楊春鳳 高建斌 趙 靜

（1.江西省教育評估監(jiān)測研究院，江西南昌 330025；2.井岡山大學(xué)，江西吉安 343009；3.武警警官學(xué)院訓(xùn)練基地，廣東廣州 510440）

《教育部2019 年工作要點》提出：“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，大力加強(qiáng)勞動教育，開展勞動教育情況考核、評估和督導(dǎo)?！?020年3 月20 日，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），勞動教育再度成為熱詞?！兑庖姟窂?qiáng)調(diào)，勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容。勞動教育的核心在于提高學(xué)生的勞動素養(yǎng)，使之全面發(fā)展。要全面貫徹黨的教育方針，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，需要把握好關(guān)于勞動教育的“知”與“行”。

一、國內(nèi)的研究

（一）勞動教育的內(nèi)涵

在《教師百科辭典》中，勞動教育被界定為：向受教育者傳播勞動知識和技能，培養(yǎng)他們正確的勞動觀點、勞動習(xí)慣和熱愛勞動人民、勞動成果的感情。而在《辭?！分校瑒趧咏逃脑~條解釋是：勞動教育是德育內(nèi)容之一，是對學(xué)生進(jìn)行熱愛勞動和勞動人民、珍惜勞動成果、樹立正確的勞動觀點和勞動態(tài)度、通過日常生活培養(yǎng)勞動習(xí)慣和技能的教育活動。

隨著近年來人們對勞動教育的理解不斷加深，一些學(xué)者提出了新的認(rèn)識。張繡琴認(rèn)為，勞動教育的目的是通過不同形式的勞動活動，培養(yǎng)人們正確的勞動態(tài)度、非凡的勞動意識，豐富勞動情感以及鍛煉勞動能力，并且培養(yǎng)出能夠創(chuàng)造幸福生活、適應(yīng)未來變化、為社會創(chuàng)造價值的個體。

從勞動教育所依托的載體來看，在勞動教育過程中，要以學(xué)生的日常生活為起點，時刻扎根于學(xué)生的生活世界，不斷引導(dǎo)學(xué)生追求幸福，思考生活的積極意義?？滇撜J(rèn)為，勞動教育可以從勞動的內(nèi)容、目的和依托的載體幾方面進(jìn)行界定。勞動的內(nèi)容包括社會公益勞動、生活服務(wù)勞動和生產(chǎn)技術(shù)勞動等任何腦力和體力勞動。勞動教育是指通過特定的勞動來培養(yǎng)學(xué)生的勞動知識技能，提高學(xué)生的勞動情感及道德素質(zhì)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造美和鑒賞美的能力，從而實現(xiàn)全面發(fā)展的教育。

可以看出，學(xué)者們普遍認(rèn)為勞動教育要做到知行合一，在教育過程中聯(lián)系日常生活，不斷探尋生命的價值，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

近年來，國內(nèi)學(xué)者對勞動教育的觀念和內(nèi)涵理解越來越深入，研究方向逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樘綄と轿坏膭趧铀仞B(yǎng)，探索社會的發(fā)展和勞動教育之間的關(guān)系，密切聯(lián)系時代的發(fā)展趨勢，以生命價值作為依托，與實際生活相融合，使勞動教育的內(nèi)涵不斷豐富和發(fā)展。

李志輝等人認(rèn)為，勞動教育的內(nèi)涵是指受教育者通過勞動活動習(xí)得勞動知識并養(yǎng)成熱愛勞動的思想，從而實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。艾興等人也認(rèn)為勞動教育是為了培養(yǎng)學(xué)生勤勞的品德。尹者金制定了勞動教育的內(nèi)涵，認(rèn)為勞動教育是指通過勞動知識的學(xué)習(xí)來樹立學(xué)生正確的勞動觀念，從而培養(yǎng)其熱愛勞動的良好品德，鍛煉其勤儉自強(qiáng)的堅定意志。張磊等人從勞動和教育兩方面分別闡述了勞動教育的內(nèi)涵，認(rèn)為勞動教育是結(jié)合了生產(chǎn)勞動和教育的一種實踐形式，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力并形成正確的勞動態(tài)度。

