朱徐慶

（蘇州高博軟件技術職業(yè)學院）

隨著科技的高速發(fā)展，當下的設計已經(jīng)成為科學、技術和藝術的綜合體，對設計人才的要求也不僅停留于專業(yè)技能方向，以早期的《包裝設計》課程為例，以往的教學更多停留在對包裝工程的歷史、包裝具體結構、容器、工藝等知識的探索，最終形成以設計出一整套包裝方案為課程總結；而當下的市場瞬息萬變，行業(yè)與行業(yè)之間出現(xiàn)更多的交融與合作，設計院校在針對這門課程的設計中，也從單一的包裝設計轉變?yōu)橐云放茷楹诵?，以項目化教學切入實際的《品牌包裝項目》課程，來進行教育方式、教學理念、教育模式的更新迭代，與相關企業(yè)協(xié)作的方式來進一步探索市場對包裝的需求以及包裝工程未來趨勢的發(fā)展。

一、品牌包裝設計項目教育現(xiàn)狀

（一）對學生綜合能力的考驗

視覺傳達設計專業(yè)是一門時效性很強，綜合應用的實踐性專業(yè)，對人才的社會實踐、素質(zhì)能力是一大考驗。隨著時代的發(fā)展，視覺傳達專業(yè)的傳播方式、硬件設備、傳達的理念也逐步與新媒體交融，學生缺乏企業(yè)實踐、對市場的認知、流行趨勢的把控比較落后，在高職院校以包裝項目為例，就培養(yǎng)市場所需的包裝人才，應當把握當下包裝設計趨勢、對相應的新工藝的了解與應用、對新媒體在運營過程中的認知不斷地提升與拓寬[1]。

（二）教師教學內(nèi)容滯后

市場的需求隨著社會發(fā)展的速度，更新速度之快，使得教學內(nèi)容日新月異，基本每年都有變化，而教學內(nèi)容在往屆的教學大綱、各類教材之間游走，選用的案例較多傾向于專業(yè)領域著名的案例講解，學生對高精尖的把控更多的是靜態(tài)的，而對市場不斷變化的動態(tài)、當下市場的實際需求、新的理論指導設計形式的迭代關注不夠。

（三）受限于傳統(tǒng)授課方式

民辦高職院校更多受限于硬件教學場地、根據(jù)排課的教學環(huán)境限制，教學停留于機房，無法快速對接社會新需求標準，而這種現(xiàn)象難以適應當下的專業(yè)發(fā)展和社會實際需要，積極推進校企合作的新模式，將培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，將企業(yè)與教學并進思考，教師跳脫課堂教學的傳統(tǒng)方式，將企業(yè)以先人員更多地考慮到課堂中來，真正做到學以致用[2]。

（四）課程體系設置教條

視覺傳達設計專業(yè)課程設置關乎培養(yǎng)學生的能力的核心環(huán)節(jié)，目前課程未能針對市場需求有針對性地進行分類設置，與當下市場接軌、滿足目前市場所需人才的課程例如：移動互聯(lián)網(wǎng)廣告、新媒體運營、新媒體包裝與營銷、電子商務視覺設計、界面交互設計等未能及時納入核心類實訓課程。

（五）校企合作模式缺乏個性

校企合作更多地停留在與企業(yè)對接完成后，在實訓環(huán)節(jié)將學生輸送至企業(yè)，或停留于校企合作的口號上，而非單純邀請企業(yè)來校交流。停留于頒發(fā)特聘證書等環(huán)節(jié)，如何達到深度的合作，與企業(yè)針對雙方具體優(yōu)勢，具體企業(yè)具體分析、具體專業(yè)具體分析、互補長短，發(fā)揮合作共贏的新模式，更有利于長遠的合作模式。

二、針對崗位需求構建教學新模式

民辦高職院校應當注重所在地域的特色、經(jīng)濟結構優(yōu)勢與學校學科優(yōu)勢，合理規(guī)劃教學方案，調(diào)研布局適合本地域特色的人才培養(yǎng)模式體系。注重“工學結合”、“工作室制”等理念還是更多地停留在高校自身的教學探索，普遍缺少實踐平臺，同時市場上很多企業(yè)沒有自己獨立的設計研發(fā)團隊，理論體系比較薄弱，因而學校與企業(yè)的深度融合，揚長避短，協(xié)力共進是時代的趨勢，交流與互動的便捷性也提供了強大的 基礎。

