田秋麗，劉戰(zhàn)合，楊 波

（鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院，河南 鄭州 450046）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高等教育改革和發(fā)展的重要方向[1]，自2005 年以來，國(guó)務(wù)院辦公廳和教育部連續(xù)出臺(tái)多項(xiàng)文件，關(guān)注和引導(dǎo)我國(guó)高等院校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，經(jīng)過多年發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)與專業(yè)教育、思想政治教育形成互融互通、同向同行的發(fā)展態(tài)勢(shì)[2-3]。國(guó)務(wù)院辦公廳和教育部在相關(guān)文件中對(duì)雙創(chuàng)教育提出了綱領(lǐng)性改革方向，并對(duì)雙創(chuàng)教育體系、實(shí)現(xiàn)方法、教學(xué)方法、實(shí)踐路徑等進(jìn)行了詳細(xì)要求。為提高雙創(chuàng)教育水平，教育部以中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)年會(huì)為依托，協(xié)同提高我國(guó)高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力[4]。2019 年，教育部在《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中提出，“深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，挖掘和充實(shí)各類課程、各個(gè)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)顯性教育和隱性教育的統(tǒng)一、知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一。2020 年，教育部在《關(guān)于政協(xié)十三屆全國(guó)委員會(huì)第三次會(huì)議第2774 號(hào)（教育類245 號(hào)）提案答復(fù)的函》中提出，“將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐課程納入高校必修課體系，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合、與思想政治教育深度融合”。2021 年，國(guó)務(wù)院辦公廳在《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》中，將提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要目標(biāo)和任務(wù)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、課程思政教育相融合成為重要發(fā)展趨勢(shì)[5]。在人才培養(yǎng)方案體系中，教育部已要求將創(chuàng)業(yè)課程納入必修課，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。根據(jù)河南省本科高等教育實(shí)際情況，“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的起點(diǎn)，也是重點(diǎn)，一般在培養(yǎng)方案中作為通識(shí)課開設(shè)，因此，如何結(jié)合創(chuàng)業(yè)課程開展教學(xué)、提高雙創(chuàng)教育水平、開展專創(chuàng)融合教育、思政元素如何深度融入，成為“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革的重要方向，也是提高學(xué)生多學(xué)科融合能力的集中表現(xiàn)。

一、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程教學(xué)面臨的困境

與專業(yè)教育體系、課程思政教育體系相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系尚不系統(tǒng)，大多數(shù)高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系在課程設(shè)置、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)過程等方面尚不夠完善。在課程設(shè)置上，一般以“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”等理論課程為核心；在培養(yǎng)方案上大多為通識(shí)課，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、實(shí)踐能力等培養(yǎng)上尚未與專業(yè)教育等實(shí)現(xiàn)融合統(tǒng)一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資和專業(yè)教育未進(jìn)行深度融入?？傮w來看，盡管經(jīng)過了較多的教學(xué)改革和實(shí)踐，“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程教學(xué)依然存在以下幾個(gè)困境。

（一）課程內(nèi)容難以全面覆蓋雙創(chuàng)教育內(nèi)容

一方面，盡管教育部已經(jīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)大綱做了基本要求，但由于各高校的培養(yǎng)定位、教學(xué)特色、教學(xué)實(shí)際、專業(yè)特點(diǎn)等不同，“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程作為通識(shí)課必須面對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，因此，大多數(shù)高校選擇現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程體系進(jìn)行授課，主要講授創(chuàng)業(yè)概念，培養(yǎng)學(xué)生基本的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神。盡管教育部在教學(xué)大綱中明確了創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和訓(xùn)練，但由于該課程僅有32 課時(shí)，難以保障學(xué)生獲得較為豐富的創(chuàng)業(yè)體系訓(xùn)練。在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生僅具備基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，教師和學(xué)生都缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，容易形成形而上的概念。也就是說，大多數(shù)創(chuàng)業(yè)教育只關(guān)注創(chuàng)業(yè)，對(duì)創(chuàng)新、創(chuàng)造及能力和精神的關(guān)注和培養(yǎng)不夠，尚難形成真正意義上的雙創(chuàng)教育。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開實(shí)踐、離不開專業(yè)知識(shí)、離不開團(tuán)隊(duì)，而這一知識(shí)和能力的提高，依賴或形成于后續(xù)課程和能力的培養(yǎng)，尤其是科學(xué)與應(yīng)用綜合能力的培養(yǎng)，因此，課程內(nèi)容不能在短期內(nèi)完成雙創(chuàng)教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)。如何實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容全面覆蓋，是課程建設(shè)的重要方向。

