匡亞靖

人類社會是一個充滿交際的社會，語言是人們交換、獲取信息的基本工具，以語言為基本工具，人們能夠充分表達自己的觀點和情感，表現(xiàn)在具體的學科教學上，則是語文。語文學科一直貫穿學生的學習生涯，語言感悟能力直接關系到學生的學習能力，甚至還將影響學生步入社會后的工作能力，培養(yǎng)學生的語言感悟能力是語文教學的必然要求。當下，隨著課程教學改革的深入，教師越來越重視對學生學習能力、學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為學生系統(tǒng)學習的初始階段，小學教學尤為重要，直接關乎學生以后的發(fā)展。因此，小學語文教師需要關注學生的語文學習，培養(yǎng)學生的語言感悟能力，提高他們的語文素養(yǎng)，為他們以后的發(fā)展打下堅實基礎。

社會的不斷發(fā)展對教育的要求越來越高，國家教育標準、教育目標等不斷變革，小學語文教學已經(jīng)從傳統(tǒng)的知識目標上升為語文能力、學科素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)。其中，語言感悟能力作為學生必備的表達技能，對學生以后的成長具有重要作用。當下，在小學語文學科教學中培養(yǎng)學生的語言感悟能力面臨著一系列挑戰(zhàn)，本文以此為契機展開相關探討，分析了語言感悟能力的概念以及培養(yǎng)小學生語言感悟能力的重要性，從聽、說、讀、寫四方面出發(fā)，并在情境創(chuàng)設和作品賞析中將聽、說、讀、寫融合起來，探究培養(yǎng)學生的語言感悟能力的策略，希望能夠為一線小學語文教師提供參考。

一、語言感悟能力的概念

語言感悟能力指的是在語言學習的過程中，個體能夠通過文字感知文字所表述的含義，理解文字背后的情感表達，應用文字表達技巧，即理解語言表面含義及深層含義的能力，并能夠通過語言的感悟自行思考，形成自己的觀點。在小學階段，語言感悟能力主要表現(xiàn)在以下方面：

一是理解語言的含義，既包括語言的表面含義，也包括語言的深層含義。在小學語文課堂上，學生會進行閱讀活動，聆聽教師的課堂講授，此過程都是通過語言表達的，學生不僅需要理解語言所傳達的表面含義，還要能夠通過教師的引導、自身的思考領會到語言文字背后的含義。這些都需要學生具備一定的語言背景，了解語言所處的語境，需要一定的文化素養(yǎng)做支撐。

二是語言的認知和表達方式。小學語文教材中的語言涉及句型、語法等。在小學語文教學中，教師可以通過閱讀等形式，帶領學生認知語文結構方式，探究語言表達方法，從而幫助學生理解不同形式下語言表達情感的不同，理解不同場景下的語言應用技巧。

三是語言的情感和文化特征。語言是傳遞文化的重要工具，通過學習語言，學生能夠體會到語言背后所表達的情感，感受到語言所處的文化背景，更好地理解語言所傳達的歷史文化。教師培養(yǎng)學生的語言感悟能力，能夠促使學生對語言的情感、文化形成獨特的認知，從而加深對語言深意的理解，并受此影響形成一定的文化價值觀。

二、培養(yǎng)小學生語言感悟能力的重要性

當下，新課標對語文教學提出了知識能力以外的教學目標，要求語文課程通過文字教學，培養(yǎng)學生對語言文字的熱愛之情，使其能夠積極將語言應用于現(xiàn)實場景中，具備語言文字運用的能力。與此同時，語文學科還要透過文字教學，培養(yǎng)學生的語文思維能力，提高他們對文字、語言的鑒賞水平，使其在不斷的學習中積累語言文化，增強自身的文化底蘊，提升自身的文化素養(yǎng)。在此過程中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠得到傳承、弘揚和發(fā)展，引導學生樹立正確的人生價值觀。

教師需要認識到，漢字是世界上最難的語言文字之一，具有悠久的歷史，同時蘊含了深刻的含義，對于一些可能無法用言語傳達出來的內容，我們卻能從文字中感受到所要表達的意境與情感。因此，在感受漢字之美、感受語言文字之美時，學生需要具有一定的語言感悟能力，從而體會到那些“只可意會，不可言傳”的意境之美。在此過程中，教師需要充分調動學生的主觀能動性，使學生在積極性的帶動下，能夠以文字為依托，形成自己獨特的畫面，形成自身獨到的感受，使其領會到語言文字的魅力。

