黃敏敏

英語是以語言文字為核心教學(xué)載體、以語言知識為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科，主要的教學(xué)目的是教會學(xué)生英語這門語言工具的應(yīng)用，幫助學(xué)生形成用英語同他人進(jìn)行交流和向外界表達(dá)想法觀點的能力。語言除了是一種交流和表達(dá)工具以外，也是對文化的傳播和傳承的載體，因此語言除了具備工具屬性外也具備文化屬性。從這一視角出發(fā)進(jìn)行分析，語言教學(xué)是文化教育的一種表現(xiàn)形式，語言教學(xué)能夠與文化教育形成有機(jī)融合與有效聯(lián)動，教師可以借語言教學(xué)實現(xiàn)對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)。本文圍繞基于文化意識培養(yǎng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)展開探究，從價值體現(xiàn)、切入點和策略三個視角出發(fā)，立足小學(xué)英語課程的課堂教學(xué)，探究培養(yǎng)學(xué)生文化意識的方法，以期最大化發(fā)揮英語學(xué)科的育人價值，為學(xué)生的個性成長和全面發(fā)展提供助力。

一、小學(xué)英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)文化意識的價值體現(xiàn)

進(jìn)入新時代，國民的文化自覺與文化自信成了國家發(fā)展的關(guān)鍵影響因素，對國民文化意識的培養(yǎng)給予更多關(guān)注和重視，而且，隨著教育朝向育人本質(zhì)的回歸，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識也成了基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科課堂教學(xué)的主要任務(wù)之一。結(jié)合小學(xué)英語課程的內(nèi)容特征和教學(xué)目標(biāo)來看，在小學(xué)英語教學(xué)中對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)展現(xiàn)了極為關(guān)鍵的功能性和價值性，主要體現(xiàn)在展現(xiàn)文化自信的精神力量、體現(xiàn)英語學(xué)科的育人價值和拓寬文化教育的延伸路徑三個層面，為新課標(biāo)下基礎(chǔ)教育中立德樹人這一根本目標(biāo)的落實指明了方向。

（一）展現(xiàn)文化自信的精神力量

文化自信是新時代社會生態(tài)下一種能夠推進(jìn)社會向前發(fā)展和進(jìn)步的精神力量，是新時代教育生態(tài)下，教師需要重點展開培養(yǎng)的一種精神特質(zhì)，無論是對學(xué)生個人的發(fā)展還是對社會集體的發(fā)展來說都至關(guān)重要。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)，有助于深化學(xué)生對文化的認(rèn)知，幫助學(xué)生形成家國情懷和人類命運共同體意識，在某種意義上也可以說是培養(yǎng)文化自信的前提與基礎(chǔ)，通過語言探究和語言實踐活動來增強(qiáng)學(xué)生對文化差異的感知，在推進(jìn)對學(xué)生文化自信的培養(yǎng)的同時，展現(xiàn)出文化自信的精神力量。

（二）體現(xiàn)英語學(xué)科的育人價值

在新課標(biāo)與新課改背景下，教育逐漸回歸到了育人本質(zhì)，立德樹人也被確立為教育的根本目標(biāo)，各學(xué)段各學(xué)科的教師都需要更加注重發(fā)揮學(xué)科本身的育人價值，將學(xué)生培養(yǎng)成為能夠擔(dān)當(dāng)起民族復(fù)興大任的時代新人。結(jié)合新課標(biāo)中對文化意識的解釋來看，對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)體現(xiàn)了英語學(xué)科育人的價值導(dǎo)向，即通過對中外優(yōu)秀文化的理解與鑒賞來教會學(xué)生客觀地看待社會文化的差異，進(jìn)而實現(xiàn)對學(xué)生涵養(yǎng)、品格、文明素養(yǎng)、社會責(zé)任感、文化審美和文化溝通等素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)，以最大化發(fā)揮英語學(xué)科的育人價值。

（三）拓寬文化教育的延伸路徑

文化教育是一個范圍廣、內(nèi)容多的教育模塊，以“文化”為關(guān)鍵詞，涉及風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、文學(xué)藝術(shù)、生活方式、行為規(guī)范、思維方式、價值觀念等多項內(nèi)容，主要有物質(zhì)文化、制度文化和心理文化三個教育方向。站在小學(xué)英語的學(xué)科視角上看，基于文化意識培養(yǎng)設(shè)計并開展的英語課堂教學(xué)也可以說是對文化教育的一種延伸，以語言為載體，主要是引導(dǎo)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中樹立文化意識。因此，拓寬文化教育的延伸路徑成為小學(xué)英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識的一種價值體現(xiàn)。

