劉潔沛 劉秀蓮

（江漢大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢 430068）

一、引言

2014年，為有效支持并進(jìn)一步探索與深化新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，我國(guó)教育部進(jìn)行了課標(biāo)的修訂工作。2016年舉行了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》社科規(guī)劃總體框架綱要正式編制發(fā)布。至此，在整個(gè)基礎(chǔ)教育改革中，中國(guó)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題正式納入教育改革的策略中。學(xué)生的核心素養(yǎng)主要是指“學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”[1]。在此發(fā)展背景下，英語(yǔ)課程改革也逐步出現(xiàn)了新趨勢(shì)，重點(diǎn)體現(xiàn)在如何加強(qiáng)學(xué)生關(guān)注本學(xué)科所蘊(yùn)含的育人價(jià)值、培養(yǎng)學(xué)生積極的批判式思維和提高其學(xué)科核心素養(yǎng)。今年新課標(biāo)的頒布也對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)作出了重點(diǎn)和新的闡釋。隨著我國(guó)新課改的逐漸推進(jìn)，注重加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的能力培養(yǎng)自然就越來越成為學(xué)校素質(zhì)教育持續(xù)發(fā)展中的一條必然內(nèi)在要求。此外，從目前國(guó)際教育變革大背景來看，新時(shí)代基礎(chǔ)教育要求注重的主要是培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面的各類關(guān)鍵素質(zhì)和綜合分析能力，而核心素養(yǎng)體系正是在我國(guó)這樣新的發(fā)展時(shí)代背景前提下才產(chǎn)生形成的，并已經(jīng)在國(guó)際上形成了以核心素養(yǎng)為核心的新一輪教育與課程的改革浪潮。作為一門專業(yè)外語(yǔ)，英語(yǔ)學(xué)科也具有了很多的特殊性。伴隨著學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)科素質(zhì)體系的建設(shè)逐漸深入完善，核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)已經(jīng)越來越成為學(xué)生當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中一種最有重要意義的綜合培養(yǎng)方式。相應(yīng)的也對(duì)學(xué)科教師的角色轉(zhuǎn)換提出了一些新的要求，要求各科教師不僅限于要注重在課堂教學(xué)傳授給學(xué)生最為基本有用的一門學(xué)科知識(shí)，還要著眼于從各科學(xué)習(xí)中使學(xué)生盡快具備一個(gè)終生學(xué)習(xí)的能力，以便幫助每個(gè)學(xué)生真正能夠適應(yīng)充滿復(fù)雜挑戰(zhàn)的當(dāng)代社會(huì)，獲得自己良好的未來發(fā)展空間。

二、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其本質(zhì)特征

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，重視人的全面發(fā)展，推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程由學(xué)科立場(chǎng)轉(zhuǎn)向教育立場(chǎng)，合力指向人的素養(yǎng)發(fā)展[2]。而英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，它承載了中外很多優(yōu)秀的人文科學(xué)知識(shí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)，經(jīng)過思維的參與并在學(xué)習(xí)策略的支持下，能夠做出正確的價(jià)值觀判斷，從而促進(jìn)語(yǔ)言、思維、文化和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展，這也符合2022年義務(wù)教育新課標(biāo)的相關(guān)要求。

1.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

今年國(guó)家新課標(biāo)出臺(tái)后，“核心素養(yǎng)”這個(gè)詞就成了核心關(guān)鍵詞之一。核心素養(yǎng)體現(xiàn)了課程育人的價(jià)值，因它旨在培養(yǎng)學(xué)生自身在教育課程實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中能夠逐漸地形成一種能與他們自身健康發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)，與人類社會(huì)進(jìn)步發(fā)展需求協(xié)調(diào)一致的正確道德價(jià)值觀和必備的基本品格。英語(yǔ)課程所需要發(fā)展的學(xué)生核心素養(yǎng)主要有語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力[3]。

2.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)特征

從新課標(biāo)凝練出的義務(wù)教育英語(yǔ)課程應(yīng)發(fā)展的核心素養(yǎng)中，我們可以發(fā)現(xiàn)其共通性和整體性、成長(zhǎng)性和養(yǎng)成性四個(gè)特征。

