徐 裴

（南京市江寧區(qū)淳化中心小學(xué)，江蘇南京 211100）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語文課程在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)，還要發(fā)展學(xué)生的思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法。它倡導(dǎo)語文教學(xué)在關(guān)注學(xué)生語言文字運(yùn)用能力發(fā)展的同時(shí)，更要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。

教師教育的最終目的是將學(xué)生培養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的人，教學(xué)生如何“學(xué)”。當(dāng)下很多學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)沒有那么系統(tǒng)化，對(duì)事物的思考比較淺顯。處于這種狀態(tài)的學(xué)習(xí)，不能讓學(xué)生的思維能力得到鍛煉和提升，致使學(xué)生養(yǎng)成懶于思考的壞習(xí)慣，并且對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的疲憊感。這樣的學(xué)習(xí)不能夠讓學(xué)生學(xué)到思維性的知識(shí)，僅僅學(xué)到固定化和模式化的知識(shí)，這與教學(xué)最終所要達(dá)到的“讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”目標(biāo)是相悖的。教師在實(shí)踐教學(xué)中，由于沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在語文閱讀教學(xué)中只是強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容，依照事先做好的方案進(jìn)行教學(xué)，不能充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生表現(xiàn)得比較被動(dòng)，沒有進(jìn)行充分的思維訓(xùn)練。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵及特點(diǎn)

（一）思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖是一種利用可視化的方法來對(duì)思維過程進(jìn)行相應(yīng)展示的工具。思維導(dǎo)圖又被稱作心智地圖，能夠?qū)θ四X的思維進(jìn)行直接或者間接的表達(dá)與映射，把發(fā)散性思維和聚合性思維融合為一體。

（二）思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

首先，思維導(dǎo)圖一般是以一個(gè)或者幾個(gè)觀點(diǎn)為中心而發(fā)散開來的，這樣就會(huì)導(dǎo)致思維導(dǎo)圖大都為放射狀，能夠協(xié)助人們快速地定位其中心要素。其次，思維導(dǎo)圖會(huì)產(chǎn)生很多的支線，并且在每個(gè)分支之間，又會(huì)有不同功能的線條相連接，從思維導(dǎo)圖上，我們能夠清楚地看到它們之間的關(guān)系。再次，利用思維導(dǎo)圖可以重點(diǎn)展現(xiàn)人們思考的過程，從整體的視覺角度來看，相對(duì)更加簡(jiǎn)潔和方便。最后，制作相關(guān)的思維導(dǎo)圖，能夠極大地活躍人們的大腦，提出相關(guān)問題的解決思路，很大程度地提高認(rèn)識(shí)水平。

二、在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖存在的問題

有學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，對(duì)它的特點(diǎn)仍不清晰，繪制思維導(dǎo)圖的效果不明顯。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)相關(guān)的知識(shí)體系并不熟悉，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的時(shí)候，過于模式化，不能深入地理解閱讀的內(nèi)容，繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候不完整，會(huì)對(duì)閱讀活動(dòng)的開展造成一些影響。筆者在教學(xué)過程中，也存在著很多類似的情況：大部分學(xué)生過于注重思維導(dǎo)圖的色彩和視覺效果，忽視了它的系統(tǒng)完整、條理清晰的特點(diǎn)，思維導(dǎo)圖沒有邏輯性、系統(tǒng)性，也就起不到輔助教學(xué)的作用。

筆者還發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的使用是抱有熱情的，能夠獨(dú)立完成或通過小組合作完成思維導(dǎo)圖，教學(xué)效果比較好。同時(shí)也有部分學(xué)生對(duì)繪制思維導(dǎo)圖熱情不高，又不想花時(shí)間去思考如何繪制；也有部分學(xué)生有“反正老師只會(huì)看那些做得好看的思維導(dǎo)圖，自己畫不畫不重要”的想法，缺乏繪制思維導(dǎo)圖的動(dòng)力。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）提高注意力，培養(yǎng)主動(dòng)性

思維導(dǎo)圖并不局限于一種特定的傳播方式，還可以運(yùn)用一些文字和顏色、圖形來激發(fā)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的積極性。在此基礎(chǔ)上還可以充分融入信息技術(shù)來使教學(xué)更加生動(dòng)，在有圖像又有文字的思維導(dǎo)圖教學(xué)中，更容易抓住小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理并有助于開發(fā)他們的語文思維。除此之外，我們?cè)趲椭鷮W(xué)生整理本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以運(yùn)用樹狀導(dǎo)圖的方式來理解這些知識(shí)要點(diǎn)，提前運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)收集相關(guān)材料并加深學(xué)生對(duì)文章的理解，推動(dòng)他們積極主動(dòng)地參與課堂閱讀。