二、小學(xué)英語課堂教學(xué)中文化意識培養(yǎng)的切入點

英語學(xué)科的主要教學(xué)內(nèi)容是以英語為核心的語言知識，培養(yǎng)學(xué)生使用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫的能力，其中聽和讀同屬于語言的輸入和理解，說和寫同屬于語言的輸出和表達(dá)，因此常規(guī)意義下的小學(xué)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)思維和能力層面的教育。在基于文化意識培養(yǎng)的小學(xué)英語課堂上，教師需要將針對學(xué)生知識儲備、思維認(rèn)知和能力層面的教學(xué)延伸到意識層面上，并從課堂教學(xué)的現(xiàn)實情況出發(fā)，尋找文化意識培養(yǎng)的切入點，將其定位在學(xué)生和教師雙層面下存在的問題上。具體來講，在設(shè)計與開展課堂教學(xué)活動時，教師需要將關(guān)注點放在學(xué)生對英語文化知識的貧瘠認(rèn)知、學(xué)生對英語文化學(xué)習(xí)的功利態(tài)度、自身對英語文化知識的薄弱儲備、自身對英語文化教學(xué)的主觀忽視四個層面上。

（一）學(xué)生對英語文化的貧瘠認(rèn)知

小學(xué)生正處于思維認(rèn)知發(fā)展的初級階段，生活經(jīng)驗和人生閱歷不足，對英語國家的文化了解存在不足，尤其是在交往禮儀、生活方式、語言思維等方面，這讓小學(xué)英語學(xué)習(xí)體現(xiàn)出了濃厚的漢語思維特征，在學(xué)習(xí)英語及英語國家文化時容易受到漢語文化的影響。基于此，小學(xué)英語課堂教學(xué)中文化意識的培養(yǎng)，能夠以學(xué)生對英語文化知識的貧瘠認(rèn)知為切入點，通過對學(xué)生文化認(rèn)知的豐富來實現(xiàn)對其文化意識的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生對英語文化的功利學(xué)習(xí)態(tài)度

在以傳統(tǒng)教育理念為主的課堂教學(xué)活動中，應(yīng)試是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的，且教師教學(xué)活動中“應(yīng)試思維”的體現(xiàn)直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中“應(yīng)試思維”的形成。在此背景下，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中很少關(guān)注語言知識以外的其他內(nèi)容，對英語文化的關(guān)注少，在課堂外很少投入時間去搜集相關(guān)的文化知識，這種顯著的功利態(tài)度是導(dǎo)致學(xué)生文化意識與跨文化學(xué)習(xí)意識不足的主要影響因素。教師可以以此為切入點來培養(yǎng)學(xué)生文化意識。

（三）教師對英語文化知識的薄弱儲備

新時代的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循以學(xué)生為中心的基本準(zhǔn)則，確立學(xué)生在課堂上的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，教師則發(fā)揮一定的主導(dǎo)作用。在基于文化意識培養(yǎng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師自身英語文化知識儲備薄弱的問題在一定程度上顯現(xiàn)出來，成了小學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生文化意識的切入點之一。

（四）教師對英語文化教學(xué)的主觀忽視

英語是一門兼具人文屬性和工具屬性的學(xué)科，教學(xué)應(yīng)當(dāng)分別從“人文”和“工具”這兩個視角出發(fā)，但從當(dāng)前階段小學(xué)英語課堂教學(xué)的實踐來看，部分教師更加偏重詞匯、語法等能體現(xiàn)英語工具屬性的必要語言知識，在主觀上忽視了英語視角下的文化教學(xué)，較少主動向?qū)W生普及語言之外的文化知識。教師對英語文化教學(xué)的主觀忽視，成了小學(xué)英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識的又一個切入點。

