■ 陳 喆

高中《語文》選擇性必修下冊(cè)第二單元學(xué)習(xí)不妨設(shè)計(jì)圍繞真實(shí)問題、真實(shí)情景的多個(gè)項(xiàng)目，以實(shí)現(xiàn)篇目的有機(jī)串聯(lián)。從目標(biāo)導(dǎo)向、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、測(cè)評(píng)與反思三個(gè)步驟構(gòu)思項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，開展跨學(xué)科教學(xué)探索。

一、目標(biāo)導(dǎo)向：整合課標(biāo)與教材要求，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

《語文》選必下冊(cè)第二單元系現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)任務(wù)群的構(gòu)成部分，應(yīng)基于該學(xué)習(xí)任務(wù)群確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合教材指引、教師經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生興趣等多個(gè)維度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的組合，通過開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

1.梳理《課標(biāo)》任務(wù)群與教材助讀系統(tǒng)學(xué)習(xí)要求

課標(biāo)對(duì)該任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容如下：

（1）精讀代表性作家作品，把握其精神內(nèi)涵與藝術(shù)價(jià)值。至少選讀10 位現(xiàn)當(dāng)代代表性作家的詩歌、散文、小說、戲劇方面的作品，大體了解現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的發(fā)展概貌。

（2）關(guān)注當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作動(dòng)態(tài)，選讀新近發(fā)表的有影響的作品及相關(guān)評(píng)論。

（3）養(yǎng)成撰寫讀書筆記的習(xí)慣，閱讀作品應(yīng)寫出內(nèi)容提要和閱讀感受。

（4）可根據(jù)自己的興趣，選擇喜歡的文學(xué)體裁，練習(xí)創(chuàng)作短篇作品。

從高考測(cè)評(píng)角度考量，關(guān)注維度主要集中在學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4-3 和4-4 中：

4-3 在鑒賞活動(dòng)中，能結(jié)合作品的具體內(nèi)容，闡釋作品的情感、形象、主題和思想內(nèi)涵，能對(duì)作品的表現(xiàn)手法做出自己的評(píng)論……

4-4 有通過語言學(xué)習(xí)深入理解、探究文化問題的濃厚興趣和意愿，能在閱讀和表達(dá)交流中探析有關(guān)文化現(xiàn)象。

將學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容要求同學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4-3、4-4 對(duì)照起來看，我們可以梳理出“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”任務(wù)群在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注的幾個(gè)任務(wù)指向：

（1）主題與精神內(nèi)涵：能夠通過廣泛閱讀代表性作家作品，涉及現(xiàn)當(dāng)代詩歌、戲劇、小說、散文多種文體，掌握作品的主題意蘊(yùn)、風(fēng)格手法、形象環(huán)境塑造等。

（2）對(duì)讀與泛讀：能夠就單個(gè)文本進(jìn)行對(duì)讀，實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容、形式等維度的比較；能夠廣泛閱讀當(dāng)代文學(xué)作品及評(píng)論，并在對(duì)讀和泛讀中形成自己的看法。

（3）整合與輸出：能夠?qū)⒆约旱拈喿x體驗(yàn)外化形成讀書筆記或以評(píng)論的形式輸出，能夠在獲得審美體驗(yàn)后根據(jù)自己興趣創(chuàng)作短篇作品。

（4）文化與價(jià)值：能夠感受對(duì)承載作品的文化土壤形成基本認(rèn)識(shí)，能夠清楚看到作品的價(jià)值傾向和文化背景，理解作品的文化底蘊(yùn)。

（5）專題研討與社會(huì)參與：能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)際緊密相聯(lián)，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中對(duì)閱讀體驗(yàn)進(jìn)行呼應(yīng)與喚起，并能通過探究思考解讀現(xiàn)實(shí)生活。

參照《課標(biāo)》要求，梳理《語文》選必下冊(cè)第二單元組元思路，結(jié)合助讀系統(tǒng)，我們將本單元六篇課文分任務(wù)指向教學(xué)重點(diǎn)列表梳理。（表略）

