韓 璐

上海市嘉定區(qū)南翔中學 上海 201802

一、問題的提出

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》的課程理念指出，要推進信息技術與英語教學的深度融合：教師要充分利用好現(xiàn)代信息技術，來滿足學生的個性化學習需求，提升學生的核心素養(yǎng)［1］。信息技術在教育領域的應用正在推動傳統(tǒng)課堂的重構，智慧課堂正是在這一背景下應運而生的一種創(chuàng)新型教學路徑?；诮嬛髁x和人本主義的理論基礎，智慧課堂注重活動設計與學習體驗，以及多元化即時性的評價。這種新型教學環(huán)境有助于實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展，并提升其思維品質?！读x務教育英語課程標準（2022 年版）》還明確指出，英語課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。思維品質指人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平［2］。思維品質的提升有助于學生學會發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題，對事物作出正確的價值判斷［3］，促進學生的深度學習。英語學科中的“思”是語言思維能力（Language thinking ability, LTA），它包含了思維的靈巧性、流暢性、精密性和獨創(chuàng)性［4］?；谥腔壅n堂的學習活動有利于學生思維品質的培養(yǎng)。例如，教師可以通過創(chuàng)設多樣化的學習活動，培養(yǎng)學生的思維獨創(chuàng)性，在學習活動中進行分析、評價和創(chuàng)造。在創(chuàng)設的情境中，學生可以運用想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)造出新的學習成果［5］。教師應針對學生思維發(fā)展的特征，結合學段目標，以思維品質發(fā)展為核心，基于智慧課堂設計教學路徑，從而培養(yǎng)學生的思維品質。

智慧課堂具備以下五個特征：一是情境感知性；二是分析智能性；三是資源分層共享性；四是全面交互性；五是工具多樣性［6］。情境感知性是指智慧課堂能夠實現(xiàn)學習環(huán)境的感知，實時完整記錄學生在學習過程中產(chǎn)生的學習數(shù)據(jù)，并即時反饋給教師。這樣教師就可以直觀地了解學生的思維過程和思維水平，能預測和預判學生在后續(xù)學習活動中可能遇到的困難，有助于提高學生思維的流暢性。分析智能性是指智慧課堂所用的數(shù)據(jù)挖掘技術能夠實時檢測和記錄學生的學習過程，并且進行即時分析。這可以輔助教師的教學決策，有助于提升學生思維的精密性。資源分層共享性是指智慧課堂允許師生隨時隨地上傳各類資源，實現(xiàn)了資源的實時共享，有助于促進師生和生生之間的課堂溝通，激發(fā)其思維火花的碰撞，從而提高學生思維的靈活性。全面交互性是指智慧課堂運用科學技術增強課堂中的師生交互、生生交互以及與媒體的交互，實現(xiàn)即時的互動交流。這有助于促進深度思維和深度學習，產(chǎn)生具有獨創(chuàng)性的學習成果。工具多樣性是指智慧課堂提供了多樣化的科學技術和課堂輔助工具，學生可以充分利用它們來自主構建知識。這有助于提高學生的自主學習能力和創(chuàng)造力。

盡管智慧課堂的應用為在英語教學中培養(yǎng)思維品質帶來了新的機遇，但在實際教學中仍然存在一些問題。教材作為教學的重要載體，其內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式對于教學效果有著直接的影響。而聽說是語言習得的關鍵環(huán)節(jié)，也是對思維能力的培養(yǎng)，聽說教學在英語教學中具有不可替代的地位和作用。接下來，本研究將以上海版英語教材為例，從教材板塊的設置出發(fā)，重點分析聽說教學中存在的問題，探討如何改進和完善這些方面，以更好地促進思維品質的培養(yǎng)和智慧課堂的構建。

上海版英語教材在每個單元中均設置了“Listening and speaking”（聽說課）板塊。該板塊遵循聽說結合、先聽后說的原則，以說為主，以聽為輔，重視對學生口語表達能力的培養(yǎng)。教材要求學生在創(chuàng)設的情境中實現(xiàn)學創(chuàng)結合，運用所學知識解決現(xiàn)實生活中的問題。