（二）勞動教育開展的現(xiàn)狀

有一些學(xué)者已經(jīng)深刻地意識到學(xué)生對勞動教育的認(rèn)識存在明顯的不足，同時學(xué)校和家庭對學(xué)生勞動教育的重視程度仍然較弱。趙榮輝認(rèn)為，造成家庭勞動教育水平普遍較低的原因是父母在意識上存在較為明顯的缺陷，這主要是傳統(tǒng)應(yīng)試教育造成的，一些父母簡簡單單地認(rèn)為勞動教育就是進(jìn)行單純的體力勞動，并學(xué)習(xí)一些簡單的勞動技能。

呂忠堂對一些農(nóng)村小學(xué)實施勞動教育的情況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明，很多農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生普遍缺乏自理能力和勞動意識，家長對學(xué)生的勞動素質(zhì)培養(yǎng)也普遍缺位，造成學(xué)生不熱愛勞動。對于上述情況，研究人員開展了勞動教育的實踐探索，編寫了勞動教育的教材，同時還制定了勞動教育的各項實施方案，組織學(xué)生在勞動教育基地進(jìn)行嚴(yán)格的培訓(xùn)，并初步取得了一定的經(jīng)驗和成效，為后續(xù)農(nóng)村小學(xué)勞動教育的完善奠定了基礎(chǔ)。

趙惠鎖以各年級的學(xué)生作為調(diào)查對象，通過問卷調(diào)查和勞動技能測試等形式評價了勞動教育管理的實際效果，通過不斷的探索確認(rèn)了勞動的教育目標(biāo)、勞動教育的功能，也制定了勞動教育大綱，探索出基于當(dāng)前實際形勢的學(xué)校勞動教育基本途徑、評價體系和管理體系；并且在學(xué)生層面上，提高了學(xué)生對勞動意義的認(rèn)識，開拓了以勤工儉學(xué)為代表的勞動教育的社會效益，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

司圖南調(diào)查了天津市小學(xué)生的勞動教育實施情況，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校沒有按照教育部門的要求開設(shè)勞動課，并且一些開設(shè)勞動課的學(xué)校其課程設(shè)置也相對比較單一，一半以上的家長沒有為學(xué)生樹立勞動意識的概念，同時社會的服務(wù)性勞動也普遍缺失。黃燕經(jīng)過調(diào)查以后指出，盡管大部分的家長意識到了勞動教育的重要性，但在家庭中很少讓孩子直接參與家務(wù)勞動。同時，受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)校勞動教育的實施效果普遍較弱，社會勞動體驗少，學(xué)校和家庭之間的聯(lián)動機(jī)制缺失嚴(yán)重。

劉向兵認(rèn)為在家庭勞動教育過程中家長經(jīng)常溺愛兒童，從而使得兒童的勞動意識在長期的環(huán)境熏染下十分淡漠。胡睿也指出，學(xué)生的家務(wù)勞動質(zhì)和量都存在明顯的不足之處，一些家庭常常有勞無教。也有一些學(xué)者認(rèn)為，家庭中的勞動教育和智力教育有明顯的偏差，多數(shù)家長認(rèn)為智力發(fā)展是教育的中心，更有一些家長片面地理解對子女的愛，在家務(wù)勞動上大包大攬，不讓兒童參與其中，很少有家長采取積極引導(dǎo)的方式，使兒童受到科學(xué)的教育。常蓉指出，家庭勞動教育過程中所存在的問題，主要是由于家庭方面的教育態(tài)度和心態(tài)產(chǎn)生偏差，同時由于一些父母的價值觀本身就存在明顯的錯誤。鄒俊指出，家庭勞動教育的效率十分低下，并且在教育方法上存在明顯的缺陷，家長對兒童的勞動反應(yīng)積極程度不足。王連照指出，學(xué)校勞動教育方式的合理性不足，造成學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容存在明顯的脫節(jié)，很多學(xué)校的勞動課程浮于表面，流于形式，并沒有真正落到實處。