2.時(shí)空的交疊：從語文走向跨歷史地理的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

本單元涵蓋的內(nèi)容眾多，可發(fā)散方向眾多，學(xué)生在作品研讀過程中應(yīng)當(dāng)獲得的感悟也會(huì)多元且富有深度。捕捉教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)中有所傾向應(yīng)當(dāng)成為必然，而應(yīng)關(guān)注深度與實(shí)際獲得。

三篇作品在時(shí)間維度上高度重合，為降低學(xué)習(xí)成本，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，不妨在研讀作品的同時(shí)展開跨學(xué)科探索，請(qǐng)歷史學(xué)科老師作為“PBL 項(xiàng)目”中的導(dǎo)師。

除時(shí)間維度外，空間維度視野下的學(xué)習(xí)探討同樣不可或缺。三篇作品雖然分處不同的空間，有紹興大地甚而中華大地虛構(gòu)的未莊，也有實(shí)寫的湘西與北京，正是因?yàn)槿齻€(gè)地理位置的不同，更切合了教學(xué)重點(diǎn)中的“一方水土養(yǎng)一方人”與“文化土壤”的探究需求。老北京的京味文化，湘西大地的原生與淳樸，紹興大地的開放與反思，共同構(gòu)成地理層面的知識(shí)碰撞。在考量文化背景，排演或改編、評(píng)論作品的時(shí)候，對(duì)人文地理知識(shí)的獲取和學(xué)習(xí)，同樣是不可或缺的，這也是跨學(xué)科探索的必然。

二、項(xiàng)目設(shè)計(jì)：構(gòu)建邏輯緊密的跨學(xué)科探索任務(wù)

這是一項(xiàng)跨學(xué)科、多文本、跨媒介的復(fù)雜的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)組織難度大，對(duì)教師協(xié)調(diào)能力要求較高。整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)可以劃分為四個(gè)課段，分別以四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心。

第一課段學(xué)習(xí)活動(dòng)為《茶館》課本劇展演。學(xué)生需要自行分入四個(gè)小組，演《茶館》。小組內(nèi)分工應(yīng)包括導(dǎo)演、編劇、演員、旁白、道具、宣傳制作等。為每個(gè)小組配備指導(dǎo)老師，指導(dǎo)老師為歷史和地理學(xué)科教師。在演出完成后，小組成員撰寫演出反思單。班內(nèi)開展研討活動(dòng)，可以采用“魚缸會(huì)議”的形式，也可以由每個(gè)小組派出兩名代表，對(duì)本組演出情況進(jìn)行復(fù)盤。語文教師參與探討并在總結(jié)時(shí)，從作品主題、人物形象、文學(xué)技法三個(gè)維度進(jìn)行梳理與提升，歷史與地理老師則在觀演、觀研討后做簡要總結(jié)。

第二課段學(xué)習(xí)活動(dòng)為作品改寫。要求全班每名同學(xué)，任選劇本中的一個(gè)角色，以該角色為核心，試著將劇本改寫成小說，可以有適當(dāng)?shù)南胂笈c改變，但不能顛覆原劇本中的人物形象。寫作完成后，將學(xué)生寫得好的作品匯總裝訂印刷成冊(cè)，供同學(xué)傳閱欣賞。該學(xué)習(xí)活動(dòng)是基于語文學(xué)科而展開的，主要目的為引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物形象，并能夠通過自己的內(nèi)化再輸出，完成創(chuàng)作性的任務(wù)目標(biāo)。