相較于閱讀課和寫作課，教材中聽說課的聽力對話往往不具備完整性，展示的是固定的問答句型和方式。這種偏簡單、機械的交流方式可能無法為學生提供實際應用的語境，從而限制了他們的聽說能力提升。為應對這一挑戰(zhàn)，教師在授課時可以運用智慧課堂，實現(xiàn)教育與信息技術的深度融合，創(chuàng)設一種個性化、網(wǎng)絡化、智能化、數(shù)字化和多媒體化的新型教學模式。在有限的教學時間內(nèi)，教師在設計教學時面臨諸多挑戰(zhàn)。比如，如何在訓練學生語言技能的同時兼顧其核心素養(yǎng)的培育；如何有效構建智慧課堂，加強基于真實情境的聽與說之間的聯(lián)結；如何創(chuàng)設真實的主題情境來激活學生的思維，培養(yǎng)其思維的靈活性；如何設置有邏輯的課堂教學活動來培養(yǎng)學生思維的流暢性和精密性；如何充分利用聽說對話的可延續(xù)性或建構性任務來培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性；等等。

由于缺乏理論和實踐的指導，同時受時間所限和傳統(tǒng)應試教育思維的影響，教師在聽說教學實踐中可能會出現(xiàn)一些問題。比如，筆者發(fā)現(xiàn)自身在聽說課的教學設計中對學生思維能力的培養(yǎng)不充分，沒有做到真正構建智慧課堂，課堂的氛圍不利于學生大膽嘗試。具體來說，存在以下三個問題：一是聽說前環(huán)節(jié)的準備不夠恰當，設置的問題過于形式化和碎片化，缺乏邏輯性，情境創(chuàng)設也不夠充分。在此過程中，學生的情感和思維沒有被充分激活，使得他們在課堂學習中不敢大膽嘗試。二是在聽說環(huán)節(jié)，缺乏多層次、相關聯(lián)的教學策略，無法有效地增強學生思維的流暢性、靈活性和精密性。三是在聽說后環(huán)節(jié)，沒有充分利用“對話的可延續(xù)性”，只是形式化地設置了一個最終任務讓學生完成，因其缺乏與之前的閱讀課學習內(nèi)容的內(nèi)在關聯(lián)，可能導致學生思維出現(xiàn)斷層，使其無法在學習活動中真正實現(xiàn)應用實踐和遷移創(chuàng)新，不利于思維流暢性和獨創(chuàng)性的培養(yǎng)。

為了解決上述問題，筆者以上海版英語教材六年級上冊M2 U5 的“Listening and speaking：Planning an Open Day”（聽說課：計劃一個開放日）為例，基于智慧課堂，探討在初中英語聽說教學中培養(yǎng)學生思維品質的有效策略及其實施方法。

二、解決問題的策略

（一）情境感知性：創(chuàng)設真實情境，培養(yǎng)思維的靈活性

教師依托智慧課堂的豐富資源，基于同一條真實的情境主線設計聽前、聽中和聽后活動。各個活動之間相互關聯(lián)，形成有機的整體，并緊緊圍繞教學目標展開。主題語境下的情境鏈能夠激活學生的思維，激發(fā)他們的聯(lián)想。從聽說對話基本信息的理解到應用實踐，再到更高層次的遷移創(chuàng)新活動，這一過程能夠提升學生思維的靈活性。

筆者展示智慧課堂資料庫中與校園開放日相關的圖片和視頻資料，充分利用教材插圖，與語言文本相結合，為學生設定了一個具體真實的情境。這不僅激活了學生思維的靈活性，還拓展了他們的思維廣度。通過引入單元情節(jié)和展示智慧課堂中的小視頻，筆者鼓勵學生積極主動地參與，融入輕松的課堂氛圍。學生跟隨單元情境的發(fā)展線索，能自覺地思考問題，并在交流中有目的、有指向性地自由表達。在情境中，筆者引導學生激活已有的知識，啟發(fā)他們挖掘隱藏的線索，為后續(xù)的聽力活動和對話活動做好準備。例如，在完成文本理解和朗讀課文之后，筆者詢問學生是否注意到哪個之前參與校園開放日討論的學生在聽說文本展現(xiàn)的討論中缺席了。學生在智慧課堂平臺上積極地回答該問題。他們能即時在平臺上查看其他同學的回答并進行交流。筆者針對文本細節(jié)設計提出了以下問題：“Where will Joe be on the Open Day?（在校園開放日當天，Joe 會在哪里？）”學生從不同的角度給出了自己的猜測。

