鐘 旭，周 燕

（北京師范大學珠海分校設計學院 廣東 珠海 519000）

1 OBE（成果導向教育）理念

OBE（Outcome based education），也叫“成果導向教育”。OBE理念強調在教學過程中以學生為中心，不論是教學內容的選擇、課程體系的設計，還是教學實施的環(huán)節(jié)均須考慮學生的需求和想法，通過自主方式確立學生在教學中的主體地位。不同于其他教育理念，這一教育理念運用逆向思維的方式進行課程體系建設，強調教學的學習成果產出，注重最終成果相比于預設目標的實現(xiàn)程度。這里的成果并不是教學結束后用以測驗的短暫的學習成果和知識的碎片，而是學生內化于心、外化于行的意識和自主行為，這些自主意識和思維能力是不易通過文字、圖形等具象化表述的隱性知識，也是創(chuàng)新變革的重要力量[1]。

本文基于OBE理念并結合產教融合，以開放式教學為核心思路，探索廣告學實訓平臺的搭建，使該實訓平臺的設計同時適合設計類、新聞傳播類等專業(yè)的實訓教學。OBE理念通過學習產出驅動整個課程活動、重構課程體系、改革教學內容，倡導整合、協(xié)同的教學模式，強調合作、能力導向[2]。

2 基于OBE理念下廣告專業(yè)實訓平臺的搭建

OBE理念在實踐教學運用中可從以下幾個步驟展開：第一，緊跟社會需求制訂目標。第二，設計能夠實現(xiàn)目標的教學模式，并給予相應的資源配置。第三，圍繞學生的學習成果制訂教學評價體系，檢驗是否達到教學目標，并且不斷進行改進，形成課程設計閉環(huán)[3]。以此理念為指導去探討廣告學實訓課程的設計，以達更突出的收效。實訓是專業(yè)教學與社會人才需求相銜接的重要環(huán)節(jié)，廣告學專業(yè)將實訓環(huán)節(jié)設計設置成必修的專業(yè)實踐課程，強化學生專業(yè)能力及綜合能力的培養(yǎng)，是實現(xiàn)應用性人才培養(yǎng)的關鍵。

2.1 實訓平臺的搭建，用整合思路解決產教“融合”的問題

廣告學專業(yè)具有實踐性強，人才培養(yǎng)復合性、應用性要求高的特點。且當下市場及行業(yè)發(fā)展變化快，傳統(tǒng)的學校教育方式難以滿足社會需求，會出現(xiàn)人才培養(yǎng)落后于社會實際需要的問題。尤其在粵港澳大灣區(qū)的創(chuàng)意產業(yè)建設中，廣告學專業(yè)必須適應時代變化，時刻滿足區(qū)域宣傳推廣、營銷策劃的人才需求。

學界與業(yè)界要更加有效對接。學界和業(yè)界合作是產教融合的重要內容和主要形式，但是目前校企合作多處于淺層次。生態(tài)和諧教育理念強調教育、人、環(huán)境的關系，是對高校教育與社會需求之間關系的最佳詮釋。高校是社會的構成部分，是社會發(fā)展的人才儲備和智力支持。從社會發(fā)展來講，高校教育需跟進社會發(fā)展的需要，從人才培養(yǎng)來說，高校教育是人才培養(yǎng)的其中一環(huán)，需與社會培養(yǎng)緊密銜接。

傳統(tǒng)的高校教育是以知識傳授與應用為主，教育滯后于社會發(fā)展的需要。而當下應該使高校教育與社會需求緊密融合，和諧共進，以人才培養(yǎng)為主設置教學。

重視實訓這一重要環(huán)節(jié)，強化教育與環(huán)境的和諧互動，塑造良性提升的高校及社會的聯(lián)合教育環(huán)境，使學生進入高校，便進入了永續(xù)培養(yǎng)、發(fā)展的教育環(huán)境中。其中實訓環(huán)節(jié)是鏈接高校教育與社會教育、社會需求的重要部分，一方面培養(yǎng)適合社會需求的人才，一方面通過教學成果直接服務社會。

2.2 實訓平臺是以專業(yè)課程為依托的教學設計，是教學體系中的亮點

廣告學專業(yè)實訓平臺是以專業(yè)課程為依托的教學設計，具體形式為：強調教育的主客體與內外部環(huán)境的和諧匹配和有機統(tǒng)一；強調教育機制的親和性、開放性、互動性、創(chuàng)造性。廣告學專業(yè)實訓平臺將其課程性質設置為專業(yè)實踐課，在大學三年級配合專業(yè)課教學，設置上下兩學期的實訓課程，每學期3學分，共6學分。具體操作為：首先各系各專業(yè)在教學計劃中設立該實訓課程，上下學期分別3學分；各系各專業(yè)將本專業(yè)的具體實訓課程上報到學院；學院負責匯總，精選實訓課，形成全院實訓平臺；實訓課程列入各專業(yè)教學計劃中；全院學生可在實訓平臺上跨專業(yè)選擇自己喜歡、需要的實訓課程。

