■ 王成云

統(tǒng)編必修上第二單元安排的是“實(shí)用性閱讀與交流”中的新聞板塊，包含4 篇通訊和1 篇新聞評(píng)論。教師需要認(rèn)真研究實(shí)用性問題特點(diǎn)，加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用場(chǎng)景的鏈接，突出交流語境的布設(shè)，讓新聞閱讀教學(xué)起到增強(qiáng)高中生媒介素養(yǎng)的重要作用。

一、緊扣實(shí)用要素，體現(xiàn)新聞特質(zhì)

真實(shí)性、時(shí)效性和公開性是新聞的基本特征，大致包括消息、通訊、評(píng)論、特寫、深度報(bào)道、調(diào)查報(bào)告和攝影、漫畫共八類。高中語文教科書限于課標(biāo)和篇幅，選了通訊和評(píng)論這兩類相對(duì)較為常見且易懂的。作為引子，讓學(xué)生能夠由此及彼，一窺新聞全貌，為后續(xù)進(jìn)一步深造和實(shí)踐打下良好基礎(chǔ)。作為“實(shí)用性閱讀和交流”任務(wù)群的一部分，必須突出“實(shí)用”，“閱讀”和“交流”二者關(guān)系，“閱讀”是起點(diǎn)，“交流”是目標(biāo)。在新聞閱讀教學(xué)中，目前有兩種傾向值得關(guān)注，一種是習(xí)慣使然，采用講授法，將實(shí)用性文體當(dāng)文學(xué)性文體來教，重在尋章摘句，深挖文本背后的意義，對(duì)內(nèi)涵進(jìn)行過度解讀，而忽視了新聞?wù)Z言簡潔明快的特性。另一種是專業(yè)使然，難以有所拓展。這兩種傾向都容易束縛學(xué)生思維，一定程度影響教學(xué)效果。

新課標(biāo)對(duì)新聞作品的“實(shí)用性閱讀與交流”有三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：其一，獨(dú)立閱讀并理解新聞文本；其二，學(xué)習(xí)多角度地觀察社會(huì)生活；其三，善于學(xué)習(xí)并運(yùn)用新的表達(dá)方式。因此，教師一方面要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考，大膽提出自己的想法，積極參與交流討論，不要怕學(xué)生提出問題數(shù)量多或角度刁，難以“控場(chǎng)”，要在交流前進(jìn)行積極的引導(dǎo)，如從本單元“勞動(dòng)光榮”的人文主題出發(fā)，深入體會(huì)“泥腿子專家”袁隆平、“一抓準(zhǔn)”張秉貴和探索生命邊界的鐘揚(yáng)那種忘我勞動(dòng)的可貴精神，結(jié)合高中生自身學(xué)習(xí)去交流，虛實(shí)結(jié)合，交流就很活躍。另一方面，要樹立教材意識(shí)，教材不僅僅是教科書，有助于教學(xué)內(nèi)容的材料都應(yīng)該積極納入，讓新聞閱讀教學(xué)更加飽滿而完整。

二、注重實(shí)景導(dǎo)入，凸顯交流效益

實(shí)用性文體特別是新聞?lì)愓n文的閱讀教學(xué)，為何要注重交流語境的營造，主要從生本角度出發(fā)，基于兩個(gè)方面的教學(xué)考慮：一是從思維發(fā)展水平看，高中生感知和理解事物的目的性和系統(tǒng)性已經(jīng)逐步清晰和建立，具有較強(qiáng)的抽象概括和邏輯思辨能力。二是從記憶力和注意力水平看，高中生記憶力發(fā)展正處于最佳時(shí)期，但其記憶方式與初中已有不同，不再依賴死記硬背，更多依靠活性理解和動(dòng)態(tài)把握。因此展示多樣化觀點(diǎn)的交流模式，更適合高中學(xué)段的他們對(duì)新聞作品的領(lǐng)悟。

新聞實(shí)質(zhì)上是事實(shí)與讀者之間的對(duì)話。當(dāng)然，這種對(duì)話一定程度要通過新聞文本來連接，但新聞從根源上而言，是對(duì)事實(shí)的報(bào)道，并非事實(shí)本身。因此，任何一個(gè)讀者都可以基于自己的立場(chǎng)和理解，對(duì)新聞所報(bào)道的事實(shí)進(jìn)行解讀。每名高中生作為讀者之一，自然也有品評(píng)的權(quán)利。能夠受到關(guān)注并給予評(píng)論，正是新聞作品的生命力所在，也是新聞閱讀教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生去做的地方。教師不是給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，而是讓他們充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。正如德國學(xué)者姚斯認(rèn)為的那樣，文學(xué)作品不應(yīng)是只能仰視不能質(zhì)疑的紀(jì)念碑，只向讀者單向傳遞一種信息，而應(yīng)為管弦樂譜，邊演奏邊獲取讀者新的反饋，才能成為穿越時(shí)空、跨越時(shí)代的經(jīng)典存在。要達(dá)到這種交流表達(dá)的多樣性，關(guān)鍵一點(diǎn)就是像新課標(biāo)中指出的那樣，要加強(qiáng)情境化教學(xué)，尤其要注重實(shí)景導(dǎo)入。