第三課段學(xué)習(xí)活動(dòng)為從電影《白鹿原》到小說《邊城》展開的跨媒介、跨學(xué)科的文本深度學(xué)習(xí)。學(xué)生在第二個(gè)課段結(jié)束后，便已經(jīng)接觸了劇本與小說的改寫，部分同學(xué)通過練習(xí)，也基本具備了將劇本改寫為情節(jié)流暢的小說的能力，在《邊城》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將進(jìn)一步得到訓(xùn)練，這將有助于他們深度理解作品。在本課段中，學(xué)生需要先觀看電影《白鹿原》，并以“白鹿村的民風(fēng)”為主題，撰寫影評(píng)。影評(píng)撰寫完成后，以小組為單位分享，討論重點(diǎn)放在民風(fēng)上。然后要求學(xué)生閱讀《邊城》，同時(shí)思考《邊城》中湘西小鎮(zhèn)的民風(fēng)與陜北大地白鹿村的民風(fēng)有何區(qū)別。在這個(gè)過程中，同時(shí)展開跨學(xué)科的研討活動(dòng)，邀請(qǐng)地理、歷史老師分別就地理位置特征與當(dāng)?shù)貧v史發(fā)展的角度開辦微型講座，幫助學(xué)生深入理解。

第四課段學(xué)習(xí)活動(dòng)為將小說《邊城》改寫為劇本，由四個(gè)小組分工負(fù)責(zé)，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一章，在改寫完成后，進(jìn)行課本劇展演。該活動(dòng)實(shí)際上是本次整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的收尾，也是對(duì)本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)成果的驗(yàn)收。在課本劇展演結(jié)束后，可以再召開一次分析總結(jié)會(huì)，由各個(gè)小組輪流發(fā)言，梳理本組在課本劇編排上的構(gòu)思與反思。在此階段學(xué)生已經(jīng)有了豐富的參與經(jīng)驗(yàn)，能夠在對(duì)比中進(jìn)行深度反思，從而實(shí)現(xiàn)能力提升。

1.項(xiàng)目學(xué)習(xí)的前置工作

（1）創(chuàng)設(shè)情境。明確將要圍繞《茶館》《邊城》展開跨學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要以小組為單位完成課本劇編排與展演、文本改編、發(fā)言報(bào)告等，組長需要提前構(gòu)思好組建的小組中需要同學(xué)們具備哪些能力，并有針對(duì)性地選擇、組建自己的項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組。同時(shí)，教師應(yīng)準(zhǔn)備好電影《茶館》《白鹿原》，用于跨媒介的對(duì)比學(xué)習(xí)。

（2）小組構(gòu)建與分工。教師給每名組長下發(fā)“演職人員名單表（空表）”，要求組長根據(jù)“演職人員名單表”上預(yù)留的分工（導(dǎo)演、編劇、演員、旁白、道具、宣傳制作），有針對(duì)性地選擇同學(xué)加入本組。

（3）外聯(lián)開展。幫助每個(gè)小組聯(lián)系本校地理、歷史學(xué)科教師作為指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師需要在小組排演話劇、制作宣傳海報(bào)、展演點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)參與答疑或加以指導(dǎo)。如學(xué)生有需求，可以由家委會(huì)協(xié)助解決服裝、道具等問題。

（4）必要的指導(dǎo)。帶領(lǐng)學(xué)生簡單回顧學(xué)習(xí)必修下冊(cè)第二單元戲劇單元時(shí)掌握的戲劇基本知識(shí)，明確學(xué)習(xí)活動(dòng)流程，鼓勵(lì)學(xué)生在排演《茶館》時(shí)進(jìn)行適度的改編，但要要求學(xué)生在展演后的反思匯報(bào)階段對(duì)本組進(jìn)行的改編進(jìn)行解讀。

（5）活動(dòng)記錄。安排專人對(duì)整場(chǎng)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行拍攝或錄制。

2.項(xiàng)目進(jìn)程中的教師工作

（1）語文教師：本項(xiàng)目學(xué)習(xí)是由語文出發(fā)的，語文教師在整個(gè)過程中的指導(dǎo)與引領(lǐng)價(jià)值不可或缺。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，需要在學(xué)生兩次話劇展演前的彩排時(shí)參與觀賞、指導(dǎo)；需要在學(xué)生展演結(jié)束后的反思總結(jié)會(huì)上發(fā)言，梳理表演中對(duì)作品中人物形象的詮釋，道具場(chǎng)景的組建等；需要在兩次作品改寫的活動(dòng)中參與指導(dǎo)，給學(xué)生的創(chuàng)作成果給予及時(shí)的引導(dǎo)。