傅小芳指出，勞動教育的問題主要是缺乏從事勞動教育的專業(yè)教師，使受教育者在勞動教育過程中沒有示范性勞動。眭定忠認(rèn)為，勞動教育現(xiàn)階段所存在的問題主要來源于學(xué)校勞動形式單一、家庭方面勞動機(jī)會缺失及幼兒自身勞動觀念存在明顯的偏差。

張榮鋼組織學(xué)校尋找到原生態(tài)學(xué)種體驗基地，使學(xué)生在該基地一周加強(qiáng)勞動鍛煉和相關(guān)的教育，一方面加強(qiáng)了安全措施，使學(xué)生受到豐富多樣的勞動實踐熏陶；另一方面動員了家長的支持，并將活動過程中的各項學(xué)分納入考評體系中，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

趙方總結(jié)了某地中小學(xué)實施勞動教育的相關(guān)經(jīng)驗，認(rèn)為該地區(qū)的中小學(xué)勞動教育一方面結(jié)合了當(dāng)?shù)氐奶厣?；另一方面借鑒了國外的先進(jìn)經(jīng)驗，與德國和日本進(jìn)行了長達(dá)十余年的合作，探索出了中小學(xué)生勞動教育發(fā)展的基本路徑。馬峻峰闡述了某學(xué)校實施勞動教育的三個路徑：第一是結(jié)合區(qū)位優(yōu)勢，傳承幾代人的勞模精神，與某博物館共同設(shè)計相應(yīng)的勞動教育課程，使學(xué)生能夠深入體驗；第二是勞動教育與職業(yè)體驗相掛鉤，使學(xué)生能夠在勞動過程中體驗不同的職業(yè)；第三是更新勞動技術(shù)的相關(guān)課程，同時積極地開展校外綜合實踐活動，真正做到了實踐與理論共同創(chuàng)新。

綜觀當(dāng)前勞動教育的實施現(xiàn)狀，可以看出，我國現(xiàn)階段的勞動教育仍然存在一定的問題，例如，勞動教育的課程設(shè)置模糊不清，在實施過程中浮于表面，流于形式。也有一些家長對勞動教育因襲錯誤觀點，在勞動過程中越俎代庖地大包大攬等。

（三）勞動教育存在的問題及原因

關(guān)于勞動教育存在的問題研究，沈有祿從勞動教育觀念的角度進(jìn)行了分析，指出當(dāng)前國家對勞動教育的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，教師和家長在培養(yǎng)學(xué)生對勞動的認(rèn)識上存在明顯的缺陷，一些家長甚至認(rèn)為勞動會影響學(xué)習(xí)，更有一些教師錯誤地將勞動作為懲罰學(xué)生的一種手段。對此，王耿升也認(rèn)同。他認(rèn)為當(dāng)前中小學(xué)教育中勞動教育缺失的根本原因在于學(xué)校沒有為學(xué)生樹立正確的認(rèn)識，造成很多學(xué)生對勞動者尤其是體力勞動者產(chǎn)生了忽視甚至鄙視的心理，并且勞動課程也只談技術(shù)不談勞動。王耿升認(rèn)為，輕視勞動的錯誤思想自古以來就存在，造成兒童沒有真正理解勞動的內(nèi)涵，一些教師將勞動當(dāng)作懲罰學(xué)生的手段，弱化了勞動的教育價值，兒童在這種環(huán)境下不能深入地理解勞動的價值。