2.1 共通性

從共通性看，核心素養(yǎng)下的四要素，其中就文化意識(shí)來說，指的是從事跨文化交際應(yīng)該具有的一種認(rèn)識(shí)與能力。學(xué)習(xí)能力則是一種合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，能夠獨(dú)立思考，辯證地看待事物的思維品質(zhì)與其具有明顯的共通性。并且中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，涉及文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與這三個(gè)領(lǐng)域，也是相通的。所以英語(yǔ)學(xué)科要注重在核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力，這四個(gè)方面是融為一體的。

2.2 整體性

整體性也表現(xiàn)為核心素養(yǎng)四個(gè)方面在發(fā)展過程中的整合，作為育人價(jià)值的集中展示，英語(yǔ)核心素養(yǎng)的這四個(gè)方面都具有教育導(dǎo)向作用。因此，我們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)，一定要有整體觀，避免把交織在一起的四個(gè)方面分開進(jìn)行單向維度的訓(xùn)練，而是整合融通，突出整體性特點(diǎn)。

2.3 成長(zhǎng)性

義務(wù)教育英語(yǔ)課程中需要發(fā)展的學(xué)生核心素養(yǎng)，涉及小學(xué)三年級(jí)到初中三年級(jí)階段，學(xué)段間具有順序性、進(jìn)階性，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展，反映了它的成長(zhǎng)性。而且每一位學(xué)生，作為一個(gè)獨(dú)立的人，在學(xué)習(xí)的不同階段，同樣體現(xiàn)著他們成長(zhǎng)的特征。

2.4 養(yǎng)成性

核心素養(yǎng)還具有養(yǎng)成性，指后天養(yǎng)成的、可教可學(xué)的東西。學(xué)校的正式課堂，成了核心素養(yǎng)培育與發(fā)展的主要舞臺(tái)，學(xué)生在接受教育的同時(shí)，逐步達(dá)到三維課程目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“教師的引導(dǎo)與協(xié)助”“教師引導(dǎo)和啟發(fā)”和“教師的指導(dǎo)與幫助”之下的表述，無不顯示了教師教學(xué)在培訓(xùn)過程中的重要地位，而落腳點(diǎn)則在于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、初中英語(yǔ)課堂中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

通過對(duì)初中英語(yǔ)課堂的實(shí)踐觀察，發(fā)現(xiàn)初中生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展其實(shí)并不均衡。就語(yǔ)言能力而言，學(xué)生在理解運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和聽、說、讀、寫等語(yǔ)言技能方面能力是比較薄弱的，大部分學(xué)生傾向于單方面吸收知識(shí)，卻不善于對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行整合應(yīng)用。從文化意識(shí)上看，多數(shù)學(xué)生都能尊重并容納文化多樣性，但是這種國(guó)際理解能力和跨文化交流能力都比較薄弱。用英語(yǔ)輸出中國(guó)文化的意識(shí)與能力有待提升。從思維品質(zhì)上看，是否能在學(xué)過英語(yǔ)詞語(yǔ)及表達(dá)句式的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)思考問題、解決問題，這是值得深思的。從學(xué)習(xí)能力上看，有的同學(xué)還沒有掌握有效合理的學(xué)習(xí)方法與策略，積極參與語(yǔ)言實(shí)踐意識(shí)不強(qiáng)。而英語(yǔ)教學(xué)課程中學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)不僅僅指語(yǔ)言能力，還包含一定的語(yǔ)言知識(shí)。語(yǔ)言知識(shí)是由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等構(gòu)成的，它為學(xué)生語(yǔ)言能力形成提供了知識(shí)基礎(chǔ)，語(yǔ)言技能涉及聽、說、讀、看、寫五項(xiàng)。而所謂文化意識(shí)，就是了解中外文化，特別是文化差異，進(jìn)而學(xué)生通過跨文化交流學(xué)習(xí)新知識(shí)。目前，初中生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日背后所蘊(yùn)含的歷史和現(xiàn)實(shí)意義了解甚少，這是因?yàn)閷W(xué)生本身對(duì)文化的敏感性不強(qiáng)，另外部分教師對(duì)跨文化的英語(yǔ)教學(xué)意識(shí)也較淡薄。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)其實(shí)也離不開英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正向思維能力，多數(shù)學(xué)生都能觀察和對(duì)比各種語(yǔ)言或者文化現(xiàn)象，由此找出其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，但也有一部分同學(xué)無法通過敏銳地觀察來對(duì)比其異同點(diǎn)。除此之外，還有以下三個(gè)方面反映出初中英語(yǔ)課堂中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀。

