洪玲

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境?！睉敉庾灾饔螒蚴怯變涸趹敉庾匀画h(huán)境中發(fā)展自身能力的機會，既關乎幼兒的身體協(xié)調能力，也涉及幼兒的社交、認知和情感層面等多方面發(fā)展。在這個過程中，幼兒教師的支持與引導成為了決定性因素，只有讓幼兒更加自由、自發(fā)地參與游戲，才能充分釋放幼兒的天性，讓幼兒在自我游戲意愿的驅動下獲得更高效的學習和成長。基于此，在幼兒園戶外自主游戲過程中，幼兒教師應該扮演啟發(fā)者、引導者的角色，在保證戶外游戲環(huán)境豐富、安全的前提下，將游戲的選擇權放手給幼兒，讓幼兒在自主探索或者團結協(xié)作中積極參與游戲活動，從而滿足幼兒的學習和情感需求，保障幼兒的全面成長。

一、幼兒園戶外自主游戲教學支持與引導的必要性

（一）激發(fā)幼兒主動參與興趣

我國教育家陳鶴琴曾說過：“小孩生來是好動的，是以游戲為生命的?！边@說明游戲對幼兒來說就像食物和空氣一樣，是不可或缺的。戶外自主游戲作為幼兒園開展教學的一種重要形式，為幼兒提供了更多滿足探索欲望的機會，不僅能夠促進幼兒對知識的積極探索，還能夠培養(yǎng)他們的觀察力和實踐動手能力，最終促進幼兒的全面成長。在戶外自主游戲中，幼兒可以親身體驗自然的奇妙，從而激發(fā)參與興趣。

（二）提升幼兒社交技能和團隊協(xié)作能力

戶外自主游戲作為一種更加開放和多元的游戲形式，通常需要多人合作，這就促使幼兒學會與同伴互動、協(xié)商、分享和解決問題。支持幼兒在戶外進行自主游戲，能夠提升幼兒社交技能和團隊協(xié)作能力。這種合作不僅有助于幼兒建立友誼，還培養(yǎng)了他們的溝通能力和集體觀念，讓幼兒從小就樹立與他人交往和合作的意識，從而幫助幼兒更好地應對今后的學習和生活。

（三）促進幼兒身體素質和健康發(fā)展

與室內(nèi)游戲相比，在進行戶外自主游戲時，幼兒獲得更大的活動空間，擁有了形式多樣的游戲開展場地，這意味著幼兒可以進行更多形式的運動活動，如奔跑、跳躍、攀爬等，對提高幼兒的身體素質至關重要。教師開展戶外自主游戲，可以讓幼兒在鍛煉中享受快樂，形成積極的生活態(tài)度。身體的健康發(fā)展直接關系到幼兒的認知、情感和學習能力，讓幼兒在運動中感悟游戲的樂趣，強健幼兒的體魄，可以使幼兒以健康的身體狀態(tài)和積極向上的心態(tài)去應對今后學習和生活中的挑戰(zhàn)。

二、幼兒園戶外自主游戲中教學支持存在問題

（一）對幼兒已有經(jīng)驗缺乏認知，融會貫通意識不足

每個幼兒都是獨特的個體，具有不同的興趣、想法和發(fā)展水平。教師應該更加關注和尊重每個幼兒的個體差異，給予他們更多的自主選擇權。但是在實際教學中，許多教師往往忽視了對幼兒已有經(jīng)驗的學習與整合能力的培養(yǎng)，只是一味地按照自己的方式進行教學活動，導致很多幼兒無法將其原有的知識內(nèi)容融入活動中來，不能有效地發(fā)揮出自身潛能，影響幼兒身心健康的發(fā)展。造成這個問題的原因在于教師實踐經(jīng)驗不足，融會貫通意識不足，不能靈活根據(jù)幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗為幼兒創(chuàng)設新情境，從而影響了幼兒參與游戲活動的積極性和主動性，不利于提高幼兒的綜合素質。