黃南婷從勞動的價值取向和情感方面進(jìn)行了深入的討論，認(rèn)為對于學(xué)生來說勞動是被動地完成，在勞動過程中很多學(xué)生并沒有投入豐富的情感，也沒有形成奉獻(xiàn)和服務(wù)的意識。張熙認(rèn)為，目前的勞動教育僅僅是讓學(xué)生完成基本的勞動任務(wù)，例如，讓學(xué)生去打掃衛(wèi)生，并沒有培養(yǎng)學(xué)生對勞動的情感。

（四）關(guān)于勞動教育與職業(yè)教育的關(guān)系研究

關(guān)于勞動教育與職業(yè)教育之間的關(guān)系，陳林認(rèn)為，要深化職業(yè)技能教育和勞動教育，主要應(yīng)遵循如下流程：首先，要針對中小學(xué)生進(jìn)行全面而系統(tǒng)的勞動與職業(yè)啟蒙教育；其次，要在此基礎(chǔ)上制定出可持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的課程內(nèi)容；再次，要與實踐相結(jié)合，豐富教育內(nèi)容；最后，要加強(qiáng)師資建設(shè)，培養(yǎng)出具有勞動教育背景的專業(yè)化教師。顧建軍認(rèn)為，要建立與中小學(xué)勞動教育相對應(yīng)的啟蒙課程體系，同時聯(lián)合社會、學(xué)校和家庭等幾方面共同開展。徐海嬌則認(rèn)為，職業(yè)院校都應(yīng)該積極地參與到中小學(xué)勞動和職業(yè)啟蒙教育中，充分發(fā)揮院校的實踐基地優(yōu)勢，同時制定出相關(guān)的政策加強(qiáng)學(xué)生的勞動技能培養(yǎng)。朱雅也認(rèn)為，勞動教育和職業(yè)啟蒙教育之間存在著明顯的相似性，兩者之間要相輔相成，共同促進(jìn)職業(yè)教育和勞動教育的深度融合。

二、國外的研究

隨著西方工業(yè)技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會對勞動者的文化知識與技術(shù)素養(yǎng)的要求不斷提高，并希望借助教育來提高他們的整體技能水平和素質(zhì)內(nèi)涵。因此在各國教育界，有關(guān)勞動教育理論的研究日益增多，而這些國外的研究成果無疑為中國實施勞動教育提供了一定的理論借鑒和實踐參考。需要指出的是，這些研究成果大多以某個教育家或某個國家的勞動教育思想為主。

（一）國外對勞動教育思想的基本觀點

國外對勞動教育思想的相關(guān)研究，主要集中在對素質(zhì)教育和勞動教育的定義上。例如，Hertenstein 認(rèn)為創(chuàng)造物質(zhì)財富才是勞動的根本目的，將勞動和智力教育相結(jié)合，可以通過勞動來提高學(xué)生的智力；而將勞動和美育相結(jié)合，可以使學(xué)生在道德、身體和美學(xué)方面實現(xiàn)統(tǒng)一。除此之外，他還認(rèn)為勞動教育應(yīng)該包括體力和腦力兩種，兩者之間相結(jié)合，可以起到相互促進(jìn)的作用。Wallerstein 指出，思想政治教育中最為關(guān)鍵的就是將勞動教育引入，并且一些國家的憲法也規(guī)定了勞動是教育中必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。Nissen B 認(rèn)為，古巴教育能夠取得成功的重要原因在于勞動教育在一定程度上擴(kuò)展了學(xué)生的個人發(fā)展空間，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時幫助學(xué)生形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)。

（二）勞動教育影響因素的研究現(xiàn)狀

國外關(guān)于勞動教育的影響因素研究主要建立在實踐層面。John通過對比“二戰(zhàn)”以后作為殖民地的中國香港和獨立國家新加坡，發(fā)現(xiàn)兩者之間的勞動教育存在著十分明顯的差別。新加坡?lián)碛幸粋€結(jié)構(gòu)相對比較緊湊且比較發(fā)達(dá)的勞動教育體系，并且國家和工會運(yùn)動之間有著緊密的聯(lián)系，而香港政府在協(xié)調(diào)工人勞動教育方面，并沒有發(fā)揮巨大的作用，大部分的勞動教育都是由工會自發(fā)組織的，或者由一些非政府的宗教組織提供的。中國香港沒有對新加坡提倡的工會運(yùn)動給予足夠的重視。