1.課程設(shè)置單一

首先，課程設(shè)置方面較為單一，很難全面適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生追求個(gè)性化素質(zhì)發(fā)展培養(yǎng)的內(nèi)在需要；在課程設(shè)置上需要符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，它是學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)在一定學(xué)校課程計(jì)劃中的集中表現(xiàn)。而在當(dāng)下初中英語(yǔ)課堂上，傾向于大單元綜合教學(xué)，對(duì)聽力語(yǔ)法翻譯等沒有明確的細(xì)化。比如，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化意識(shí)，英語(yǔ)教師傾向于在閱讀或聽力等活動(dòng)中對(duì)學(xué)生單方面?zhèn)魇冢鋵?shí)如果改變課程設(shè)置的單一性，增設(shè)一些英美文學(xué)、英語(yǔ)國(guó)家概況等方面的通識(shí)課程，這將更有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

2.教材內(nèi)容沒能與時(shí)俱進(jìn)

其次，教材內(nèi)容沒真正地堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，即要以強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)訓(xùn)練為命題導(dǎo)向，確定更新教材內(nèi)容。根據(jù)2022年新課標(biāo)的要求，在教材內(nèi)容上應(yīng)增加學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新這三類教學(xué)活動(dòng)，適時(shí)更新教材內(nèi)容，在初中英語(yǔ)課堂中應(yīng)展現(xiàn)出教師的教育智慧。

3.教師的教學(xué)理念更新遲緩

最后，部分教師對(duì)教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)案例設(shè)計(jì)和教學(xué)案例評(píng)價(jià)這些方面的教學(xué)能力水平還需要鞏固提高。部分教師思想理念較為傳統(tǒng)和保守，除了受到環(huán)境因素以外，還過度關(guān)注碎片化的知識(shí)教學(xué)，恪守英語(yǔ)學(xué)科的工具性而忽視學(xué)科的人文性。

四、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的發(fā)展途徑

初中生對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法的把握總結(jié)不充分，再加上現(xiàn)在初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)過于注重語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容不夠全面等，多數(shù)缺乏對(duì)學(xué)情的分析與歸納，情感目標(biāo)過于牽強(qiáng)。因此，在初中英語(yǔ)課堂上，有必要將核心素養(yǎng)的各要素整合一起進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。針對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂上核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不充分等問題，從筆者在教學(xué)一線的實(shí)踐體驗(yàn)和與學(xué)生的溝通情況而言，需要從以下三個(gè)方面努力，進(jìn)而改善英語(yǔ)教學(xué)。

1.語(yǔ)言知識(shí)情境化的教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在依據(jù)特定語(yǔ)篇進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要求學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的重復(fù)通讀是必要的，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇形成感知與理解，同時(shí)從課文中找出線索，把握主干，使分散碎片化的知識(shí)結(jié)構(gòu)化，從而有助于學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。而學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言是不能脫離一定情境的，正是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)上大部分老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視情境，所以，教師要充分挖掘?qū)W生已經(jīng)具備的原知識(shí)，扮演情境支架角色，有助于學(xué)生從原有知識(shí)體系出發(fā)，建構(gòu)新知識(shí)。由于素養(yǎng)產(chǎn)生于人和情境之間的相互作用，并不是離開某種關(guān)系獨(dú)立產(chǎn)生。因此，情境設(shè)計(jì)對(duì)于發(fā)展核心素養(yǎng)非常重要。從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，教師應(yīng)通過改變脫離語(yǔ)境的知識(shí)學(xué)習(xí)，將知識(shí)學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入主題、語(yǔ)境、語(yǔ)篇和語(yǔ)用之中，促進(jìn)文化意識(shí)和思維品質(zhì)的形成，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)[4]。學(xué)習(xí)能力在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中也占據(jù)著重要地位，更突出了學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)起到“放風(fēng)箏 ”的指導(dǎo)作用，在教學(xué)的過程中，有時(shí)也要學(xué)著放手，使學(xué)生在多種實(shí)踐活動(dòng)中促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)，主要包括思維活躍、思維深刻、思維新穎。教師也需予以充分重視，教會(huì)學(xué)生一些邏輯思維方法，除了課前教師精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，提出問題外，上課也是非常重要的，教師更應(yīng)該善于把握關(guān)鍵期，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

