王建林

（興國縣教育體育事業(yè)發(fā)展中心，江西贛州 341000）

一、“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，提出“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”，并且在作業(yè)的管理機(jī)制、作業(yè)總量、設(shè)計(jì)質(zhì)量等方面提出了具體指導(dǎo)意見?！半p減”背景下，作業(yè)既是減負(fù)增效的突破口，又是教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。然而，在政策落地實(shí)施的當(dāng)下，中小學(xué)校中的作業(yè)設(shè)計(jì)仍然存在不少問題。

其一，功能窄化。作業(yè)功能被窄化為復(fù)習(xí)鞏固，為應(yīng)試做準(zhǔn)備，忽視了作業(yè)是課程的重要補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。

其二，設(shè)計(jì)單一。首先，作業(yè)內(nèi)容局限于學(xué)科知識(shí)的識(shí)記和技能訓(xùn)練，同質(zhì)化問題較為普遍；其次，作業(yè)形式以書面練習(xí)為主，缺少指向解決問題的綜合學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)；最后，評(píng)價(jià)主體單一、指向不明、缺少量規(guī)，無法對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展做出全面的、有針對(duì)性的、過程性的反饋。

其三，缺乏統(tǒng)籌。課上、課后，周末與節(jié)假日等時(shí)段的作業(yè)缺乏合理的統(tǒng)籌規(guī)劃，各學(xué)科作業(yè)在數(shù)量和類別安排上不夠協(xié)調(diào)。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化應(yīng)具備的四種意識(shí)

有鑒于作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，且存在上述種種問題，一線教師應(yīng)在教學(xué)中予以充分重視，并為解決上述問題在作業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化中聚焦四種意識(shí)。

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)化“前意識(shí)”

所謂“前意識(shí)”，就是教師要在課前準(zhǔn)備中將作業(yè)設(shè)計(jì)充分考慮到教學(xué)全過程中去，讓作業(yè)發(fā)揮“引導(dǎo)課前自學(xué)、課中互學(xué)、課后鞏固”的作用。學(xué)生手頭上的教輔，均出自名師之手，如能充分利用，就足夠讓學(xué)生學(xué)好、練好。因此，要求教師強(qiáng)化“前意識(shí)”，就是要求教師用好教輔材料，為構(gòu)建高效課堂、減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)搭好“腳手架”。教師無須自己編寫作業(yè)，只需以教輔為藍(lán)本，引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)，為課堂教學(xué)提供問題指向，重點(diǎn)突破、難點(diǎn)提升，從而切實(shí)解決學(xué)生的疑惑。

強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)“前意識(shí)”，將帶來兩方面的改善：一方面，作業(yè)時(shí)長(zhǎng)被分解到了課前、課中、課后三個(gè)時(shí)段，縮短了學(xué)生一次性完成作業(yè)的時(shí)間，緩解了學(xué)生的作業(yè)壓力；另一方面，學(xué)生自學(xué)能力得到鍛煉，化解了教師自己編寫作業(yè)的壓力。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)注入“遠(yuǎn)意識(shí)”

所謂“遠(yuǎn)意識(shí)”，就是指聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，著眼學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，不汲汲于考點(diǎn)，不戚戚于分?jǐn)?shù)。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上，前提是深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的要求，吃透教材意圖，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。例如，人教版初中《數(shù)學(xué)》八年級(jí)下冊(cè)第69頁第14題，作為“平行四邊形”章節(jié)的復(fù)習(xí)題，題目簡(jiǎn)潔但內(nèi)涵豐富，知識(shí)方法鞏固和數(shù)學(xué)思想滲透兼具，拓展性強(qiáng)。在教學(xué)中注入“遠(yuǎn)意識(shí)”，可對(duì)教材的母題進(jìn)行適當(dāng)改編，如將“點(diǎn)E是BC的中點(diǎn)”改為“點(diǎn)E是BC上的任意一點(diǎn)”，即可化特殊為一般，條件變了，問題的本質(zhì)不變，解題方法也沒變。顯然，采取類似做法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度思考，把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，有助于拓寬學(xué)生的思路，訓(xùn)練學(xué)生的推理能力，強(qiáng)化學(xué)生的建模意識(shí)。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)輸入“寬意識(shí)”

所謂“寬意識(shí)”，就是要發(fā)揮作業(yè)育人功能，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)能夠延伸到廣闊的生活實(shí)踐中去，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)致力于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鍛鑄學(xué)生良好品格。例如，教師在設(shè)計(jì)勞動(dòng)作業(yè)時(shí)可整合其他學(xué)科，將“野蠻其體魄”與“文明其精神”相結(jié)合，根據(jù)學(xué)情嘗試設(shè)計(jì)大任務(wù)、長(zhǎng)周期作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生既掌握勞動(dòng)技能，鍛煉身體，又探索了科學(xué)知識(shí)，提升自身素養(yǎng)。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)落實(shí)“全意識(shí)”