語言感悟能力對于學生來說具有重要的作用。對學生語言感悟能力的培養(yǎng)，代表著教師需要豐富語文課堂教學內容和教學方式，讓語文教學的層次得以拓展，從而使學生在語文學習中能夠更加深刻、全面地認識事物，為學生的創(chuàng)造性語言能力的提升提供無限的可能。除此之外，語言感悟能力直接關系到人們的精神世界，可以說，語言感悟能力更強的人，所擁有的精神世界會更加穩(wěn)定、更加豐富多彩。因此，對學生語言感悟能力的培養(yǎng)能夠為其擁有多元化的精神世界提供幫助。

三、新課標背景下培養(yǎng)學生語言感悟能力的途徑

語言教學主要包括聽、說、讀、寫四個部分，分別對應培養(yǎng)學生的理解、表達、閱讀、寫作等能力，使學生形成相對完整的語文能力。因此，對學生語言感悟能力的培養(yǎng)也需要從這四個方面進行。

（一）從聽的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生的語言感悟能力

聽，指的是學生能夠聽懂教師所傳遞的信息，通過語言信息的提取，形成自己的認知。這一過程并不是教師一直說、學生一直聽，學生在聽的過程中不能只是機械被動的狀態(tài)，需要發(fā)揮主觀能動性，能夠在教師、同學所說的話語中提取信息。我們需要認識到，聽他人說話，是我們獲取信息的重要來源，受到成長經(jīng)歷、教育背景、職業(yè)、年齡等方面的影響，每個人的語言水平、語言風格等都具有不同的特征。在具體的課堂教學中，教師需要根據(jù)學生的特點來發(fā)揮“聽”的優(yōu)勢，使學生通過“聽”的過程產(chǎn)生不同的感受。

例如，小學生喜歡童話故事，教師可以在課堂上將童話故事引入其中，使用生動、幽默的語言將故事講給學生聽，同時可以結合故事內容，加入適當?shù)闹w語言，通過聲音與肢體的協(xié)調應用，將學生帶入故事中，引領學生思考。在完成故事的講授后，教師可以要求學生對故事語言的表達形式等進行評價，組織學生交流所聽到的信息，表達各自在故事中聽到的情感。教師通過這種訓練，潛移默化地培養(yǎng)學生通過聽來感悟語言內容的能力。

（二）從讀的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生的語言感悟能力

正所謂“書讀百遍，其義自見”，關于讀書的經(jīng)驗，熟讀之后才能了解書本背后的含義，才能形成自己的思考與觀點。對于小學語文教學來說，閱讀是教學必不可少的一部分，閱讀一直貫穿于小學語文學科的始終。通過閱讀，學生能夠切身經(jīng)歷語言感悟的過程，從而提升自身的語言感悟能力。小學語文閱讀課應當以學生的讀為主要教學方式，使學生通過自身的語言感悟能力，找到所讀文章蘊含的情感，捕捉需要的信息。同時，在閱讀教學時，教師不僅僅要教會學生迅速提取信息，還要教會學生品味語言文字之美，讓學生在每一次閱讀中都能夠感悟文章背后的內容，每一次都有所收獲，使其語言感悟能力得到循序漸進的提升。

1.感受文字之美。

對于小學語文教學來說，學生的學習主要通過課堂教學實現(xiàn)，學習內容主要是各種文本，教師則在課堂上組織學生對教學文本進行朗讀，以此幫助學生更好地體會文本中的情感，從而增強他們對文字之美的感受，提高他們的情感體驗程度。對此，教師需要提高對朗讀教學的重視程度。朗讀并不僅僅是將課文讀出聲音，更多的是根據(jù)文字的書寫，賦予聲音一定的情感，通過抑揚頓挫的語音和語調來增強語言的情感感悟。

以《荷塘月色》教學為例，教師可以在課上組織學生先進行朗讀，讓學生直觀地感受到語言文字的魅力，讓學生對其所描繪的魅力景色有所了解，然后帶領學生整體梳理文章內容，帶領學生以文字為基礎，想象文字所描繪的荷塘月色，最后讓學生輪流單獨朗誦，并要求學生互評，吸取他人的優(yōu)點，同時規(guī)避他人在朗讀時存在的缺陷，進一步加深學生對語言文字的體會?！逗商猎律分袃?yōu)美的句子會讓學生自然而然地感受到月色下寧靜的荷塘之美，在腦海中勾勒出寂靜的美景，從而提升自身的語言感悟能力。