（二）教學(xué)路徑與雙創(chuàng)教育全面需求差距大

學(xué)生能力、課程教學(xué)效果的提高與教學(xué)途徑的選擇和實(shí)施有直接關(guān)系，雙創(chuàng)教育本質(zhì)上是提升學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家的責(zé)任能力，但綜合實(shí)踐應(yīng)用能力需要系統(tǒng)的鍛煉和培養(yǎng)，而創(chuàng)業(yè)課程只有32 課時(shí)，且開課學(xué)期大多集中在大學(xué)本科第一學(xué)年，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)理解不到位，實(shí)踐途徑有限。而從學(xué)生未來從事的工作和所需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力來看，雙創(chuàng)教育應(yīng)該是更為全面的教育，梯次培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)理論、雙創(chuàng)實(shí)踐、雙創(chuàng)能力、雙創(chuàng)精神等。當(dāng)前，教學(xué)路徑主要為理論教學(xué)，與其他專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程一樣。近年來，高校為提高學(xué)生雙創(chuàng)實(shí)踐能力，開展了課程內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)，以提高學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力，但這一實(shí)踐培養(yǎng)過程只局限于知識(shí)體系、能力范圍、實(shí)踐認(rèn)知方面，無法實(shí)現(xiàn)全方位、全視野的雙創(chuàng)教育覆蓋，與雙創(chuàng)教育的能力要求差距較大。因此，如何有效結(jié)合大一階段通識(shí)課、后續(xù)專業(yè)課，以及教學(xué)班學(xué)生學(xué)情實(shí)際等開展多種教學(xué)路徑的混合教學(xué)，是課程教學(xué)方法改革的重要方向。

（三）創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)教育融合存在復(fù)雜性

以鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院為例，學(xué)校辦學(xué)定位為“航空為本，管工結(jié)合”，從專業(yè)上看，覆蓋管理、工商、會(huì)計(jì)、航空、制造、電子等多個(gè)專業(yè)，各具特色；從上課情況來看，不同專業(yè)的課堂抬頭率、關(guān)注度等均有不同；從培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)上看，“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程與數(shù)學(xué)、思政、英語、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)課程同時(shí)開展，學(xué)生對(duì)后續(xù)的專業(yè)課程、專業(yè)知識(shí)認(rèn)知并不完整。在教學(xué)開展過程中，教授“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程的教師大多無相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)創(chuàng)業(yè)過程、創(chuàng)業(yè)流程、創(chuàng)業(yè)體會(huì)、創(chuàng)業(yè)精神等均無深刻理解，引導(dǎo)學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的過程往往流于形式，對(duì)其中體現(xiàn)出來的能力和精神無法融合。同時(shí)，各學(xué)科專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)銜接度、關(guān)聯(lián)情況各不相同，各專業(yè)學(xué)生對(duì)雙創(chuàng)教育的反應(yīng)、配合、參與表現(xiàn)也有較大區(qū)別。從教學(xué)實(shí)際來看，管理工程、航空經(jīng)濟(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等專業(yè)學(xué)生配合度最高，且參與深入，但理工類，如土木建筑、航空工程、電子電路等專業(yè)學(xué)生的上課參與度較低，在廣度和深度上均難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合。因此，如何跨越學(xué)科界限、如何無縫銜接教師與學(xué)生、如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)教育的深度融合，是創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程面臨的重要困境。

二、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程混合教學(xué)模式探索

自2015 年起，鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院培養(yǎng)方案將“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程作為必修課，課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)體系已完成多輪提升、演化和改革完善，以進(jìn)一步提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和意識(shí)，并開展了大量的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)改革、教學(xué)方法完善等工作，結(jié)合河南省區(qū)域經(jīng)濟(jì)、航空工業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和需求，立足學(xué)?！昂娇諡楸?、管工結(jié)合”的辦學(xué)定位，對(duì)課程內(nèi)容、課程邏輯、教學(xué)方法等完成了自我提升、自我適應(yīng)，初步探索實(shí)踐了多維度混合教學(xué)模式。

