何鳳聯(lián)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）提出高中英語課程教學(xué)應(yīng)把發(fā)展英語核心素養(yǎng)作為基本理念之一，發(fā)揮育人功能，發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等學(xué)科素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)。

英語課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，在日常教學(xué)過程中，教師通常以不同的課型來呈現(xiàn)課程內(nèi)容，如閱讀課、詞匯課、語法課、寫作課、聽說課等。無論是哪一種課型，教師都應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，著力提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、看等語言能力，增強學(xué)生的文化意識和思維能力，最終達到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的目標(biāo)。本文以《課標(biāo)》提出的英語核心素養(yǎng)為指引，對聚焦核心素養(yǎng)的高中英語聽說教學(xué)進行實踐探究，分析高中英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀，并從教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)和課后活動角度出發(fā)對如何在高中英語聽說教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進行論述。

一、高中英語聽說教學(xué)的現(xiàn)狀

英語核心素養(yǎng)中的語言能力包括聽、說、讀、寫、看，其中聽是信息輸入的重要途徑，說是信息輸出的方式之一，聽說能力是英語語言交際的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)重視聽說教學(xué)，把聽和說定為英語教學(xué)的重要內(nèi)容，在聽說教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。然而，當(dāng)前高中英語聽說教學(xué)存在較多問題，教學(xué)效果不盡人意，學(xué)生的整體聽說能力較弱。

首先，長期以來，高中英語教學(xué)以閱讀課、語法課為主，聽說課往往得不到重視。盡管人教版2019年版新教材的設(shè)計有Listening and Speaking和Listening and Talking教學(xué)板塊，但仍然有不少教師選擇跳過聽說板塊，只側(cè)重閱讀Reading and Thinking板塊和語法Discovering Useful Structures板塊的教學(xué)。其次，英語作為一門外語，學(xué)生在習(xí)得和輸出的過程中普遍缺乏具體的語言環(huán)境，而很多教師并不注重語用環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，更多的是受應(yīng)試教育思想的影響，在高考這根指揮棒下開展教學(xué)，以致高一階段的聽說教學(xué)就以訓(xùn)練高考聽說題型為主，重視考試分?jǐn)?shù)，忽視了英語聽說教學(xué)的根本目標(biāo)和現(xiàn)實意義。久而久之，學(xué)生對英語聽說的學(xué)習(xí)和參與失去興趣，聽、說、看等語言能力未能得到有效提高，文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力更是難以得到發(fā)展。

二、如何在高中英語聽說教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

（一）制定教學(xué)目標(biāo)，做好核心素養(yǎng)的引領(lǐng)

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的引領(lǐng)，是學(xué)生在該節(jié)課結(jié)束后要達到的目標(biāo)高度和能力水平。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)開展相應(yīng)的教學(xué)活動，努力達成預(yù)定目標(biāo)。一節(jié)課的教學(xué)成果首先取決于教學(xué)目標(biāo)的制定是否合理、準(zhǔn)確。為達到在聽說教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，教師就要在制定教學(xué)目標(biāo)時明確具體的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。因此，一節(jié)英語聽說課的教學(xué)目標(biāo)可以從以下幾個方面設(shè)定：語言能力（language ability），學(xué)習(xí)能力（learning ability），思維品質(zhì)（thinking ability），文化意識（cultural awareness）。下面以新教材人教版英語必修二 Unit4“History and Traditions”單元中的“Listening and Talking”為例展開論述。

1.教材分析。

本單元的話題是“History and Traditions”，活動主題是“談?wù)摎v史古跡的觀光經(jīng)歷”（Talk about a visit to a historical tourist destination）。聽力文本是一段青年旅店招待員Xiao Yan和背包客Paul的對話，講述平遙著名的歷史文化景點和Paul作為一名外國游客的旅行經(jīng)歷和感受。平遙是一個古色古香、歷史悠久的古城，它的建筑風(fēng)格和城市布局都十分有代表性。通過捕捉對話內(nèi)容，學(xué)生可以了解平遙古城的多個著名景點，感受它的文化特色和藝術(shù)魅力，從而激起對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛和自豪感。本節(jié)課的教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生的“聽說”能力，要求學(xué)生通過“聽”獲取對話中的重點信息，理解與歷史古跡有關(guān)的詞匯，如historic， tourist destination， cultural heritage等，掌握表達興奮、驚訝、失望等個人情感的語言表達形式，為“說”做好準(zhǔn)備。