（二）教師過度干預，忽視幼兒自主性

隨著教育理念的更新，幼兒的主體意識開始受到教師的關注。在幼兒園戶外自主游戲開展過程中，幼兒應當有更多的自由度和發(fā)揮空間。但是在實際教學中，很多教師在教學中還是過度關注游戲指導和規(guī)則遵守，存在過度指導、忽視幼兒自主性等問題。過分介入和指導指的是在游戲中教師主導游戲活動，沒有給予幼兒足夠的空間和自主性，詳細表現(xiàn)為對游戲規(guī)則說明、頻繁提醒和干預，甚至直接參與幼兒的游戲活動，使得幼兒失去了自由探索和發(fā)揮的機會，沒有足夠的自主性和創(chuàng)造性。

（三）指導角色不均衡，以教導者為主

在戶外自主游戲中，教師應該扮演啟發(fā)者、引導者的角色，在保證安全的前提下給予幼兒更大的探索空間。但是，在實際的幼兒園戶外自主游戲開展過程中，教師的指導角色存在不均衡的情況，過于強調自己作為教導者的身份，忽視了其他可能的角色，如觀察者、支持者和合作者等。這種不均衡導致教師在游戲中過于主導，影響了幼兒的自主性和創(chuàng)造性。在戶外自主游戲中，如果教師過于強調自己的教導者角色，則會影響幼兒的自主探索和發(fā)現(xiàn)，導致游戲變得過于受限，幼兒失去了在游戲中發(fā)揮想象和創(chuàng)造力的機會，降低了幼兒的積極性和主動性，不利于幼兒創(chuàng)造性能力的挖掘和培養(yǎng)。

（四）教師語言示范能力較弱，回應較多但深度不夠

在幼兒園戶外自主游戲開展過程中，教師的支持和引導離不開語言，教師的語言示范對于幼兒高效參與游戲具有積極的促進意義。然而，部分教師存在語言引導能力較弱的情況，具體表現(xiàn)在兩方面。一是教師在自主游戲中可能過于使用指令性語言，直接告訴幼兒應該如何做，缺乏啟發(fā)性的示范，阻礙了幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展；二是教師在與幼兒互動時，可能過于簡單地回應幼兒的發(fā)言或行為，未能深入引導幼兒深入思考，錯過了提升幼兒認知水平的機會，不利于幼兒在游戲活動中創(chuàng)造性思維的發(fā)展。這種簡單的回應和缺乏深入的語言引導沒有注重對幼兒潛能的發(fā)掘，不利于游戲活動的高效開展。

三、幼兒園戶外自主游戲的支持與引導策略

（一）重視已有經(jīng)驗，保證幼兒的主體性

已有經(jīng)驗是幼兒在日常學習和生活中已經(jīng)掌握的某種技能或規(guī)則意識。在幼兒園戶外自主游戲開展過程中，教師要基于幼兒當前已有經(jīng)驗，通過觀察、記錄和交流，了解每個幼兒的興趣、特長和發(fā)展水平，有針對性地為其提供支持。充分尊重和理解幼兒的個體差異，是引導幼兒在戶外自主游戲中發(fā)揮主觀能動性的前提。重視幼兒已有經(jīng)驗，明確幼兒學習成長需要，是教師開展一切教學活動的基礎。讓幼兒在適合自己水平的“拉伸區(qū)”去進行游戲活動，可以讓幼兒擁有更多選擇、決策、實施的權利，從而促進幼兒的成長發(fā)展。在這個過程中，教師可以提供一些啟示性問題，激發(fā)幼兒思考和探索的欲望，但不是為了給出標準答案，而是引導他們尋找自己的解決方案，只有這樣，幼兒才能真正成為游戲的主體，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象。