（一）課堂內(nèi)外相結(jié)合，理論實(shí)踐相結(jié)合

從教學(xué)內(nèi)容和體系來看，“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程呈現(xiàn)出內(nèi)容跨度大、復(fù)雜程度高、與學(xué)生認(rèn)知較遠(yuǎn)等特點(diǎn)；從傳統(tǒng)意義上看，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容存在較大隔閡。為有效改善教學(xué)生態(tài)，教師采用課堂內(nèi)外相結(jié)合的混合教學(xué)模式，即課堂內(nèi)常規(guī)教學(xué)+課堂內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)，課堂外實(shí)踐+課堂外創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。課堂內(nèi)常規(guī)教學(xué)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí)、概念、步驟、實(shí)體、精神等為基礎(chǔ)，使學(xué)生從知識(shí)體系層面了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提高雙創(chuàng)能力，具備初步的雙創(chuàng)意識(shí)，學(xué)會(huì)從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的角度看待專業(yè)、學(xué)科、社會(huì)和事物，并在一定程度上學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、使用專業(yè)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)角度學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)?？紤]到課堂內(nèi)常規(guī)教學(xué)在認(rèn)識(shí)深度和體會(huì)上的缺陷，在課程教學(xué)中，創(chuàng)新性采用了微創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、微創(chuàng)業(yè)思維、微創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等課堂內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑龑?dǎo)學(xué)生從實(shí)際活動(dòng)中體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念和精神，潛移默化地提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，如結(jié)合航空器設(shè)計(jì)中的紙飛機(jī)飛行試驗(yàn)、蒙眼睛試驗(yàn)、限時(shí)盈利挑戰(zhàn)、自我畫像挑戰(zhàn)等。在紙飛機(jī)實(shí)驗(yàn)中，教師重點(diǎn)從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)角度出發(fā)，使學(xué)生在了解航空學(xué)科特點(diǎn)的同時(shí)，了解實(shí)踐與嘗試是項(xiàng)目推進(jìn)的重要步驟，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容，同時(shí)有效從航空專業(yè)知識(shí)、飛行器設(shè)計(jì)專業(yè)精神角度推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神提升。

與課堂內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)相對(duì)應(yīng)，為提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、目標(biāo)、精神的深入了解，結(jié)合教學(xué)班級(jí)專業(yè)特點(diǎn)，教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂外實(shí)踐和課堂外創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。課堂外實(shí)踐重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的過程，提升學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系、精神的再認(rèn)識(shí)，組建學(xué)生團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)任務(wù)為中心，開展組內(nèi)分工、任務(wù)統(tǒng)籌、創(chuàng)意點(diǎn)論證、校內(nèi)實(shí)踐、校外實(shí)踐等活動(dòng)，學(xué)生要提交實(shí)踐報(bào)告并結(jié)合實(shí)踐組織路演答辯。課程外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐一般針對(duì)課程內(nèi)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生結(jié)合課堂內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，通過實(shí)踐體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生組織能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)業(yè)知識(shí)深刻理解能力等。教師在設(shè)計(jì)課堂外創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目時(shí)考慮專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)、團(tuán)隊(duì)興趣愛好、雙創(chuàng)課程知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等綜合情況，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目一般分為兩類：既定題目和自擬題目。既定題目由指導(dǎo)教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，自擬題目由項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)根據(jù)團(tuán)隊(duì)實(shí)際擬定，一般具有專業(yè)特色。既定題目著眼于學(xué)生深度理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念，如意外的概念、意外如何判斷、意外如何轉(zhuǎn)化，企業(yè)的組織、發(fā)展、規(guī)劃，項(xiàng)目背景、核心優(yōu)勢(shì)、發(fā)展前景、利潤(rùn)增長(zhǎng)點(diǎn)、管理方案等，學(xué)生參與度較高，一般需要結(jié)合自身生活、消費(fèi)、學(xué)習(xí)情況等，如圖書館管理系統(tǒng)、環(huán)境保護(hù)、舊書回收、培訓(xùn)等。自擬題目大多從專業(yè)角度出發(fā)，由團(tuán)隊(duì)擬定，從背景論證、創(chuàng)意點(diǎn)論證、市場(chǎng)痛點(diǎn)調(diào)研、技術(shù)優(yōu)勢(shì)、成本利潤(rùn)、市場(chǎng)前景等方面完成項(xiàng)目報(bào)告和路演答辯，具有明顯的專創(chuàng)融合特點(diǎn)，利于提升學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)。