（二）促進(jìn)實(shí)踐性，培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)性

在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖并不是單純地將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行堆積，思維導(dǎo)圖是具有發(fā)散性特點(diǎn)的，能夠以其中的一個(gè)關(guān)鍵詞作為中心向外輻射開來，并且以想象為紐帶來幫助學(xué)生逐漸形成自己獨(dú)有的語文知識(shí)體系，進(jìn)而將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)以一個(gè)大體系的形式緊密聯(lián)系在一起。這種語文教學(xué)方法能夠運(yùn)用于引導(dǎo)學(xué)生開展聯(lián)想的過程中，提高學(xué)生的邏輯思維能力，并且進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的思維獨(dú)創(chuàng)性。在此過程中還要注意到，教師并不能將這個(gè)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建主動(dòng)權(quán)掌握在自己的手中，而是應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，并給予他們自主思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。這種讓學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方法，可以有效激發(fā)學(xué)生的思維路徑。

在課程開展的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生分享自己在課前所繪制的思維導(dǎo)圖，并具體展示出自己所繪制的導(dǎo)圖，通過兩者之間的比較，學(xué)生就可以找出自己在哪一方面沒有思考準(zhǔn)確。這種思維導(dǎo)圖的實(shí)踐性構(gòu)建方式能夠有效展示出文章的重難點(diǎn)內(nèi)容，還可以加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)的印象和關(guān)聯(lián)程度。

（三）回顧知識(shí)點(diǎn)，繪制框架圖

由于語文知識(shí)內(nèi)容是具有一定分散性特點(diǎn)的，并且有一部分閱讀知識(shí)學(xué)生在生活實(shí)際中不容易感受到，因此語文教師可以針對(duì)這些有一定特殊意義或者相對(duì)復(fù)雜的語文知識(shí)進(jìn)行處理，運(yùn)用合理的教學(xué)方法來促使學(xué)生對(duì)這些語文知識(shí)進(jìn)行關(guān)鍵性的掌握。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的復(fù)雜知識(shí)繪制成一個(gè)知識(shí)框架圖，并且要求他們互相討論后繪制出最終的導(dǎo)圖版本，進(jìn)而有效帶領(lǐng)學(xué)生將大部分的語文知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理與記憶。

（四）群文閱讀，培養(yǎng)合作力

在語文群文閱讀思維模式構(gòu)建過程中，現(xiàn)代化教育模式要求語文教師能夠促進(jìn)學(xué)生自主把握教材中的核心內(nèi)容，還要帶領(lǐng)學(xué)生迅速掌握閱讀文章中的中心內(nèi)容，并且根據(jù)課堂了解的情況來發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)所產(chǎn)生的一系列問題，進(jìn)而促使每名學(xué)生都能夠重視語文閱讀過程中思維的建構(gòu)，將群文閱讀以自主、合作、探究的方式進(jìn)行整體系統(tǒng)的了解。在此過程中，語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將各篇文章整理成思維導(dǎo)圖的形式，進(jìn)而幫助每個(gè)小組的學(xué)生整理文章的核心閱讀思路，這樣能夠引導(dǎo)每個(gè)小組在正確的思路下探究群文閱讀，并通過彼此間的激烈討論來設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖，以便提高學(xué)生的課堂參與度。

教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《不懂就要問》這篇文章時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生找出有關(guān)孫中山的生平經(jīng)歷等背景知識(shí)，并且運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)找到相關(guān)背景的散文整合到語文群文閱讀的教學(xué)過程中。在此基礎(chǔ)上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過對(duì)這些相關(guān)文章的閱讀和理解，通過小組間的積極討論來總結(jié)與孫中山有關(guān)的一些經(jīng)典事例，在此過程中他們也會(huì)對(duì)孫中山這一人物了解得更為透徹。教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)孫中山身上的優(yōu)良品質(zhì)，如他非常喜歡思考問題并且有著勇于探索和研究的精神。學(xué)生可將小組所了解到的知識(shí)整理成一個(gè)思維導(dǎo)圖，在構(gòu)建過程中允許學(xué)生補(bǔ)充或改正。在閱讀本篇文章時(shí)學(xué)生都會(huì)為之感慨，我們應(yīng)當(dāng)借此機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)本篇文章的寫作特點(diǎn)進(jìn)行分析和總結(jié)，通過小組合作探究的方式來依次表達(dá)自己對(duì)孫中山的崇敬之情。

基于思維導(dǎo)圖的群文閱讀方式能夠促進(jìn)學(xué)生們收獲更高效的閱讀效果，同時(shí)也有助于開闊學(xué)生的視野和閱讀面，能夠?qū)W習(xí)近代作家的寫作形式及近代人物身上所具有的良好品質(zhì)。