比如，教師在組織幼兒在沙水區(qū)游戲時，不要安排幼兒應該去進行什么樣的游戲活動，而是讓幼兒借助自己已有經(jīng)驗和興趣去發(fā)現(xiàn)和探索。在活動中，一個幼兒想在沙灘區(qū)建造一個城堡，但是由于沙子較為松散，堆了好幾次也成不了自己想要的形狀。于是，這名幼兒開始和身邊的伙伴商量。另一名幼兒突然想到自己之前去海邊挖沙子的經(jīng)歷，于是提議可以用水將沙子打濕，這樣沙子就可以固定成想要的形狀。于是，兩個幼兒開始找合適的工具去旁邊的水池提水，想要將沙子打濕。在這個過程中，教師讓幼兒借助自己已有經(jīng)驗去進行游戲的發(fā)現(xiàn)和探索，充分發(fā)揮了幼兒的自主性和主動性，并及時給予幼兒一些合理引導：“你們用手中的小水桶提水，需要來回多少次才能將需要做成城堡的沙子浸濕呢？”雖然幼兒目前回答不出來，但兩人在來回提水時就會思考教師的問題，并思索如何采取合理的方法去應對。

（二）敢于對幼兒放手，提高引導效率

為了促進幼兒在戶外自主游戲中的全面發(fā)展，教師需要敢于對幼兒放手，給予他們更多的自主權，包括不過度規(guī)定游戲內(nèi)容和游戲規(guī)則，讓幼兒在游戲中擁有更高的自由度。通過這種方式，幼兒將更有機會表現(xiàn)自己的獨立性和創(chuàng)造力，從而更好地實現(xiàn)發(fā)展目標。教師敢于放手，但不是完全放任。在戶外自主游戲中，教師需要觀察幼兒的游戲狀態(tài)，以便在合適的時機介入，從而提高引導的效率，通過精心設計的環(huán)境和活動，引導幼兒進行有目的的自主游戲，關注幼兒的需求，及時提供支持和幫助。這樣的個性化關懷有助于更好地滿足幼兒的成長需求，使他們在戶外自主游戲中獲得更多的樂趣和經(jīng)驗，讓幼兒在游戲中更好地實現(xiàn)個性化的成長和發(fā)展。

比如，在沙水區(qū)游戲時，兩幼兒想要提水浸濕沙子，從而建造一個城堡，但是經(jīng)過幾個來回，兩個幼兒發(fā)現(xiàn)水池離沙子較遠，手中的小桶也小，來回好幾趟也只浸濕了一小片沙子，遠遠達不到需要。這時，別的幼兒注意到這兩個幼兒的行為，于是過來詢問。兩個幼兒說自己想做一個沙子城堡，需要水浸濕沙子，但是小水桶提水太慢了。于是別的幼兒紛紛提建議，有的幼兒說自己可以幫忙提水，有的幼兒提議可以做個“迷你城堡”。在這個過程中，教師不能隨意打斷幼兒，而是給予幼兒更大的空間，讓幼兒在思考中逐步明確游戲活動開展形式。之后，有的幼兒注意到水池旁邊堆著幾根半圓形水管，覺得可以將圓管疊放起來將水運輸?shù)缴匙幽恰Ｓ谑?，說干就干，幾個幼兒開始動手將半圓形水管放在地上連接起來。但是水倒進管子，完全沒有向前流去，他們圍在一起顯得很沮喪，這時，教師可以引導幼兒觀察水管重疊的地方，讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題，進而采取針對性應對方法。

（三）及時介入指導，提高自主游戲效果

幼兒由于年齡較小，缺乏豐富的解決問題經(jīng)驗，因此，在幼兒進行戶外自主游戲時，教師應保持及時觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒可能面臨的問題或需要引導的情境，適時介入，為幼兒提供必要的支持和指導，確保游戲過程的安全性和教育性。這種及時介入不是為了過度干預，而是在幼兒需要的時候給予適度幫助，引導幼兒更好地參與和享受游戲。教師介入指導的目的是提高自主游戲的效果，使幼兒在游戲中得到更多的啟發(fā)和收獲。在這個過程中，教師要提供有針對性的問題或建議，激發(fā)幼兒的思考和創(chuàng)造力，為幼兒創(chuàng)設豐富的游戲環(huán)境，使幼兒在游戲中更好地實現(xiàn)個性化的成長和發(fā)展。