（一）師資建設為實踐基礎

教師不僅可以參與高校專雙師型教師、省教師培訓中心對教師的培養(yǎng)，還可以選派專業(yè)教師到設計公司、設計一線會議論壇等進行設計實踐交流與鍛煉，將一線最新的市場研究成果帶入課堂，了解市場最新動態(tài)，有助于課程更新迭代的進程，以《品牌包裝項目》為例，一線設計公司可以更快地了解目前市場對包裝風格、運作模式、設計流程等方面。進入印刷類企業(yè)可以更好地了解生產(chǎn)流程、工期、制作工藝等方面的認知。對于與市場接軌比較強的應用型課程，學?？商仄钙髽I(yè)專家，通過多元現(xiàn)代化手段，參與課堂教學，夯實實踐基礎 陣地。[3]。

（二）課程教學活動為實踐中心

引入全新課堂教學模式，注重學生的實際實踐能力，培養(yǎng)多方面解決設計問題的能力，根據(jù)學生的不同階段個性，制定針對個人能力的教學活動。針對《品牌包裝設計項目》課程，不應滿足于校內(nèi)教學場所，應留出課外實踐的時間，讓學生到設計公司和印刷企業(yè)學習，了解設計的過程和方法，既鍛煉學生實踐能力，又讓學生的創(chuàng)意作品轉化為實際產(chǎn)品，再進行產(chǎn)業(yè)化開發(fā)，促進“產(chǎn)教融合”[4]。對于部分課程，進行項目化教學，小組團隊分組、任務模塊化等方式，進行階段式互動與匯報，提高課程的可參與性。

（三）多種教學模式為實踐協(xié)同

民辦高職院校具有強大的靈活性，在此優(yōu)勢上，學校與企業(yè)可以根據(jù)項目與實際教學的互通協(xié)調(diào)，構建靈活的教學模式，將高校與合作企業(yè)雙軌道進行，將教學模式從專業(yè)基礎開始進行實驗，以項目化教學、“以賽促教”、工作室制等形式的多方開展，課程框架從傳統(tǒng)的高校教學團隊確立轉向以合作企業(yè)達成共同的培養(yǎng)目標為基礎，結合市場需求進行課程框架建設，企業(yè)專業(yè)設計師與高校教學團隊在實踐過程中根據(jù)具體情況進行多種教學模式的協(xié)調(diào)有序進行[5]。

三、校企合作新模式的實踐途徑

（一）以市場為導向，培養(yǎng)視覺傳達設計的專業(yè)人才

“市場導向+專業(yè)項目化+共建平臺+創(chuàng)新考核機制= 校企合作人才培養(yǎng)模式”是一種以市場為導向、與時俱進，具有當下實踐指導意義的人才培養(yǎng)模式。教師在與企業(yè)共建的過程中，需要尋找以市場為導向、與專業(yè)度教學體系匹配的設計公司，在選擇設計公司的過程中，深度融合，引導設計公司的設計師能夠愿意教學，從設計師的單一轉向設計師+教學導師，教師與企業(yè)設計導師深入融合，注重服務區(qū)域經(jīng)濟，有效地培養(yǎng)新時代專業(yè)人才[6]。以2021年10月寧德市推出“0593寧德號”文旅商品包裝項目為例“尋德珍味”（見圖1），挖掘當?shù)乇就廖幕吐糜钨Y源的內(nèi)在價值內(nèi)涵，融入地域印記，設計具有文創(chuàng)性、市場性、實用性的旅游伴手禮[7]。