所謂“全意識(shí)”，是指作業(yè)設(shè)計(jì)要面向全體、關(guān)注差異，既讓全體“吃飽”，又讓個(gè)體“吃好”，讓學(xué)生既能掌握必備的知識(shí)與能力，又都能得到個(gè)性化的發(fā)展和提升。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)可以單元為單位，涵蓋基礎(chǔ)性作業(yè)和拓展性作業(yè)。其中，基礎(chǔ)性作業(yè)緊扣單元教材，內(nèi)容來自教材重、難點(diǎn)，全體學(xué)生都要過關(guān)；拓展性作業(yè)內(nèi)容延伸至教材之外，在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生進(jìn)行自主選擇，幫助學(xué)有余力的學(xué)生鞏固遷移知識(shí)。如人教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元“多邊形的面積”就可以嘗試設(shè)計(jì)一道拓展題：學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)看臺(tái)風(fēng)吹雨淋，墻漆斑駁難看，學(xué)校準(zhǔn)備重新粉刷，請(qǐng)以小組分工合作的形式計(jì)算這項(xiàng)工作大概的花費(fèi)。此題的情境創(chuàng)設(shè)，采用“大任務(wù)”方式，讓小組內(nèi)人人有事做，人人能做事，既要?jiǎng)邮植僮鳎忠咴L調(diào)查，既鞏固了組合圖形面積的計(jì)算方式，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)、動(dòng)手能力和表達(dá)交際能力。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化的分層

為了充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能，達(dá)成記憶、理解、應(yīng)用、創(chuàng)造等不同層次的教育目標(biāo)，教師應(yīng)實(shí)施分層作業(yè)設(shè)計(jì)，將作業(yè)分成復(fù)習(xí)鞏固類作業(yè)、拓展延伸類作業(yè)和綜合實(shí)踐類作業(yè)。

（一）復(fù)習(xí)鞏固類作業(yè)

此類作業(yè)意在幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)、夯實(shí)基礎(chǔ)，形式包括抄寫、聽寫、背誦、計(jì)算、思維導(dǎo)圖、小練筆等。在具體的實(shí)施過程中，可采取以下策略：

1.精選作業(yè)內(nèi)容。如語文學(xué)科對(duì)抄詞、聽寫等一些常規(guī)作業(yè)進(jìn)行分析、精選，避免重復(fù)、機(jī)械的練習(xí)。此類練習(xí)的目的是幫助學(xué)生厘清解題思路，而不是追求作業(yè)的完成數(shù)量。

2.創(chuàng)新作業(yè)形式。復(fù)習(xí)鞏固類作業(yè)并非讓學(xué)生機(jī)械地抄寫，而是要引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單認(rèn)知走向深刻理解。以語文學(xué)科為例，為更好地激發(fā)學(xué)生寫作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，可以對(duì)寫作之前的順序做一些調(diào)整——先從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法等方面批注優(yōu)秀范文，幫助學(xué)生理解好文章的標(biāo)準(zhǔn)，思考如何寫出好文章，再著筆寫作。

（二）拓展延伸類作業(yè)

此類作業(yè)旨在將課堂所學(xué)知識(shí)和方法放到新的情境中去應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造，提高學(xué)生解決問題的能力，包括課外閱讀、資料收集整理與運(yùn)用等。這類作業(yè)可采取以下策略：

1.創(chuàng)設(shè)新的語言環(huán)境。如教師語文課上講授了說明性文章《松鼠》，課后則要求學(xué)生拓展閱讀散文《東北森林里的小松鼠》，對(duì)比兩種文體的異同。

2.創(chuàng)設(shè)新的生活情境。以英語學(xué)科為例，學(xué)生作為創(chuàng)編者，在“中西文化月”活動(dòng)中運(yùn)用新的詞匯將學(xué)習(xí)的歌謠進(jìn)行再創(chuàng)編，以達(dá)到拓展和延伸的目的。

（三）綜合實(shí)踐類作業(yè)

此類作業(yè)要求在真實(shí)場(chǎng)景中重走知識(shí)的探究之路，包括生活小百科交流會(huì)、校園詩詞大會(huì)、社會(huì)調(diào)查實(shí)踐等。此類作業(yè)又可以分為學(xué)科內(nèi)的創(chuàng)新實(shí)踐和跨學(xué)科的綜合實(shí)踐。

1.學(xué)科內(nèi)的創(chuàng)新實(shí)踐。教師要在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)發(fā)掘常規(guī)作業(yè)中可實(shí)踐的點(diǎn)，將作業(yè)轉(zhuǎn)化為表現(xiàn)性任務(wù)。

2.跨學(xué)科的綜合實(shí)踐?？鐚W(xué)科的實(shí)踐作業(yè)是指向“五育”全面發(fā)展的，學(xué)生在這個(gè)過程中不僅是學(xué)習(xí)者，還是實(shí)踐者。他們必須通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)來更新知識(shí)，并在真實(shí)的任務(wù)情境中運(yùn)用知識(shí)。

四、結(jié)語

總之，在“雙減”背景下，中小學(xué)校管理者和教師應(yīng)充分利用政策窗口加快教育改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，立足學(xué)生的全面發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，探索實(shí)施符合當(dāng)前學(xué)生特點(diǎn)、滿足學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)需要的高質(zhì)量教學(xué)方式方法。作業(yè)作為教學(xué)的延伸，其設(shè)計(jì)與優(yōu)化應(yīng)引起一線教師的重視，以“控量、提質(zhì)、增效”作為作業(yè)改革的方向，在探索過程中聚焦四種意識(shí)，實(shí)施分層設(shè)計(jì)與優(yōu)化，打造高質(zhì)量課堂，實(shí)現(xiàn)高水平教學(xué)。