比如，在上述沙水區(qū)游戲時，幾個孩子想要利用半圓形水管將池水引到沙子上，浸濕沙子，以建造一個城堡。于是幾個孩子將水管平放在地上進行連接，結果水在管的連接處流走了，根本沒到達沙子那。在教師的引導下，幼兒找到了問題，但是幼兒又面臨了另一個問題，即將水管的一頭壓在另一個水管的上邊，就導致水管產(chǎn)生傾斜，水就不能向前流動了。這時，教師可以引入幼兒之前玩過的積木游戲，讓幼兒認識到將最開始的積木墊高，才能保障小球順利滑落。借助幼兒已有的經(jīng)驗，幼兒明確了問題所在，開始全體參與，共同尋找可以墊高半圓形水管的物體，從而做成一個從高向低“滑道”，讓水能順利地從水池流到沙子上。在這個過程中，教師的及時引導可以幫助幼兒明確自己遇到的困難，并找到繼續(xù)探索的方向，從而更積極地投入游戲中。

（四）加強語言示范，注意延伸的遞進性

語言具有神奇的力量，合理、有針對性的語言引導可以為幼兒提供有效的信息和資源，使其獲得良好的認知和情感體驗。為此，在幼兒園戶外自主游戲開展過程中，教師要加強語言示范，為幼兒提供清晰、具體的指導。語言示范不僅包括簡單的指令，還要注重用生動的語言描述來激發(fā)幼兒的興趣。例如，在戶外游戲中，教師可以用生動的詞匯描述自然景物、游戲目標等，引導幼兒關注和理解游戲的重點。同時，在語言引導過程中，教師要注意語言延伸示范的遞進性，根據(jù)幼兒的理解能力和游戲發(fā)展的階段逐步引導，給予幼兒從簡單到復雜、由淺入深的示范和引導，幫助幼兒更好地理解和掌握游戲的規(guī)則和技巧。遞進性的示范可以促使幼兒在游戲中逐步提升自己的能力，增強游戲的挑戰(zhàn)性和趣味性。通過加強語言示范和注意延伸的遞進性，教師可以在戶外自主游戲中更好地引導幼兒，使他們理解游戲規(guī)則、培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，并在游戲中獲得成長。

比如，在上述沙水區(qū)游戲活動中，教師在對幼兒進行引導時，不要采用直白的描述去告訴幼兒其在游戲過程中遇到的問題，而是通過語言示范引導幼兒表達他們的發(fā)現(xiàn)和感受。教師可以運用一些詞匯和句型，如“我發(fā)現(xiàn)了……”“這個地方好像……”等，幫助幼兒更準確地表達。在這個過程中，教師扮演的是引導者角色，其語言目的是讓幼兒不斷深入到游戲背后所蘊含的規(guī)則意識和技能掌握中，助力幼兒今后的學習成長。同時，教師還要根據(jù)幼兒的表達，逐步引導他們進行延伸性思考，如“與我們在建構區(qū)搭建積木時的游戲相比，這個‘運水游戲是不是變得更簡單了？”“在‘運水的過程中，你能說說自己覺得哪一步最難嗎？為什么？”這樣的語言描述和遞進式引導有助于幼兒對游戲過程的反思，增強幼兒在此過程中獲得經(jīng)驗和感悟，培養(yǎng)幼兒的自主探索能力和創(chuàng)造思維，讓幼兒更好地應對今后學習和生活中的考驗，實現(xiàn)全面發(fā)展。

四、結語

對幼兒園戶外自主游戲中幼兒教師的支持與引導策略的分析，不僅更清晰地認識到幼兒自主地位的重要性，也為幼兒教師提供了更具體、更實用的指導原則。在支持幼兒自主探索的同時，巧妙的引導可以激發(fā)幼兒更廣泛的興趣和更深層次的學習體驗。在幼兒教育的舞臺上，期待通過不斷實踐探索，幼兒教師能夠靈活運用多元化的形式，促使每個幼兒在戶外自主游戲中茁壯成長，獲得更為豐富的人生體驗，促進幼兒綜合能力的全面提升。