（2）歷史與地理教師：歷史與地理教師在本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中擔(dān)任“場(chǎng)外專家”身份。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，需要隨時(shí)做好被學(xué)生咨詢的準(zhǔn)備。此外，歷史與地理教師需要參與到兩次課本劇展演之前和之后，展演前可以通過開設(shè)微論壇的方式主動(dòng)解決一些預(yù)設(shè)的問題；展演后可以參與到反思總結(jié)會(huì)中，對(duì)學(xué)生的劇本改編、課本劇展演等方面再提出意見和建議。歷史和地理教師在整場(chǎng)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中起到重要的支架作用。

3.項(xiàng)目結(jié)束后的展示與反思

兩次課本劇展演結(jié)束后的反思總結(jié)會(huì)及《茶館》改編小說后的優(yōu)秀作品欣賞會(huì)是該項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的極為重要的總結(jié)、深化部分，學(xué)生正是在這幾場(chǎng)集中的反思與鑒賞場(chǎng)景下明晰自身不足，從而獲得提升。教師必須對(duì)該環(huán)節(jié)加以精心準(zhǔn)備，利用好學(xué)生的自評(píng)與他評(píng)，首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我問題，還要利用好教師點(diǎn)評(píng)，所有學(xué)科老師都應(yīng)當(dāng)參與到點(diǎn)評(píng)中，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的普遍性問題進(jìn)行修正，對(duì)獨(dú)特性問題進(jìn)行單獨(dú)反饋。

三、測(cè)評(píng)與反思：深度融合情境

“跨學(xué)科素養(yǎng)測(cè)評(píng)PISA2015 是利用真實(shí)情境，從科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力和科學(xué)態(tài)度三個(gè)維度建構(gòu)科學(xué)素養(yǎng)的評(píng)估框架”。強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)，弱化終結(jié)性評(píng)價(jià)。無論是文本改編還是課本劇展演，都是學(xué)習(xí)過程中的外化。而為了準(zhǔn)備這個(gè)外化的過程，學(xué)生是必要付出大量的時(shí)間與精力，并且需要小組內(nèi)不斷打磨協(xié)調(diào)，教師不妨通過觀察每個(gè)小組成員參與研討活動(dòng)的積極程度與貢獻(xiàn)情況，進(jìn)行多次打分、評(píng)語，實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)。在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能力提升的主要場(chǎng)合便是在小組活動(dòng)中，因而在測(cè)評(píng)時(shí)更應(yīng)抓住這個(gè)時(shí)段。通過觀察學(xué)生能否積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能否在小組學(xué)習(xí)中做出貢獻(xiàn)，能否自覺在思辨的過程中形成客觀公正的價(jià)值判斷，能否自覺運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)而得出評(píng)價(jià)結(jié)論，為做出更客觀、更具指導(dǎo)價(jià)值的評(píng)價(jià)。

參與社會(huì)，解讀現(xiàn)實(shí)生活。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)以情境為核心，而情境的價(jià)值又在于還原現(xiàn)實(shí)生活，解決真實(shí)問題。《邊城》與《茶館》在專題研討與社會(huì)參與需要達(dá)成的目標(biāo)為“能夠?qū)ι钪忻癖姷泥l(xiāng)土情結(jié)、原始互助思想有了解”“能夠?qū)Α环剿烈环饺恕恼撜{(diào)有深刻認(rèn)識(shí)”“能夠客觀認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中的百態(tài)人生，理解并包容現(xiàn)實(shí)生活中多樣的態(tài)度與價(jià)值”，這就要求在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后的測(cè)評(píng)應(yīng)當(dāng)指向現(xiàn)實(shí)生活，可以從家鄉(xiāng)文化參與的角度出發(fā)，讓學(xué)生基于本地其所熟知的風(fēng)土人情，撰寫一篇小小說。還可以讓學(xué)生嘗試分析當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情中的某些特色，撰寫調(diào)研報(bào)告。