梁瑩瑩 孟亮 陳英梅 蓋葉萍

（遼寧工業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）

2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出“課程思政建設(shè)要在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)”，高等教育要“圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這一核心點，圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給”。

《國際貿(mào)易》是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程和核心課，也是學(xué)生所接觸的首門專業(yè)課。該課程內(nèi)容本身具備挖掘課程思政元素的基礎(chǔ)和優(yōu)勢，如果能夠深挖這些思政教育資源，并在教學(xué)實踐中予以應(yīng)用，則對于學(xué)生的政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)等價值觀形成有著重要的塑造與引領(lǐng)作用，實現(xiàn)專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

一、國內(nèi)外有關(guān)課程建設(shè)實踐的研究現(xiàn)狀

（一）課程思政的相關(guān)研究

課程思政即是對高校教育本來的回歸，“高校立身之本在于立德樹人”[1]。課程思政就是要讓學(xué)校教育回歸本來，讓學(xué)校的所有課程都與思想政治課程共同擔(dān)當(dāng)育人之責(zé)，共同落實好學(xué)校立德樹人的根本任務(wù)[2]?？茖W(xué)教育學(xué)的奠基人赫爾巴特曾說：“教學(xué)如果沒有進(jìn)行道德教育，只是一種沒有目的的手段?！卑殡S課程思政教學(xué)理念與思想的不斷深入，在實施專業(yè)課程教學(xué)模式改革與創(chuàng)新的同時，為學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，將社會主義核心價值觀教育融入新型教學(xué)模式中，將有助于解決當(dāng)代大學(xué)生缺乏正確人生價值觀的問題（章秀琴，2020）。專業(yè)課程中實施課程思政，是貫徹落實高等教育立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵，有助于培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人[4]。

（二）混合式教學(xué)實踐的研究現(xiàn)狀

混合式學(xué)習(xí)方式在傳統(tǒng)教學(xué)中早已存在，混合式學(xué)習(xí)方式是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中各種學(xué)習(xí)方式方法的結(jié)合，通俗點說，就是利用投影儀、錄音影像等方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相互結(jié)合?！熬€上線下混合式”教學(xué)模式的提出，是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和普及為基礎(chǔ)的。互聯(lián)網(wǎng)作為一個快速的信息交換平臺，很快就被應(yīng)用在各種不同形式的教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動中[5-6]。

國外關(guān)于的研究主要集中于對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中學(xué)生的認(rèn)知和體驗、教師對管理系統(tǒng)應(yīng)用以及對教學(xué)資源的設(shè)計與構(gòu)建情況等。通過設(shè)計和搭建在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)[7]，亦或通過在平臺中建立符合課程需要的學(xué)習(xí)模塊（Pradhan，2021）等，讓學(xué)生更易接受并容易依托使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺開展在線學(xué)習(xí)（Sesmiarni，Ahida和Iswantir，2021；Song等，2004）。

國內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)平臺的研究主要集中在平臺課程內(nèi)容資源的建設(shè)及教學(xué)設(shè)計、平臺的應(yīng)用現(xiàn)狀及存在問題分析、平臺中學(xué)習(xí)方式的探討等。通過利用平臺，實施“線上線下”教學(xué)，將有助于實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的保證和教學(xué)效果的提升[8-10]。針對課程的發(fā)展現(xiàn)狀和教學(xué)過程中存在的問題，可以通過采用基于線上線下混合學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式加以解決。這種模式既能促進(jìn)學(xué)生在課堂中更好地完成知識內(nèi)化,又有利于教師根據(jù)學(xué)生的課前反饋有針對性地進(jìn)行面對面的課堂教學(xué)[11-12]。

線上線下混合式學(xué)習(xí)形式是在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合，主要體現(xiàn)為教師主導(dǎo)學(xué)生們的學(xué)習(xí)方向，通過課堂與線上學(xué)習(xí)的不同學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，不同教學(xué)方式與教學(xué)資源的混合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、《國際貿(mào)易》課程的課程思政設(shè)計思路

（一）總體改革思路

融入課程思政元素的“線上線下混合式”專業(yè)課程改革秉承著將專業(yè)課程教學(xué)建設(shè)成“理論教學(xué)體系完整，課程思政貫穿教學(xué)全程，課程教學(xué)體系化，課堂高效化，教學(xué)模式科學(xué)先進(jìn)”的基本理念，通過運用“線上線下混合式”教學(xué)，本著方便學(xué)生自學(xué)，補(bǔ)充課程教學(xué)和學(xué)習(xí)資源、有利于課程理論知識的從寬度和廣度的全方位掌握，有效促進(jìn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用能力的總體改革思路[13]，既為專業(yè)學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)，又發(fā)揮專業(yè)課程對學(xué)生的價值觀引領(lǐng)和塑造作用。