所謂實(shí)景，并不是直接將新聞文本所報(bào)道的事實(shí)搬到課堂，其意為將課堂所學(xué)應(yīng)用到真實(shí)場(chǎng)景中去，包括兩個(gè)層面：第一個(gè)層面：創(chuàng)設(shè)，即模擬真實(shí)環(huán)境。教師利用課堂設(shè)施如多媒體教學(xué)設(shè)備，播放近期一些關(guān)于勞動(dòng)的新聞場(chǎng)景，區(qū)分“工匠精神”“愛崗敬業(yè)”“創(chuàng)新精神”等議題，進(jìn)行交流，或者在教室內(nèi)由學(xué)生進(jìn)行分組角色扮演，演繹不同的勞動(dòng)場(chǎng)景，對(duì)社會(huì)上的一些熱門話題進(jìn)行討論，如“網(wǎng)絡(luò)直播算什么樣的勞動(dòng)，有很高價(jià)值嗎？”“我崇尚什么樣的勞動(dòng)？”等。第二個(gè)層面：代入，即走進(jìn)真實(shí)環(huán)境。比如直接用校園作為場(chǎng)景，讓學(xué)生討論身邊優(yōu)秀教師的勞動(dòng)價(jià)值，還可以抓取身邊近期發(fā)生的新聞事件，如抗擊疫情等，進(jìn)行新聞采寫交流，讓學(xué)生自導(dǎo)自演，找尋答案，教師適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。這種教學(xué)，比空對(duì)著教科書交流要有效得多。

三、加強(qiáng)實(shí)操習(xí)練，提升讀寫水平

學(xué)習(xí)不應(yīng)滿足于淺層理解，而要發(fā)揮學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性，對(duì)照原有知識(shí)學(xué)習(xí)積累的感覺和記憶經(jīng)驗(yàn)，不斷挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容中蘊(yùn)含的深層含義，通過實(shí)踐去探究和強(qiáng)化。可見，學(xué)生媒介素養(yǎng)的形成，光說不練是難以達(dá)成的，在新聞閱讀教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)高效的知識(shí)遷移，必須采取可行措施，將課堂所學(xué)內(nèi)容向?qū)嶋H應(yīng)用轉(zhuǎn)化。作為高中階段“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)群的首發(fā)內(nèi)容，新聞版塊在單元學(xué)習(xí)任務(wù)中專門安排了新聞寫作，采寫身邊的平凡勞動(dòng)者，且不少于八百字，就是要求加強(qiáng)實(shí)操，從“閱讀”向“寫作”落地。教師在推進(jìn)這一任務(wù)時(shí)，寫作也要基于交流語境，新聞寫作更是如此，從這個(gè)角度去開展習(xí)練，才能真正有益于學(xué)生的讀寫水平提高。

中外寫作教學(xué)理論經(jīng)歷了三種范式的轉(zhuǎn)換與進(jìn)步：“文章中心”到“過程中心”再到“交流中心”，體現(xiàn)了教育界對(duì)寫作認(rèn)知的逐步深化。最新的“交流中心”范式認(rèn)為寫作不是個(gè)人封閉的創(chuàng)作過程，是一種“自我表達(dá)和社會(huì)交流”，更加重視視寫作的目的意識(shí)、讀者意識(shí)以及社會(huì)功能等交流要素，與“文章中心”和“過程中心”相比，該范式格外關(guān)注為何寫、為誰寫、寫了有何用等與外界互動(dòng)的問題。這一范式對(duì)新聞寫作有著更強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，新聞互動(dòng)性、對(duì)話性比一般文體強(qiáng)，需突出交流特性，這種特性與一般文體要求的文采飛揚(yáng)截然不同，它更強(qiáng)調(diào)信息輸出的反饋率，即“熱度”，再妙筆生花。

因此，教師在課堂指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新聞閱讀和寫作時(shí)，務(wù)須抓住兩個(gè)要點(diǎn)：一個(gè)是信息的“價(jià)值點(diǎn)”，到底描寫對(duì)象能給讀者傳遞什么樣的有價(jià)值信息？一個(gè)是描述的“到位點(diǎn)”，新聞稿一般不長，教科書要求的八百字或多一些，要寫好一個(gè)勞動(dòng)者是比較難的，寫作時(shí)必須簡明扼要，減少正確的“廢話”和過度的“渲染”，讓讀者看明白并能受到心靈觸動(dòng)，就基本到位了，不需要過多的“濃妝艷抹”。從這兩點(diǎn)出發(fā)，做好經(jīng)常性的練習(xí)，新聞讀寫能力就會(huì)逐步提升，不斷厚實(shí)語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，高質(zhì)量開展新聞閱讀教學(xué)，要緊緊抓住新聞特質(zhì)，體現(xiàn)實(shí)用價(jià)值。在提高交流的廣度和深度上做文章，充分激活學(xué)生的主體思想，積極參與到交流討論中去，引導(dǎo)他們樹立正確的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，最后要將閱讀教學(xué)成果反映到新聞寫作上，通過融入生活的實(shí)景化觀察和落筆，真正構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)回路，切實(shí)打造高效課堂。