學生1：Joe will be in the library.（Joe 會在圖書館。）（地點的視角）

學生2：Joe may be poor at being a guide.He will not be a guide on the Open Day.（Joe 可能不太擅長做導游。因此，在校園開放日當天，他不會擔任導游。）（人物性格的視角）

學生3：Joe will be in the hall together with Peter on the Open Day.I think they should arrange two guides in the hall because the hall is big and parents need guides to take them to the right seats to enjoy the choir.（在校園開放日當天，Joe 會和Peter 一起在禮堂里。由于禮堂很大，家長們需要導游引導他們到正確的座位上欣賞合唱團表演，所以他們應該在禮堂安排兩名導游。）（場地的視角）

這類基于情境的參考性問題有助于激發(fā)學生的聯(lián)想。在這一系列學習理解活動中，學生跳出思維定式，從多個視角和維度去思考問題。這類問題的目的不在于得到標準答案，而是只要言之有理、符合邏輯，都可以得到肯定和贊賞。在智慧課堂的支持下，教師可以即時了解學生的思考動態(tài)，學生之間也能進行互動交流。在這種包容的學習氛圍下，學生更加敢于探索，樂于積極思考，有效地培養(yǎng)了思維的靈活性。

（二）工具多樣性：善用課堂生成，培養(yǎng)思維的流暢性

在鼓勵思考和創(chuàng)新的學習氛圍中，學生常常會有許多有意思的課堂生成。這些課堂生成往往轉瞬即逝，因而教師要敏銳地捕捉并牢牢把握住它們，進行引導和適當?shù)淖穯?，激勵學生在短時間內(nèi)對發(fā)生的狀況作出反應，從而培養(yǎng)其思維的流暢性。同時，教師也需要依托智慧課堂的數(shù)據(jù)即時分析工具，形成數(shù)據(jù)表格，幫助教師及學生看到討論結果，使思維過程可視化。例如，最終任務“為課文中的玫瑰園學校（Rose Garden School）設計一個更為合理的校園開放日計劃”中的清單（Checklist）是借助課堂生成，通過師生共同討論、生生互動探討得出的（表1）。在此活動過程中，學生充分運用已學的知識，結合自身經(jīng)驗，通過實踐產(chǎn)生新的思考和認知。

表1 最終任務清單

師生在探討互動的過程中，往往會出現(xiàn)許多獨特的觀點或猜測。在互動教學平臺的支持下，教師應當把握時機，及時追問學生產(chǎn)生如此觀點或猜測的原因。思維的碰撞會不斷激發(fā)出新的觀點和想法。在快節(jié)奏和高密度的問答中，學生的思維流暢性將得到提升。

（三）分析智能性：構建思辨性活動，培養(yǎng)思維的精密性

這一堂聽說課作為閱讀課的延續(xù)，加入了樓層圖的補充信息。因此，教師需要充分利用教材資源，引導學生分析開放日家長走訪各地點的路線圖是否既合理又便利。利用思辨性活動，可以激發(fā)學生的批判性思維，從而培養(yǎng)他們思維的精密性。

在聽后環(huán)節(jié)，筆者設計了評價活動和小組討論，讓學生可以自由發(fā)表觀點，激發(fā)他們產(chǎn)生新的想法，形成新的知識?；跇菍訄D和聽力內(nèi)容，筆者引導學生深入思考課本中設計的開放日參觀路線是否有優(yōu)化的空間。在自由發(fā)表觀點和對他人意見提出不同看法的過程中，學生能夠發(fā)現(xiàn)自身思維存在的不足與欠縝密之處。他們勇于面對問題，并能在探討中解決問題，從而使自己思維的精密性得到提升。

在熱烈的討論中，學生感受到按照樓層順序參觀的便利性和路線設計的合理性。在這一思辨性學習活動中，教師不宜過多干預，應給予學生足夠的自由發(fā)揮空間。對于不成熟的觀點，教師應持寬容的態(tài)度。在這個過程中，學生利用智慧課堂的線上即時交流工具，可以認真傾聽他人的觀點，在有限的課堂時間內(nèi)充分交流，不用像傳統(tǒng)課堂一樣等待教師點名才能回答問題，在如此快節(jié)奏的線上語音交互中，敏銳地覺察他人思維中的欠縝密之處或言之有理之處［7］，同時留意自己表達的嚴謹性。他們在平臺上即時記錄自己認為有價值的觀點，思維的精密性在這個過程中得到了培養(yǎng)和發(fā)展。

