué)習(xí)意識和能力的發(fā)展，長期下來就會對他們的成長帶來消極的影響。同理，學(xué)生長期在教師的引導(dǎo)下梳理和落實語文要素，也會阻礙其自主探究和落實語文要素能力的提升。因此，教師應(yīng)突出語文要素，增強學(xué)生對語文要素的關(guān)注度，激發(fā)他們自主探究語文要素的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與語文水平的提升。在這個過程中，教師需要教給學(xué)生提煉的方法，并引導(dǎo)他們運用于學(xué)習(xí)方法梳理和語文要素落實。

例如，在進(jìn)行部編版教材六年級上冊第七單元教學(xué)的時候，教師就不可直接帶領(lǐng)學(xué)生對該單元進(jìn)行賞析，否則就無法幫助學(xué)生學(xué)會自己感悟語言文字中蘊含的藝術(shù)之美，更不能使他們把握藝術(shù)賞析的方法。如是，才不會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升與語文要素的落實。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論欣賞藝術(shù)之美的方法，并指導(dǎo)他們進(jìn)行總結(jié)提煉。教師給予學(xué)生欣賞語言文字中藝術(shù)之美的空間，并引導(dǎo)他們總結(jié)欣賞方法，就可以使學(xué)生提煉出“把握藝術(shù)之美”的語文要素。當(dāng)然，教師可以運用信息技術(shù)等手段來豐富學(xué)生鑒賞文章的形式，多給予他們一些自主運用的機會。

五、組織實踐活動，踐行語文要素

語文要素多以理論形式出現(xiàn)在教材中，教師首先需要了解語文要素，并在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中將其滲透。同時，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織實踐活動，并將語文要素融入其中，體現(xiàn)語文要素的實用性價值，從而幫助學(xué)生牢固掌握，并培養(yǎng)他們對語文要素的敏銳洞察力，提升他們的語文技能。當(dāng)然，教師在組織實踐活動時，需要緊緊圍繞教材內(nèi)容來實施，保證實踐活動的質(zhì)量。

實踐是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，教師需要將語文要素融入其中，這樣才能更好地落實語文要素，促進(jìn)學(xué)生語文能力的全面發(fā)展。例如，在進(jìn)行部編版六年級下冊第五單元教學(xué)的時候，教師首先需要明確該單元的語文要素是“用具體事例說明觀點”，再圍繞語文要素，結(jié)合課文組織實踐活動。教師可以根據(jù)該單元的兩篇課文《文言文二則》《真理誕生于一百個問號之后》分別設(shè)計辯論主題，組織辯論活動，指導(dǎo)學(xué)生分為正反兩方進(jìn)行辯論。這個過程需要教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)辯論的主題收集具體事例的材料，并將材料與觀點結(jié)合起來論證說理。通過這樣的實踐活動，學(xué)生就能夠更好地理解該單元語文要素。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生實際情況進(jìn)行拓展，就日常生活中的各種矛盾觀點組織辯論活動，并要求學(xué)生結(jié)合用具體事例說明觀點。這樣，就能使學(xué)生在實踐中感受語文要素的實用性，從而提升語文能力。

六、結(jié)語

語文教學(xué)是一個長期的過程。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到，部編版教材中語文要素的落實，需要融入每一堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)中，不斷革新自身的教學(xué)觀念，靈活地使用各種方式。教師要以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，整合多種教學(xué)手段，重視實踐，將語文要素滲透到課堂教學(xué)的方方面面，使學(xué)生語文素養(yǎng)得到全面的發(fā)展。