（二）課程內(nèi)容堅持思政育人的全程化

立足立德樹人理念，通過課程教學(xué)改革實現(xiàn)思政教育貫穿《國際貿(mào)易》課程教學(xué)全程，將西方國際貿(mào)易理論與馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)對比融合[14]，鼓勵學(xué)生開展西方經(jīng)貿(mào)理論學(xué)說內(nèi)涵與貿(mào)易不公平性本質(zhì)的思考，通過利用學(xué)生對專業(yè)知識、理論與技能學(xué)習(xí)的認(rèn)可度與專注度，充分發(fā)揮專業(yè)課程與思想政治課程協(xié)同育人作用。

（三）課程設(shè)計實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與思政育人的立體化

通過利用“線上平臺”將專業(yè)理論知識和思政專題以文字、音頻、視頻等多種形式展示給學(xué)生，方便學(xué)生在手機(jī)等移動端使用，既有利于提高“線下教學(xué)”課堂效率，又有助于實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與政治課程立體化協(xié)同育人。

三、《國際貿(mào)易》課程的課程思政實踐

（一）打造“四位一體”的課程思政教學(xué)體系

課題組立足于專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心，充分發(fā)揮專業(yè)課程教學(xué)的育人作用，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與傳統(tǒng)思想政治課程協(xié)同育人，提出“四位一體”的課程思政教學(xué)體系課程的教學(xué)活動和教學(xué)資源建設(shè)，即：

第一，課程目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一體：圍繞“高級應(yīng)用型經(jīng)貿(mào)人才”人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)，提出課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

第二，課程內(nèi)容與課程目標(biāo)一體：在課程內(nèi)容安排上，圍繞課程目標(biāo)，對授課內(nèi)容進(jìn)行重塑和優(yōu)化，最終形成7個專業(yè)知識模塊，覆蓋課程目標(biāo)所述全部要求。如，在“國際貿(mào)易理論”模塊中，將西方古典貿(mào)易理論與馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)充分融合，幫助學(xué)生從西方貿(mào)易理論和馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論雙角度理解國際貿(mào)易的原因和不平等交換的幕后本質(zhì)，具備運用貿(mào)易理論闡釋一國的貿(mào)易得益的能力。

第三，課程理論知識模塊與現(xiàn)實國際貿(mào)易現(xiàn)象一體：專業(yè)知識模塊的內(nèi)容設(shè)計上，重視理論知識對現(xiàn)實貿(mào)易現(xiàn)象的解釋，如在“國際貿(mào)易發(fā)展史”模塊，課程教學(xué)將結(jié)合中國改革開放40年來發(fā)展歷程，對我國對外貿(mào)易體制和政策的變遷進(jìn)行介紹，用實際發(fā)生的案例驗證理論知識。

第四，課程思政內(nèi)容與學(xué)生價值觀塑造一體：結(jié)合專業(yè)知識點內(nèi)容，在課程教學(xué)中將課程思政元素有機(jī)融入。例如在“國際貿(mào)易政策與措施”模塊中引入“中美貿(mào)易摩擦”，通過介紹其產(chǎn)生背景、影響及中國的應(yīng)對策略等，引導(dǎo)學(xué)生正確判斷國際貿(mào)易發(fā)展方向和全球化動態(tài)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力，喚起學(xué)生對社會主義核心價值觀的認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感、擔(dān)當(dāng)意識和愛國情懷。

（二）圍繞“四位一體”優(yōu)化課程內(nèi)容，開展專業(yè)知識模塊化，課程思政專題化設(shè)計

《國際貿(mào)易》課程教學(xué)內(nèi)容確保知識體系科學(xué)性完整性的同時，抓重點、攻難點、解熱點、創(chuàng)亮點，遵從理論指導(dǎo)應(yīng)用原則，將課程內(nèi)容融合到幾個專題的理論框架中，主要包括：國際貿(mào)易發(fā)展史、國際貿(mào)易理論、世界市場、國際貿(mào)易政策與措施、經(jīng)濟(jì)一體化與全球化、全球視野下的中國、跨境資本移動等7個專業(yè)知識模塊。與此同時。課程組深挖課程內(nèi)容中可能蘊(yùn)含的思政教育資源，凝練本課程思政專題模塊，并根據(jù)專業(yè)知識模塊內(nèi)容，有機(jī)地將課程思政元素貫穿于理論課程教學(xué)全程，充分發(fā)揮專業(yè)課程對學(xué)生的價值引領(lǐng)和塑造作用（如表1所示）。