圖1 《尋德珍味》學生包裝項目成果

（二）以項目為橋梁，培養(yǎng)工作室模式的就業(yè)人才

工作室的育人培養(yǎng)模式采用項目化教學方式，具體項目可以從以下方向著手：“系列化項目”、“單項訂單”等形式，項目來源于市場的真實環(huán)境，企業(yè)與學校教師共同輔導學生進行調(diào)研，在教學過程中，企業(yè)專家?guī)ы椖窟M課程，反饋來源于項目對象客戶、市場大眾反饋等形式，整體教學在工作室一站式完成[8]。“0593寧德號”文旅商品包裝項目開展過程中，圍繞“山海有禮”的概念進行水（海）產(chǎn)系列、干貨系列進行設計，針對甲方提出的商品需求：寧德大黃魚（見圖2）、霞浦海帶、霞浦紫菜、古田銀耳等內(nèi)容（見圖3），學生在項目開展過程中注重專業(yè)技能的表達，圍繞市場、學習企業(yè)導師對市場的判斷、掌握科學的設計思維和設計實踐能力。企業(yè)給予真實經(jīng)濟效益的產(chǎn)出為實際效果，學生學習效果與市場接軌，實現(xiàn)市場預期的就業(yè)人才[9]。

圖2 《山光海意》學生包裝項目成果

圖3 《睦山鄰水》學生包裝項目成果

（三）以校企共建教學平臺，加強人才項目化學習體驗

學生學習的兩個互動對象分別是企業(yè)與學校專業(yè)教師，在項目化教學實施的過程中，根據(jù)品牌包裝設計項目特性、市場對包裝設計的要求，企業(yè)和學校專業(yè)教師共同探討，項目化學習是一種考查學生綜合學習能力的教學形式，運用平臺以具體實踐項目作為原始驅(qū)動力，輔助學習通等發(fā)布任務、實時互動在教學平臺，增加信息化教學新途徑[10]。

企業(yè)作為導向作用，把控項目進度、學生在項目學習中專業(yè)性能的發(fā)揮并給予具體的指導意見；教師作為導向作用，在具體落實的細節(jié)、專業(yè)的實施過程中，注重答疑、相關實施方案的指導討論、調(diào)動學生能動性、激發(fā)學生深度探索、引導自學探究、實踐中團隊協(xié)調(diào)、學習心態(tài)等方面的把控?；诖说男Ｆ蠛献麟p平臺能夠真正發(fā)揮教學新模式的實踐效能，教學與企業(yè)通過整體把控、細節(jié)落實、項目方案討論、點評、跟進、反饋等具體環(huán)節(jié)，豐富項目化教學的具體途徑，增加學生的學習體驗，達到校企合作的生態(tài)可持續(xù)發(fā)展[11]。

（四）創(chuàng)新考核，注重人才培養(yǎng)的成效

運用項目化教學的形式，將視覺傳達專業(yè)課程對標人才培養(yǎng)考核機制，企業(yè)與高校作為兩個教學主體，充分發(fā)揮對接平臺的作用，將學生培養(yǎng)成產(chǎn)生實際市場效益的人才為目標，針對企業(yè)強項挖掘，用于指導學生，使其從專業(yè)技能走向綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)[12]。專業(yè)考核與傳統(tǒng)的教學考核做出明顯區(qū)別，在項目化實踐過程中，企業(yè)注重項目落地與市場的匹配度，學校注重項目過程中學生實踐能力的提升，具體包括對本專業(yè)的軟件技能的運用、專業(yè)綜合認知能力、團隊協(xié)作能力、組織協(xié)調(diào)與自我管理等方面的能力，作為考核指標。

四、結語

視覺傳達設計專業(yè)應與時俱進，緊跟市場節(jié)奏調(diào)整專業(yè)發(fā)展方向，跨專業(yè)、跨學科、跨平臺的培養(yǎng)模式需要進一步深化課程的共建、與企業(yè)導師深化專業(yè)認知與市場接軌、依托新平臺進行項目化培養(yǎng)模式改革勢在必行。新合作的重點在于以項目為橋梁深化教學體驗、創(chuàng)新考核注重人才培養(yǎng)的成效，實現(xiàn)高校與企業(yè)深入合作、創(chuàng)新教學模式來培養(yǎng)新型應用型人才，對課程項目化、新時期視覺傳達設計專業(yè)需求乃至設計教育發(fā)展添磚加瓦。