在授課方式上，以專業(yè)比賽、社會化的實踐項目為主要實訓內容，組織跨專業(yè)的實訓課程。在內容上，主要包括創(chuàng)意、設計、策劃、調研、影視表演等課程方向，學生依個人興趣、發(fā)展偏好等自由選擇。教學中以學生創(chuàng)作為主體，教師進行引導、幫助，促進學生在各個課程間的知識遷移和綜合運用。

2.3 教學成果是目標達成與否的重要衡量標準，同時反向驅動教學活動

OBE理念的培養(yǎng)目標評價是多元化的，不僅有傳統(tǒng)教學評價的課程評價部分，還需參考人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)評價反饋。在實訓平臺的實施中，判斷培養(yǎng)目標是否達成，需要結合本專業(yè)培養(yǎng)體系來進行綜合判定[4]。我們在教學評價上設置了教與學的不同維度。通過考查學生對知識點的掌握程度和運用情況、學生對課程的評價，只能檢驗課程的基本目標是否達成。引入校外合作方參與社會評價機制，學生及教師都會獲得實訓階段性成果的情況反饋。另外，建立學生短、中、長期跟蹤反饋機制，把學生課堂上的實訓過程情況評價作為短期，畢業(yè)實習情況作為中期，畢業(yè)就業(yè)情況作為長期，定期檢查學生的學習成果，評價培養(yǎng)目標的達成度，對培養(yǎng)目標進行修訂，以形成人才培養(yǎng)的良性循環(huán)。該框架各個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系、相互支撐，具有連續(xù)性、系統(tǒng)性和完整性。

實訓平臺的教學成果首先體現(xiàn)在培養(yǎng)、提升學生專業(yè)能力上，訓練學生適應社會需求的綜合能力。實訓平臺緊貼市場需求，以開放式的教學方式，將傳授知識轉變?yōu)殚_發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和能力。學生由知識的受體，轉變?yōu)閷I(yè)能力訓練中的主體和中心。課堂上由傳統(tǒng)教材授課，轉變?yōu)閷嶋H項目操作，教學更有針對性、更具真實性。學生的思維由單向的接收式轉為在實踐中的“自我建構”，促使學生對多學科基礎的消化吸收、兼容并用，培養(yǎng)學生在社會工作中必備的專業(yè)素養(yǎng)。

另有不少實踐成果轉化為競賽成果、創(chuàng)業(yè)成果、商業(yè)成果等，部分實訓成果直接服務于社會，增強了教育服務社會的能力，是產教高度融合、產學研一體化的體現(xiàn)。學生在實踐課程中不僅收獲了知識與能力，如能讓課程作品轉化，將對他們的學習熱情具有極大的激勵作用，進一步促進學生自身的知識轉化。

該平臺將很好地解決了復合型、應用型人才培養(yǎng)的難題，直接對接社會需求，培養(yǎng)適合區(qū)域需求的專業(yè)人才，在學生專業(yè)能力培養(yǎng)及就業(yè)推進上起到突出作用。

3 本實訓平臺的創(chuàng)新點

3.1 實訓平臺是學生實踐能力鍛煉和展示的平臺

實訓平臺立足于整個學院教學基礎和學科特點，進一步實現(xiàn)理論教育與實踐教學的結合，通過實踐、實訓等方式，以國際化應用型人才培養(yǎng)為目的，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，綜合知識整合運用及解決問題的能力。實訓平臺打破以往課堂練習將真實市場過分簡單化的局限，使學生真實地接觸市場，多角度多方法辨識、分析、解決問題，思維更靈活、視野更開闊。開放式的實訓內容以專業(yè)比賽或社會項目為主，不只針對某一門的知識，而是在實際、真實的項目操作中實現(xiàn)多學科知識的融會貫通。

3.2 多個實訓平臺打破專業(yè)壁壘，真正為學生提供更多就業(yè)機會

打通廣告專業(yè)壁壘，適應社會多元人才培養(yǎng)需求，實訓平臺以傳播、影視、廣告、表演、文化產業(yè)管理、設計等多學科綜合考慮設課，學生在實訓平臺可選擇不同學科的實訓課，充分滿足本專業(yè)復合型人才的特點。搭建的實訓平臺打破專業(yè)壁壘，讓學生可以在更廣闊的專業(yè)拓展范疇做出創(chuàng)新的嘗試。