同時(shí)，為將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和思政意識(shí)相融合，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生參與課外實(shí)踐活動(dòng)，如航空文化月、航空科普、航空三下鄉(xiāng)等，鼓勵(lì)學(xué)生參與航空館文化解說、航空文化傳承、航空?qǐng)?bào)國(guó)精神講解等活動(dòng)。這些活動(dòng)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)，共同提升專業(yè)融合能力，使學(xué)生關(guān)心國(guó)家經(jīng)濟(jì)民生、心系鄉(xiāng)村振興、關(guān)注科技富農(nóng)等社會(huì)熱點(diǎn)。2021 年7 月，在參與中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽時(shí)，遭遇新鄉(xiāng)突發(fā)性暴雨天氣，雙創(chuàng)團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)出卓越的團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、互助互愛、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)精神，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念中意外、意外轉(zhuǎn)化、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)等相關(guān)知識(shí)的綜合應(yīng)用。

（二）創(chuàng)業(yè)活動(dòng)項(xiàng)目與學(xué)科競(jìng)賽混合

教師在課程組織和教授過程中，考慮到創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與專業(yè)知識(shí)的相互融合，與傳統(tǒng)課程作業(yè)布置方式不同，創(chuàng)新性采用項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)制，即課程開課之初，學(xué)生根據(jù)興趣、專業(yè)特點(diǎn)自發(fā)組成團(tuán)隊(duì)，以某一研究方向或某一重點(diǎn)應(yīng)用領(lǐng)域?yàn)槟繕?biāo)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，如新概念飛行器設(shè)計(jì)、發(fā)動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)、機(jī)器人設(shè)計(jì)、飛行技術(shù)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、人工智能、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)、航空企業(yè)管理策略等，組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。以新概念飛行器設(shè)計(jì)為例，結(jié)合所學(xué)課程知識(shí)，團(tuán)隊(duì)成員對(duì)航空產(chǎn)業(yè)、通航飛機(jī)、工業(yè)無人機(jī)、軍用無人機(jī)等市場(chǎng)進(jìn)行分析調(diào)研，凝練市場(chǎng)存在的技術(shù)問題、應(yīng)用問題、科學(xué)問題等，結(jié)合專業(yè)知識(shí)，通過建模過程、仿真分析、性能優(yōu)化、試飛試驗(yàn)等，提出新概念無人機(jī)或飛行器設(shè)計(jì)，以解決上述市場(chǎng)存在的關(guān)鍵問題?；陧?xiàng)目研究的新概念飛行器，科學(xué)分析潛在市場(chǎng)方向、市場(chǎng)特點(diǎn)、市場(chǎng)容量、現(xiàn)存企業(yè)及關(guān)鍵技術(shù)問題等，結(jié)合團(tuán)隊(duì)自身優(yōu)勢(shì)，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)角度出發(fā)，研究項(xiàng)目的創(chuàng)新性、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的組織合理性、股份架構(gòu)特點(diǎn)、產(chǎn)品成本與利潤(rùn)分析，與“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容結(jié)合，進(jìn)一步細(xì)化競(jìng)品分析、競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、未來市場(chǎng)成長(zhǎng)預(yù)期、企業(yè)發(fā)展規(guī)劃、團(tuán)隊(duì)與企業(yè)文化等，以實(shí)際項(xiàng)目教會(huì)學(xué)生懂得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本概念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，理解創(chuàng)業(yè)本質(zhì)、意外及意外轉(zhuǎn)化、管理思維與創(chuàng)業(yè)思維等知識(shí)體系。以新概念菱形翼結(jié)構(gòu)飛行器為例，學(xué)生團(tuán)隊(duì)通過指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)引導(dǎo)和自身作品優(yōu)化，定位面向我國(guó)西南邊境安全，設(shè)計(jì)了系列無人機(jī)——靈眸燕鷗，解決全天候邊境防疫和巡檢效率低的問題。學(xué)生團(tuán)隊(duì)通過連續(xù)試驗(yàn)和改進(jìn)，形成了團(tuán)結(jié)向上的團(tuán)隊(duì)精神和精誠(chéng)協(xié)作的專業(yè)素養(yǎng)。