Worthen 在研究過程中更加注重勞動教育中的學(xué)習(xí)和工作，其目的是縮小美國教育理論、勞動和實踐活動之間的巨大差距。同時，研究人員認(rèn)為大學(xué)為勞動教育工作者提供了一個非常好的場所。Scherbel 則認(rèn)為勞動教育缺乏目的和方向，并且工會和工人在過去所進(jìn)行的勞動教育相對比較狹窄，僅僅為領(lǐng)導(dǎo)人員提供領(lǐng)導(dǎo)所需要的各項技能，而并沒有對普通工人和社會變革及時代的需求給予足夠的重視。研究人員認(rèn)為勞動教育必須滿足社會和個人的組織目標(biāo)，還要增加對他人權(quán)利的關(guān)注。

（三）勞動教育的實踐經(jīng)驗

近年來，南美國家強(qiáng)調(diào)勞工運(yùn)動和工會要回歸民主，勞動教育的新方向旨在通過促進(jìn)工人參與到勞工組織中來使得勞工運(yùn)動民主化。Mark認(rèn)為，巴西勞動教育有如下發(fā)展方向：工人和工會結(jié)合、建立起以勞動學(xué)校為特色的機(jī)構(gòu)，并將該機(jī)構(gòu)納入民主社會主義的項目中。

東南亞國家如菲律賓則通過與國際勞工組織合作成立了勞動教育協(xié)會，實施聯(lián)合勞工管理方案。隨著東南亞國家對教育的重視程度不斷提高，工會組織在一定程度上推動了勞動教育的繁榮發(fā)展。

區(qū)別于其他國家的勞動教育，古巴的勞動教育注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師親自帶領(lǐng)學(xué)生參加社會實踐，在勞動過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時，古巴的憲法也明確規(guī)定，教育的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)與生活、勞動與生產(chǎn)的密切聯(lián)系。

Ronald等總結(jié)了國外的先進(jìn)勞動教育經(jīng)驗對我國勞動教育建設(shè)的啟示，認(rèn)為國外的勞動教育偏向于技術(shù)方面，教育的內(nèi)容相對更加豐富且層次感較強(qiáng)，能夠面向高、中、低等不同需求的學(xué)生。研究人員認(rèn)為，我國應(yīng)充分借鑒國外的經(jīng)驗，將勞動教育和立德樹人緊密結(jié)合，尊重學(xué)生不同階段的身心發(fā)展特點，形成社會、學(xué)校、家庭及政府之間的多方合作，不斷完善課程和評價體系。

三、對已有研究的評析

通過文獻(xiàn)梳理可以看出，國內(nèi)的勞動教育研究主要涵蓋勞動教育的內(nèi)涵、意義、目的、作用、實施過程中所遇到的問題及解決路徑等方面，國外的研究主要集中在勞工運(yùn)動等社會化的勞動教育中。但這些研究仍然不夠深入和全面。例如，一些學(xué)者僅僅提到了基礎(chǔ)教育中的勞動觀念淡薄和勞動實踐缺位等，并沒有對中小學(xué)生的勞動素養(yǎng)基本情況進(jìn)行全面系統(tǒng)的調(diào)查。一些學(xué)者對學(xué)校是否開設(shè)相關(guān)課程進(jìn)行了調(diào)查，但并沒有深入地研究具體的落實情況。

除此之外，一些學(xué)者僅僅提到中小學(xué)生勞動教育要通過多方聯(lián)動實現(xiàn)，但對如何聯(lián)動，以及如何評價聯(lián)動機(jī)制的實際效果，并沒有展開深入的研究。