2.目標(biāo)設(shè)定。

對于本節(jié)課的語言能力（language ability）目標(biāo)，一方面幫助學(xué)生理解和掌握與歷史古跡有關(guān)的詞匯和個人情感的表達，另一方面著重培養(yǎng)學(xué)生的“聽”和“說”的能力。學(xué)生通過“聽”，捕捉表示地點的關(guān)鍵信息，并基于對話內(nèi)容判斷人物說話時的情感，包括對話中的情境描述和人物的語音語調(diào)。“說”著重培養(yǎng)學(xué)生有情感的朗讀技巧和運用所學(xué)知識進行討論、講述等語言輸出能力。對于本節(jié)課的學(xué)習(xí)能力（learning ability）目標(biāo)，是幫助學(xué)生養(yǎng)成積累詞匯的意識和習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)策略的遷移能力，在課堂上開展結(jié)對和小組活動，提高學(xué)習(xí)興趣，增強合作意識。思維品質(zhì)（thinking ability）目標(biāo)，重在引導(dǎo)學(xué)生在理解聽力文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活和學(xué)習(xí)需要及相關(guān)歷史文化知識，了解國家著名景點的悠久歷史、特色傳統(tǒng)的文化內(nèi)涵和現(xiàn)實意義，引導(dǎo)學(xué)生在談?wù)摎v史文化景點時提出批判性意見和建議，從而讓學(xué)生的邏輯思維能力和批判思維能力得以培養(yǎng)。文化意識（cultural awareness）目標(biāo)，是幫助學(xué)生了解更多的中國名勝古跡的歷史和文化傳統(tǒng)，在了解的基礎(chǔ)上積極探索歷史、文化和傳統(tǒng)的重要性及現(xiàn)實意義，增強對中國文化的自豪感。

（二）用好課堂主陣地，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

有了指向核心素養(yǎng)的具體教學(xué)目標(biāo)，教師需用好課堂主陣地，設(shè)計不同的教學(xué)活動，讓學(xué)生參與其中，促進目標(biāo)的達成。

1.在語篇中學(xué)習(xí)詞匯表達、在情境中練習(xí)聽和說，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯。語篇是語言學(xué)習(xí)的主要載體，因此詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)基于語篇。仍以新教材人教版英語必修二Unit4“History and Traditions”單元中的“Listening and Talking”為例，本課時設(shè)定的語言能力目標(biāo)包括對與歷史古跡有關(guān)的詞匯和個人情感的表達的理解和運用。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在聽青年旅店招待員Xiao Yan和背包客Paul的對話中關(guān)注與歷史古跡有關(guān)的詞匯，如historic，tourist destination，cultural heritage等，掌握表達興奮、驚訝、失望等個人情感的語言表達形式，如“I was a little disappointed.”“I was so amazed！”“I cant believe...”等，在聽力練習(xí)完成后，把對話語篇呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在語篇中更好地理解這些詞匯表達。

英語是一門外語，缺乏真實的語言環(huán)境，要提高學(xué)生的聽說能力是十分困難的事情。因此，教師要在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生在一個模擬的語言環(huán)境中練習(xí)聽說，提高聽說語言能力。例如，在這節(jié)聽說課中，教師可以創(chuàng)設(shè)導(dǎo)游和游客關(guān)于某個景點的對話情境，讓學(xué)生運用所學(xué)的詞匯設(shè)計合理的對話。真實情境的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在語言輸出的過程中實現(xiàn)學(xué)以致用，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)積極性。

2.小組活動助力發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

在聽說教學(xué)中，學(xué)生需要大量的練習(xí)機會，而大班教學(xué)卻很難實現(xiàn)人人都有機會與教師直接交流的目標(biāo)，為此，小組活動的開展可以很好地解決這個問題。在聽說課堂中進行結(jié)對活動或者小組活動，不僅可以提高學(xué)生的聽說能力，還有利于發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。例如，在本節(jié)聽說課上，教師讓學(xué)生結(jié)對，分角色朗讀對話，并根據(jù)情景發(fā)揮想象，設(shè)計導(dǎo)游和游客的對話，并進行小組模擬活動，分組談?wù)撟约涸ミ^的歷史文化景點、令人印象深刻的地方以及為景點存在的問題給出的建議等。教師組織小組活動，可以給學(xué)生提供良好的交流學(xué)習(xí)機會，使學(xué)生在老師和同伴的鼓勵下積極參與課堂學(xué)習(xí)，針對話題展開討論和分享自己的觀點看法，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維。學(xué)生在與同伴的對話、討論過程中相互學(xué)習(xí)，交流學(xué)習(xí)策略，拓寬學(xué)習(xí)渠道，由此提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.增加文化體驗，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