實訓課程作為全院實踐平臺打通的基礎，使各專業(yè)優(yōu)勢資源互相利用，降低教學成本；讓學生有更多的學科實踐機會，使學生能夠依據個人興趣與專業(yè)需要選擇實踐機會，增強個人能力。

3.3 實訓操作規(guī)范化，教師遴選嚴格化，是平臺穩(wěn)定持續(xù)的基礎

實訓平臺專業(yè)與個性兼顧，以實訓課形式納入正常教學計劃，大三學年必修，其他學年學生依興趣自主選修。以一年為一個完整教學周期，每學期3學分，兩學期共6學分。其中一學期為學生選擇本專業(yè)的實訓課程，另一學期學生依據個人需求跨專業(yè)選擇自己喜歡的、需要的實訓課程。此類實訓課程對教師的實踐能力有較高要求，因此教師的選拔與考核必須嚴格，教師需具備講師以上的職稱資格，并兼?zhèn)渑c開設平臺相匹配的理論和實踐技能，也可直接聘用業(yè)界專業(yè)人士。

考核方式上，基于OBE理念，把課程結課作業(yè)作品化，但依然強調過程的重要性。在結課時，每門實踐教學課程考核方式為實踐作品或方案，必須在學期末提供相關的作品和成果。學院及專業(yè)教研室通過教學管理保證實訓平臺的社會實踐性。對學生的評估內容除專業(yè)能力外，還包括溝通力、協(xié)作力、組織力、態(tài)度等專業(yè)素養(yǎng)的評估，力求培養(yǎng)出能對接工作需要的人才。

4 本實訓平臺實施后成果突出

4.1 多維度的學生能力提升

對參加實訓平臺課程學習后學生的采訪得知，他們普遍認為，實訓課程對他們的創(chuàng)造性思維能力、個人實踐學習能力、人際溝通能力都有很大提升。其次，在策劃能力、設計及制作的能力、辯證思維的能力、整合活動的能力、知識遷移能力等方面得到了很大鍛煉。實訓平臺的設置，用專業(yè)的引領、靈活的教學方法，嚴格的教學評價環(huán)節(jié)，滿足了學生學習和探索的需求，構建了真正高效的實踐育人模式。

4.2 多元化的實訓平臺運作成果

競賽成果：實訓平臺多年來指導學生創(chuàng)造、設計廣告作品，至今累計獲得獎項642個，其中國家級獎項14個，省級獎項45個。獲獎人數超過300人次。獎項覆蓋平面廣告類（132個）、影視廣告類（220個）、視覺設計類（7個）、營銷策劃類（88個）、廣告文案類（148個）。從比賽專業(yè)級別到專業(yè)范圍，可以說是全覆蓋、廣滲透。

創(chuàng)業(yè)及社會服務成果：在實訓平臺的影響下，畢業(yè)生由實踐項目直接創(chuàng)業(yè)或間接創(chuàng)業(yè)的20人以上。每學期有5項左右成果順利實現(xiàn)社會轉化，被廣告主單位采納并實施。在回訪中學生普遍認為實訓平臺對其創(chuàng)業(yè)有極高的啟發(fā)性影響，成為他們創(chuàng)業(yè)試煉的前期實踐基石。部分學生通過參與實訓平臺的課題或項目，在真實的項目中迅速成長，使他們更加信心滿懷地去面對不久將來的實習和就業(yè)。

5 結語

廣告學是一門應用型學科，專業(yè)培養(yǎng)的目標是高質量的復合型、創(chuàng)新型人才。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大潮中，基于OBE理念，依據專業(yè)培養(yǎng)目標反推教學設計，扎實做好實訓平臺的搭建，將人、教育、環(huán)境進行整合重構的重要舉措。OBE理念下實訓平臺的搭建，是深層次校企協(xié)同的人才培養(yǎng)方式，用整合思路解決產教“融合”的問題。實訓平臺是以專業(yè)課程為依托的教學設計，是教學體系中的亮點。平臺實訓課程以學生為中心、以能力培養(yǎng)為核心、以成果反向驅動教學活動，優(yōu)化和完善了廣告專業(yè)人才培養(yǎng)的效能和質量。期望本文對廣告實訓平臺構建的探究能為其他高校廣告及相關專業(yè)實踐課程的開展、教學體系的優(yōu)化提供一些支持與參考。