近年來，高水平學(xué)科競(jìng)賽如中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、“創(chuàng)青春”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、中國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“創(chuàng)客中國(guó)”、中國(guó)國(guó)際飛行器挑戰(zhàn)賽（CADC）、“中航工業(yè)杯”、三維數(shù)字化建模競(jìng)賽（3D 建模大賽）等已經(jīng)成為高等教育人才培養(yǎng)的重要組成部分，以高水平學(xué)科競(jìng)賽為牽引，在一定程度上可激發(fā)學(xué)生參與熱情，結(jié)合課程開設(shè)階段和項(xiàng)目制定，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容中融入不同學(xué)科競(jìng)賽，在教學(xué)班級(jí)形成特色鮮明、以點(diǎn)帶面的學(xué)習(xí)氛圍，推進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、思政意識(shí)的“專創(chuàng)思”教育同向同行，實(shí)現(xiàn)深度融合，引導(dǎo)學(xué)生基于學(xué)科知識(shí)、專業(yè)技能，提高創(chuàng)新能力和思政意識(shí)，基于創(chuàng)新能力，提高專業(yè)知識(shí)水平和思政意識(shí)。以靈眸燕鷗系列無人機(jī)為例，研究過程呈現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)梯隊(duì)建設(shè)、專業(yè)知識(shí)傳遞優(yōu)勢(shì)、創(chuàng)新應(yīng)用方向、新概念推陳出新迭代意識(shí)等，學(xué)生以靈眸燕鷗系列無人機(jī)為基礎(chǔ)，考慮我國(guó)國(guó)境線安全保護(hù)、防疫巡檢安全等需求，設(shè)計(jì)了長(zhǎng)巡航菱形結(jié)構(gòu)無人機(jī)，針對(duì)突發(fā)新冠疫情、我國(guó)邊境復(fù)雜的國(guó)際形勢(shì)、火災(zāi)水災(zāi)救援需求等，對(duì)菱形結(jié)構(gòu)無人機(jī)進(jìn)行了應(yīng)用設(shè)計(jì)的創(chuàng)新改進(jìn)，開展了多輪創(chuàng)新布局設(shè)計(jì)和應(yīng)用場(chǎng)景優(yōu)化，并從市場(chǎng)出發(fā)全過程打磨完善項(xiàng)目，先后獲得2020年“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽省級(jí)二等獎(jiǎng)、CADC 國(guó)家級(jí)競(jìng)賽二等獎(jiǎng)，2021 年入選“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽省級(jí)一等獎(jiǎng)，并入選國(guó)賽集訓(xùn)營(yíng)，獲2021 年“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽黑科技專項(xiàng)最高獎(jiǎng)——“星系級(jí)”獎(jiǎng)，獲授權(quán)專利1 項(xiàng)，申請(qǐng)專利4 項(xiàng)。通過實(shí)踐訓(xùn)練，有效提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和家國(guó)情懷。