“要多培育訓練學生的批判性的思維，利用理據(jù)展開論證和評價，提出令人信服的個人觀點?！保?］在分析、推理和再設計的過程中，筆者引導學生實際運用了校園開放日的設計要素。我們基于文本內(nèi)容，又不局限于文本，辯證地分析問題，嘗試實踐利用英語完成富有創(chuàng)新意義的產(chǎn)出，促進了學生文化意識的提升。

（四）全面交互性：巧設建構性任務，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性

上海版教材中的聽說文本通常缺乏完整性，主題多為前一課閱讀文本的延續(xù)。因此，教師在授課時應重視對話的可延續(xù)性，可以通過布置續(xù)說對話、角色扮演等建構性任務來激發(fā)學生的想象力，促進其求異思維的發(fā)展。這樣通過引導學生創(chuàng)作出具有個性化的創(chuàng)新性作品，從而有效地培養(yǎng)其思維的獨創(chuàng)性。

基于此，筆者布置了一項建構性的最終任務：優(yōu)化玫瑰園學校（Rose Garden School）校園開放日的計劃表，作出更合理的安排。為了幫助學生完成這項大任務，筆者在互動教學平臺上設置了一系列情境中的小任務，并搭建了必要的語言支架，以激發(fā)學生的興趣和靈感。學生在智慧課堂中展示他們的創(chuàng)意，他們設計了各不相同的校園開放日參觀路線。以下是一組學生的先后兩次創(chuàng)意設計。圖1 為第一次創(chuàng)意設計示意圖，創(chuàng)意設計活動安排如表2所示。

圖1 第一次創(chuàng)意設計示意圖

表2 第一次創(chuàng)意設計活動安排

在學生上傳設計并展示后，智慧課堂能夠即時列出他們的設計與教材的不同，并指出其創(chuàng)新之處。同時，平臺還能提供改進和優(yōu)化建議，以幫助學生進一步完善設計。圖2 為第二次創(chuàng)意設計示意圖，創(chuàng)意設計活動安排如表3所示。

圖2 第二次創(chuàng)意設計示意圖

表3 第二次創(chuàng)意設計活動安排

在第二次展示后，智慧課堂引導學生比較第二次與第一次設計的不同之處，并再次給出優(yōu)化建議。課后，小組成員可以繼續(xù)進行設計的優(yōu)化和創(chuàng)新。

充分整合教材中的原有信息，教師在智慧課堂中設置具有層次性的學習任務，其目的是引導學生培育有層次的遞進思維，讓他們在有邏輯關系的學習活動中入境式地感受語言的實際應用和價值。這能激發(fā)學生產(chǎn)生表達的欲望，使他們有內(nèi)容可表達，并能在表達時融入自身的思考和觀點。前期知識和能力的積累為學生在最終大任務中展現(xiàn)思維的獨創(chuàng)性提供了可能性。借助智慧課堂的全面交互性，在積極思考和想象的過程中，學生的求異思維得到了激發(fā)，思維的獨創(chuàng)性得以發(fā)展。

三、結語

基于智慧課堂構建的英語課堂互動教學模式，是初中英語聽說教學在互聯(lián)網(wǎng)時代的一種創(chuàng)新型教學應用。這一模式為課堂中的有效互動提供了條件。

通過本課教學，筆者加深了對智慧課堂的理解，明確了如何利用智慧課堂在聽說教學中培育學生的思維品質。同時，筆者也認識到，在聽說課中培育思維品質并非一蹴而就，而是需要教師持之以恒地進行科學、嚴謹且規(guī)范合理的教學實踐活動。

一堂旨在培育學生思維品質的智慧課堂聽說課，不僅是語言知識的運用過程，還是鍛煉學生綜合語言運用能力的過程。教師必須基于教材，結合學生的實際情況，充分利用智慧課堂的特征，在有限的課堂時間內(nèi)設計出具有指向性、真實性、連貫性和層次性的教學活動。這樣，才能讓課堂中的每個學生都能在其原有的思維能力和水平上有所提高。教師應指導學生預測、聯(lián)想和解讀文本的隱含信息和留白信息，創(chuàng)造性地運用語言，逐步拓寬思路，激活學生的深層次思維，開展思辨性活動，把握發(fā)展學生思維品質的機會。最終，這將促進學生個性化且具有創(chuàng)造性的表達，從而實現(xiàn)提高學生英語學科核心素養(yǎng)的目標。