2.學會精讀技巧。

一般來說，文章會有重點段落或重要語句，這些段落和語句或點明了文章主旨，或對文章中的故事發(fā)展具有重要作用。通過對這些段落或語句的反復朗讀和品味，學生能夠將其存儲到腦海中，形成自己的理解與儲備，豐富語言積累，將語言對象的描寫內化為自身的體會，提升自身的語言感悟能力。

以《豐碑》教學為例，教師可以以紅軍隊伍在行軍途中，軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡為線索，組織學生反復誦讀后，分析被大雪覆蓋的軍需處長與晶瑩的豐碑在哪些方面有相似之處。

（三）從說和寫的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生的語言感悟能力

說和寫，就是通過語言直接表達自己的觀點和感受，將自己腦海中的想法通過語言或者文字的形式外宣出來。在語文學科中，這種表達方式有兩種，一種是直接通過對話的形式說出來，另一種則是通過文字的方式寫出來，這兩種方式都能提升學生的語言感知能力。

學校、教師可以組織“朗讀大賽”及征文比賽，為學生提供表達的平臺，以競技的形式激發(fā)學生的興趣，提升學生的實踐能力，從而實現(xiàn)提升學生語言感悟能力與語言水平的目標。

四、新課標背景下學生語言感悟能力培養(yǎng)的方法

（一）重視情境模式的創(chuàng)設

除上述方法外，教師還需要認識到，語文是一門應用性較強的學科，聽說讀寫四部分在學生的生活中并不是完全割裂開的，更多的是綜合應用，他們應用的場景就是情境模式。同時，在小學語文教材的選文中，文章都有自己的文化背景，通過情境的創(chuàng)建，學生能夠更好地體會文章內容，提升學生的切身感悟能力。

不同的文章所描繪的重點也有所不同，如《黃河魂》一類的文章，側重于對景物的描寫，重點描繪黃河的壯觀景象，但受到自身學識、見識的影響，僅僅是課文中的文字，學生很難充分發(fā)揮想象，很難勾勒出黃河的壯麗。因此，教師可以通過網(wǎng)絡來搜集有關黃河壯麗、豪邁的素材，如《黃河大合唱》、黃河的圖片等，為學生的想象搭建基礎，使學生能夠透過文字感受到黃河的奔騰不息，增強他們的自豪感，從而實現(xiàn)愛國主義教育目標。

除了對形象的描寫外，還有些文章側重于對情境的描寫，這就需要學生透過文字感受到文章所描繪的意象與情感。如《鄉(xiāng)愁》這篇文章，作為一首現(xiàn)代詩，鄉(xiāng)愁通過排比段的使用，描繪出海峽兩岸人民渴望統(tǒng)一的迫切愿望，這些情感對于學生來說是很難自己體會出來的。因此，教師可以采用情境教學法，對海峽兩岸文化相似的內容進行情境構建，體現(xiàn)出文化的一致性，并通過文化的一致性引導學生思考民族的統(tǒng)一性，從而使他們感受到團聚在海峽兩岸同胞心中的地位。

（二）組織學生進行作品賞析

一本好書、一篇好的文章，每次閱讀都會有不同的感受，通過反復的揣摩、推敲，學生能夠對文章中語言的使用產(chǎn)生更深層次的認識，既能更好地感受作者在文字背后所蘊含的情感，增強學生的語言感悟能力，還能通過對文字的反復揣摩，更好地理解文字所側重表達的含義，為寫作能力的提高做鋪墊。如《飛奪瀘定橋》一文中“飛”字的使用非常值得推敲，教師可以組織學生體會這一字所傳達的兩重含義，即表面和深層的理解，使學生感受到革命先輩的不易，今天美好和平生活的來之不易。

對于學生來說，語言感悟能力可以與其自身的語言敏銳度畫等號，學生對語言的感悟包括了三個層面，一是最為淺顯、最為基礎的層面，是對句子信息的提煉，學生能夠快速提取語言中所蘊含的信息。二是對好詞好句的揣摩，能夠對關鍵句子、重點段落進行賞析，推敲文字的使用。三是對文章內容的理解，通過整篇文章的朗讀，體會作者所要構建的意境、所要表達的情感，從而提高自身對語言情感的領悟。

五、結語

總而言之，在小學語文教學中，教師需要認識到培養(yǎng)學生語言感悟能力的重要性，通過創(chuàng)設情境的形式幫助學生更好地理解文字背后的情感，以語言感悟能力的培養(yǎng)為教學目標，創(chuàng)新教學方式方法，提升學生的語文素養(yǎng)與學習能力，實現(xiàn)對學生情感的熏陶，提高學生的人文素養(yǎng)。