（三）混合教學(xué)模式激勵(lì)方法：靈巧卡片

以上兩種混合教學(xué)方法重在解決課程知識(shí)體系內(nèi)容和學(xué)生雙創(chuàng)能力的有效銜接，但從教學(xué)過程來看，還需要與之適應(yīng)，探索一種可以實(shí)際反映學(xué)生能力和專注度的教學(xué)方法或途徑，以輔助激勵(lì)學(xué)生的熱情和主動(dòng)性。經(jīng)過連續(xù)多年教學(xué)實(shí)踐，課題組結(jié)合“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容及教學(xué)特點(diǎn)，提出一種面向提高學(xué)生課程內(nèi)、外學(xué)習(xí)參與度和主動(dòng)性的混合教學(xué)模式激勵(lì)方法——靈巧卡片。為適應(yīng)課程學(xué)習(xí)過程，靈巧卡片的設(shè)計(jì)思路是實(shí)現(xiàn)以下4 個(gè)目標(biāo)：思維交給學(xué)生、主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生、過程交給學(xué)生、考核交給學(xué)生。思維交給學(xué)生，是指在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽等活動(dòng)中學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用雙創(chuàng)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)思維，教師主要作用為創(chuàng)業(yè)思維引導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型學(xué)習(xí)者；主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，是指學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中具有獨(dú)立自主性，在不違背課程原則的前提下，具有自我選擇項(xiàng)目、自我優(yōu)化項(xiàng)目、自我形成團(tuán)隊(duì)的權(quán)利，提高學(xué)生參與度；過程交給學(xué)生，是指在團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目、實(shí)踐活動(dòng)開展過程中，由組內(nèi)學(xué)生根據(jù)任務(wù)劃分和項(xiàng)目情況具體策劃項(xiàng)目實(shí)施過程、形成報(bào)告、開展路演等；考核交給學(xué)生，是指實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)踐項(xiàng)目相關(guān)成績(jī)由學(xué)生團(tuán)隊(duì)自評(píng)、互評(píng)形成，教師僅起到監(jiān)督評(píng)價(jià)作用。

靈巧卡片在使用過程中可根據(jù)學(xué)生課堂內(nèi)參與情況、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目實(shí)施情況，分為個(gè)人評(píng)價(jià)卡片和團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)卡片，既考慮學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)，也考慮團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)，計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)映射關(guān)鍵貢獻(xiàn)點(diǎn)，明確得分點(diǎn)，以進(jìn)一步提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度和積極性。在實(shí)際教學(xué)中，靈巧卡片是將創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)過程有效連接的一種措施，可兼顧團(tuán)隊(duì)和個(gè)人特點(diǎn)，提升學(xué)生的集體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作、意外轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，成為學(xué)生過程考核的重要教學(xué)途徑和評(píng)分依據(jù)。在實(shí)際教學(xué)過程中，靈巧卡片激勵(lì)方法在課內(nèi)外活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目微實(shí)踐及學(xué)科競(jìng)賽等多種形式中使用，其中課堂內(nèi)外活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目微實(shí)踐為顯性應(yīng)用，計(jì)入個(gè)人和團(tuán)隊(duì)積分，而學(xué)科競(jìng)賽及科研項(xiàng)目等由于周期較長(zhǎng)，一般采用靈巧卡片思路，對(duì)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行激勵(lì)，提升學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽和科研項(xiàng)目參與積極性和主觀能動(dòng)性。鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院經(jīng)過連續(xù)多年的教學(xué)改革和優(yōu)化，不同專業(yè)背景學(xué)生的參與度和抬頭率均大幅提升，學(xué)科交叉特點(diǎn)突出，教學(xué)效果顯著。

三、結(jié)語

面向本科階段開設(shè)的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程一般為通識(shí)類課程，在教學(xué)過程中，受教學(xué)年級(jí)、教學(xué)班級(jí)的專業(yè)復(fù)雜性、面向多學(xué)科等限制，導(dǎo)致全面提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力面臨較大挑戰(zhàn)。鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院經(jīng)過連續(xù)多年的教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)路徑和方法持續(xù)改革，對(duì)“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程的混合教學(xué)模式進(jìn)行了深入研究和分析，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)路徑、專創(chuàng)融合3 個(gè)維度研究了“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)困境，為解決以上問題，學(xué)校結(jié)合辦學(xué)定位特點(diǎn)，從課堂內(nèi)外及理論實(shí)踐混合、項(xiàng)目與競(jìng)賽混合、混合教學(xué)模式激勵(lì)方法混合3 個(gè)方面開展了教學(xué)探索和實(shí)踐，教學(xué)效果顯著，有利于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、課程思政教育、多學(xué)科專業(yè)教育等的深度融合。