表1 專業(yè)知識模塊化與思政專題模塊貫穿的教學(xué)設(shè)計

（三）基于項目導(dǎo)向，運用“線上+線下混合式”教學(xué)模式

在宏觀上，注重站在學(xué)科前沿，將課程思政元素橫縱貫穿于專題內(nèi)部和專題之間，將專業(yè)課程教學(xué)由單一的專業(yè)維度向人文素質(zhì)、社會責(zé)任感等多維度延伸，實行“3+2+5”模式，即在課程思政視閾下，將專業(yè)知識模塊的教學(xué)目標(biāo)分解為“知識、能力和素質(zhì)”三個維度，素質(zhì)細(xì)分為“人文素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)”兩個層面，打造“專業(yè)知識模塊清晰，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，理論基礎(chǔ)扎實，單項訓(xùn)練重能力，專題實踐重應(yīng)用”的五級進(jìn)階式應(yīng)用型本科課程教學(xué)（如表1所示）。

在微觀上，本課程教學(xué)總體采用問題導(dǎo)向教學(xué)模式，利用線上教學(xué)資源將其以教學(xué)案例形式導(dǎo)入，讓學(xué)生提前融入貿(mào)易場景中，再結(jié)合不同的專業(yè)知識模塊，綜合運用不同教學(xué)方法，完成理論知識傳授，繼而學(xué)生運用利用線上拓展資源，開展相應(yīng)的實踐應(yīng)用專項訓(xùn)練，最終完成理論學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用任務(wù)。

第一步，創(chuàng)建虛擬貿(mào)易情景，教師依托專業(yè)知識模塊教學(xué)目標(biāo)和需要，選取代表性國際貿(mào)易理論、政策、貿(mào)易情景或經(jīng)貿(mào)熱點事件，創(chuàng)建一個貿(mào)易情景或?qū)氚咐?，提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程資源先行進(jìn)行自主線上學(xué)習(xí)。

第二步，對專業(yè)知識模塊中相應(yīng)理論知識進(jìn)行分解，其中適宜學(xué)生自學(xué)的，則以線上形式由學(xué)生自學(xué)完成；需線下面授的，則通過課堂講授和師生、生生交流互動，完成相關(guān)理論知識點和實踐能力的教學(xué)，同時教導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜多變的國際政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境中應(yīng)放眼世界、胸懷中國，正確評價和認(rèn)識世界和中國的發(fā)展大勢，給學(xué)生建立理性認(rèn)識。

第三步，教師通過線上教學(xué)平臺布置專題討論或報告題目，對于專題報告還應(yīng)同步向?qū)W生提供任務(wù)書，引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，了解數(shù)據(jù)、資料檢索方向，結(jié)合擴(kuò)展資料進(jìn)行查閱和學(xué)習(xí)，敦促學(xué)生以專題討論或?qū)ｎ}報告形式進(jìn)行理論知識的實踐應(yīng)用訓(xùn)練。

第四步，運用“線上+線下”與“翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合的教學(xué)模式，在線下，由學(xué)生進(jìn)行分組匯報，再由學(xué)生和教師共同對專題討論或報告涉及的內(nèi)容進(jìn)行互動性提問或補(bǔ)充，進(jìn)一步深化學(xué)生的感性與理性交互認(rèn)知，最終實現(xiàn)該專業(yè)知識模塊理論知識與實踐應(yīng)用的融合貫通，實現(xiàn)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心目標(biāo)的全課程教學(xué)。

通過系列的教學(xué)實踐，圍繞社會崗位需求，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心，立足學(xué)科前沿和動態(tài)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，形成專業(yè)知識模塊，圍繞模塊打造同時滿足教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)使用的課程網(wǎng)絡(luò)資源。與此同時，積極打造線上教學(xué)以項目驅(qū)動為主，線下教學(xué)以翻轉(zhuǎn)課堂為輔的“線上線下混合式”教學(xué)模式，將課程思政有機(jī)融入專業(yè)課程教學(xué)，構(gòu)建“四位一體”課程思政教學(xué)體系，將思政專題形式貫穿于課程專業(yè)理論教學(xué)的全程，充分發(fā)揮專業(yè)課程對學(xué)生的價值引領(lǐng)和塑造作用，進(jìn)而實現(xiàn)專業(yè)教育與思政育人高度契合。