文化意識是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，因此對學(xué)生進行文化意識的培養(yǎng)是英語教學(xué)中必不可少的內(nèi)容。教師應(yīng)研究教材，分析、挖掘教材中的文化內(nèi)容，在聽說課堂中使用多種方式增強學(xué)生的文化體驗，幫助學(xué)生獲得文化知識、理解文化內(nèi)涵。例如，在新教材人教版必修三Unit1“Festivals and Celebrations”中的“Listening and Speaking”課堂教學(xué)時，教師可以在引入環(huán)節(jié)以視聽的形式讓學(xué)生體驗不同國家和地區(qū)的節(jié)日，了解節(jié)日文化背景。在聽后環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生向一外國友人介紹自己喜愛的一個中國傳統(tǒng)節(jié)日并陳述理由，讓學(xué)生通過一系列的課堂活動，了解不同的節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣及其內(nèi)涵和意義，培養(yǎng)文化意識，樹立文化自信，增強為弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任意識。

4.在其他課型中滲透聽說教學(xué)，增進學(xué)生的核心素養(yǎng)。

《課標(biāo)》指出，在語言運用過程中，各種語言技能往往不是單獨使用的，理解性技能與表達性技能可能同時使用。因此，在英語教學(xué)活動設(shè)計中，教師應(yīng)綜合考慮聽、說、讀、寫、看等各種語言技能。英語聽說課堂并不是聽說教學(xué)的唯一陣地，聽說教學(xué)可以滲透到其他課型中。例如，雖然閱讀課的重心是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，但教師可以在閱讀的讀前環(huán)節(jié)播放與話題相關(guān)的音頻和視頻，如對話、演講、新聞、歌曲或者故事等，讓學(xué)生在豐富多樣的語境中通過聽和看理解與閱讀內(nèi)容有關(guān)的話題。這樣既能激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和體驗語言的興趣，也能提高學(xué)生的聽說能力，還能在讀后環(huán)節(jié)設(shè)計情境，讓學(xué)生針對某一話題進行討論，開展語言輸出活動，使聽、說、讀、寫自然融合，相輔相成，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。同理，聽說教學(xué)也可以滲透到詞匯課、語法課和寫作課等其他課型中。

（三）利用課外活動開展英語聽說訓(xùn)練，提升英語核心素養(yǎng)

要在英語聽說教學(xué)中提升核心素養(yǎng)，僅靠每周幾節(jié)課的課堂教學(xué)是難以實現(xiàn)的，因此，教師有必要利用課外時間組織學(xué)生參加聽說訓(xùn)練，這既是課堂聽說教學(xué)的重要補充，也是提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫、看語言能力的有效途徑，還是培養(yǎng)文化意識、思維能力的另一重要陣地。

課外活動的開展形式是多種多樣的，主要分為校內(nèi)課外活動和校外課外活動。其中，校內(nèi)課外活動可以作為第二課堂，組織學(xué)生看英文電影或紀(jì)錄片片段，然后以小組為單位談感受，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、看的語言能力。教師也可以根據(jù)學(xué)生的水平開展不同難度的英語辯論賽，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維能力。在前期階段，學(xué)生需要為比賽做大量的準(zhǔn)備工作，包括與同伴分工，材料的搜集、整理，語言的組織等。教師還可以專門開設(shè)有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣班，如“我是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播者”等活動，創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生用英語介紹我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)文化意識。

校外課外活動，一方面鼓勵學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體，接觸更多的英文電視節(jié)目和英文廣播，這樣既可以豐富學(xué)生的課余生活，拓寬視野，加深對中外文化的了解，也可以為學(xué)生提供實踐語言能力的機會。另外，教師可以鼓勵學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活中的英語。如，地鐵是重要的交通工具，與地鐵有關(guān)的相關(guān)場所有很多英語詞匯，呈現(xiàn)方式主要有語音和圖文兩種形式，站臺上、列車上都可以聽到、看到相關(guān)站點介紹、安全提示、信息指示等英語詞匯，這為學(xué)生創(chuàng)造了一個學(xué)習(xí)英語的生活場所。學(xué)生在乘坐地鐵時可以留意車廂內(nèi)的英文語音播報，借此提高自身的語言能力。此外，把校外課外活動同校內(nèi)的課堂與課外活動結(jié)合起來會有更佳的效果，教師可以在課前幾分鐘讓學(xué)生分享自己在媒體上看到的故事或新聞，或者創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生表演在地鐵發(fā)生的對話等，這些都能讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得以提升。

三、結(jié)語

總之，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是高中英語教學(xué)的主要任務(wù)，聽說教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分。在進行聽說教學(xué)時，教師要制定明確指向英語核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計合理的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。