四、思維導(dǎo)圖在語文閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）在課前預(yù)習(xí)階段

上課之前，教師可以通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，要求學(xué)生針對(duì)關(guān)鍵詞及文章內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生更好地開展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，提高課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量。教師根據(jù)文章的相關(guān)內(nèi)容提問，讓學(xué)生在閱讀中尋找答案，繪制思維導(dǎo)圖，以此幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，不僅應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行生詞預(yù)習(xí)，還應(yīng)要求學(xué)生做好對(duì)應(yīng)的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，根據(jù)故事的開頭、發(fā)展、結(jié)尾繪制思維導(dǎo)圖，從而加深對(duì)文章的理解。

（二）對(duì)課文重難點(diǎn)的把握

部編版教材中有一些課文的內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生來說，理解起來比較難，而且也要學(xué)習(xí)很多知識(shí)點(diǎn)，這樣就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)閱讀教學(xué)過程中出現(xiàn)一些難題。因此，教師可以在自己對(duì)課文了然于胸之后，在電腦上畫出對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖，并在圖中將課文中的重要內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，好讓學(xué)生在課堂上能夠依據(jù)思維導(dǎo)圖，快速找到重點(diǎn)內(nèi)容和聯(lián)系點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的視覺感受，從而加深記憶。

（三）單元復(fù)習(xí)鞏固

部編版教材中的每一個(gè)單元都有對(duì)應(yīng)的主題及學(xué)習(xí)要求，小學(xué)生心智還不夠成熟，對(duì)一些知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理和歸納的能力相對(duì)不強(qiáng)。在這種情況下，教師要開展有針對(duì)性的教學(xué)，為了更加有利于課后的復(fù)習(xí)總結(jié)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行回憶，然后畫出對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖。在復(fù)習(xí)結(jié)束之后，教師可以將學(xué)生所畫的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比，將畫得最好的思維導(dǎo)圖挑選出來，然后讓學(xué)生對(duì)自己畫的圖進(jìn)行講解，這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖，再次鞏固復(fù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，又能有效地提高學(xué)生的積極性，獲得經(jīng)驗(yàn)后可以幫助其他同學(xué)掌握得更扎實(shí)。

五、思維導(dǎo)圖在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用建議

（一）對(duì)教師開展培訓(xùn)

教師只有掌握比較先進(jìn)的教學(xué)方法，才能將教學(xué)活動(dòng)開展得更好。在組織教師培訓(xùn)的時(shí)候，要以思維導(dǎo)圖為培訓(xùn)重點(diǎn)，開展豐富的培訓(xùn)活動(dòng)，這樣不僅能夠減輕教師的教學(xué)壓力，還能夠緊密教師之間的配合。教師應(yīng)當(dāng)樹立起終身學(xué)習(xí)的理念，提高自身教學(xué)能力，完善自己的知識(shí)體系，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。

（二）對(duì)學(xué)生開展技巧訓(xùn)練

在小學(xué)階段，學(xué)生剛接觸思維導(dǎo)圖，對(duì)它的使用還不太熟練。教師在引導(dǎo)學(xué)生充分利用思維導(dǎo)圖的過程中，真正地將學(xué)生引入教學(xué)活動(dòng)中，達(dá)到訓(xùn)練技巧的效果。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要采用多種方式，對(duì)相關(guān)的繪圖技巧進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到在閱讀過程中繪制思維導(dǎo)圖的重要性。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師要循序漸進(jìn)，傳授學(xué)生閱讀的方法，將學(xué)生引入閱讀情境中，加深他們的印象。

（三）建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制

教師應(yīng)建立思維導(dǎo)圖的評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)機(jī)制不應(yīng)一味地關(guān)注最終結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生在閱讀時(shí)是否能靜下心并投入其中，是否能在遇到困難時(shí)積極地解決問題，是否能夠主動(dòng)地與同學(xué)進(jìn)行討論等。教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)該更多關(guān)注與學(xué)生一起開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的總體感悟，不能只是單一地注重答題分?jǐn)?shù)，要進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生各方面的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的付出。

綜上所述，教師在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)采用思維導(dǎo)圖，可以幫助教師宏觀地對(duì)課本進(jìn)行把握，厘清教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，在重點(diǎn)內(nèi)容上發(fā)力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候能準(zhǔn)確無誤。利用思維導(dǎo)圖，不僅能夠培養(yǎng)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌控能力，還能有效減輕學(xué)生在課堂和課后的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，鍛煉學(xué)生的思維能力，真正落實(shí)“雙減”政策的要求。