2.批判性和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練

一些教師有必要從原有刻板印象，思維定式中解放出來，并引領(lǐng)學(xué)生自主反思，營(yíng)造反思情境，如模擬情景再現(xiàn)，把握反思教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期；優(yōu)化初中學(xué)生反思的方式，撰寫個(gè)人反思日志，或者建立錯(cuò)題檔案；廣泛深入地開展樣式內(nèi)容豐富的活動(dòng)。學(xué)生們?nèi)绻麉⒓恿藷崆槎缺容^高的反思性學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，可以提高其反思能力。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更關(guān)注學(xué)生多維發(fā)展的思考方式，它需要老師在課堂教學(xué)的具體流程中系統(tǒng)化地訓(xùn)練學(xué)生的思維。如在文化意識(shí)上：可以從教材文本中進(jìn)行探討，輔以文化旁白、文化注解等，為同學(xué)們提供解釋，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)情況有一個(gè)更深入的認(rèn)識(shí)；初中生跨文化交際能力的培養(yǎng)主要是在互動(dòng)實(shí)踐中發(fā)展的，以此來彌補(bǔ)學(xué)生在文化實(shí)踐方面嚴(yán)重欠缺的不足。

3.深度學(xué)習(xí)的體驗(yàn)引導(dǎo)

通過對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析，深度學(xué)習(xí)是以發(fā)展學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展核心關(guān)鍵能力為宗旨，符合核心素養(yǎng)的，它是學(xué)習(xí)者在理解基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，能把原有知識(shí)移植于新情境，做出決定，了解情況。既注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，又注重學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)過程的關(guān)系，并把核心素養(yǎng)付諸實(shí)踐。也就是需要學(xué)習(xí)者先經(jīng)過自己思考、推理，概括總結(jié)和分析反思這樣的一個(gè)英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)的過程，進(jìn)而真正培養(yǎng)自身的英語(yǔ)學(xué)科文化素養(yǎng)。例如，可通過利用英語(yǔ)思維導(dǎo)圖來幫助梳理課堂英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系?？傊杂⒄Z(yǔ)核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，要在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)技能、文化策略的培養(yǎng)目的，將思維訓(xùn)練與情感態(tài)度有機(jī)結(jié)合起來。

五、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)

從測(cè)評(píng)的考察內(nèi)容體系和考查標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置來看，當(dāng)前英語(yǔ)大部分考試也都還是偏向于考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度和語(yǔ)言技能運(yùn)用等。但英語(yǔ)學(xué)科所表達(dá)的核心素養(yǎng)也并不單指這兩個(gè)層面，還應(yīng)該包括一種思維品質(zhì)、文化意識(shí)及其與外語(yǔ)學(xué)習(xí)交際能力之間的關(guān)系。如果考查角度單一，則導(dǎo)致學(xué)生核心素養(yǎng)的評(píng)定結(jié)果不夠準(zhǔn)確，在未來測(cè)評(píng)中，還需進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，力求比較全面地覆蓋對(duì)上述素養(yǎng)的測(cè)量與評(píng)價(jià)。但當(dāng)前有關(guān)思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力測(cè)量的途徑和方法并不十分成熟，有待進(jìn)一步深入研究。測(cè)評(píng)體系的構(gòu)建既要靈活多變，又要選擇科學(xué)合理的測(cè)評(píng)方式，是英語(yǔ)學(xué)科考試中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)共有語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)與學(xué)習(xí)能力等四大板塊。相應(yīng)地貫徹到英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)思想，即教學(xué)設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，最終指向?qū)W生這四個(gè)方面的培養(yǎng)。初中英語(yǔ)教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，加深理解；不能割斷相互間的關(guān)系，以英語(yǔ)核心素養(yǎng)為核心進(jìn)行英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，也必然是英語(yǔ)教育改革中極其重要的措施，注重教、學(xué)、評(píng)一體化的發(fā)展，從教材編寫深究、教師教學(xué)理念、學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)評(píng)價(jià)這些方面來落實(shí)初中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，促使學(xué)生們更好地成長(zhǎng)，提高初中英語(yǔ)教學(xué)水平。