三、基于文化意識培養(yǎng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)策略

文化意識是一個大概念，具體包括文化知識、文化理解、跨文化交際、意識和能力等內(nèi)容。新課標(biāo)將文化意識定義為對中外文化的理解和優(yōu)秀文化的鑒賞，指向?qū)W生在新時代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、認(rèn)知態(tài)度和行為選擇。其中，需要重點探究與思考的幾個關(guān)鍵詞包括“中外文化”“優(yōu)秀文化”“文化認(rèn)知”“文化態(tài)度”和“行為選擇”。在依托小學(xué)英語課堂教學(xué)展開的文化意識培養(yǎng)中，中外文化中的“外”文化主要指的是英語國家的文化。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生理解和鑒賞優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和優(yōu)秀英語文化，完成對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)，教師需要在立足文化的基礎(chǔ)上，完成文化情境的創(chuàng)設(shè)、文化問題的提出、文化課堂的延伸和文化實踐的推進(jìn)，以實現(xiàn)對學(xué)生文化感知的增強(qiáng)、文化認(rèn)知的完善、文化視野的拓寬和文化探尋的激活。

（一）立足文化創(chuàng)設(shè)情景，強(qiáng)化文化感知

情境是小學(xué)課堂教學(xué)活動中一種常見的輔助教學(xué)方式，是教師以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實生活并借助多媒體構(gòu)建的一種探究情境，在對教材中抽象知識的轉(zhuǎn)化方面具有較大的發(fā)揮空間，在降低知識理解難度的同時，也能實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)沉浸感和學(xué)習(xí)體驗感的增強(qiáng)。在指向文化意識培養(yǎng)的小學(xué)英語課堂上，教師需要立足文化完成情境的創(chuàng)設(shè)，落實對學(xué)生文化感知的增強(qiáng)，進(jìn)而實現(xiàn)對學(xué)生文化意識框架的構(gòu)建。

以外研三年級起點版小學(xué)英語四年級下冊Module 7教學(xué)為例，這一模塊主要包含“I helped Mun.”和“Grandma cooked fish.”兩個unit以家庭生活為背景開展相關(guān)語言知識的教學(xué)。在以文化意識培養(yǎng)為核心的課堂教學(xué)活動中，教師可以將情境主題設(shè)置為“中外家庭文化的差異”，然后為學(xué)生設(shè)置兩個具有對比意味的家庭情景。一個更貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，重點體現(xiàn)中華文化背景下的家庭文化，如家庭關(guān)系與親情關(guān)系的相互交織，每一個家庭成員都注重維護(hù)家庭集體中的和諧人際關(guān)系。另一個更貼近教材內(nèi)容，重點體現(xiàn)英語文化背景下的家庭文化，如對個人主義的高度贊揚，在處理家庭事務(wù)時更理性。這種個人與集體間的對比有助于讓學(xué)生直觀地感知到中外文化存在的差異。

（二）立足文化提出問題，深化文化認(rèn)知

提問是教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考與互動的主要方式，是加深學(xué)生理解與完善學(xué)生認(rèn)知的有效方式，能夠為學(xué)生的個性成長和全面發(fā)展提供推動力。在指向文化意識培養(yǎng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)活動中，教師需要在立足文化創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，立足文化提出問題，用問題來引導(dǎo)學(xué)生展開更加深入的探究與思考，進(jìn)而由淺層學(xué)習(xí)過渡到深層學(xué)習(xí)。

以外研三年級起點版小學(xué)英語三年級下冊Module 7教學(xué)為例，這一模塊主要包含“We fly kites in spring.”和“Its warm today.”這兩個unit從語言教學(xué)的視角出發(fā)主要談?wù)摰氖羌竟?jié)和天氣。在以文化意識培養(yǎng)為核心的課堂教學(xué)活動中，教師可以結(jié)合傳統(tǒng)文化中與季節(jié)和天氣有關(guān)的文化元素設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，既可以圍繞傳統(tǒng)文化中有著鮮明季節(jié)特征的民俗活動展開，也可以圍繞“二十四節(jié)氣”展開，但應(yīng)注重展現(xiàn)形式和表達(dá)方式的切換與創(chuàng)新。換言之，能在英語文化體系下找到對應(yīng)的內(nèi)容，提出指向?qū)Ρ忍骄康膯栴}，如“中西方的風(fēng)箏有什么差異？風(fēng)箏在中西方文化中的象征意義和功能性有什么不同？”然后引導(dǎo)學(xué)生分別站在中西方文化視角下，了解中西風(fēng)箏藝術(shù)的發(fā)展軌跡，通過對學(xué)生文化認(rèn)知的完善來推進(jìn)其文化意識的形成。

（三）立足文化延伸課堂，拓寬文化視野

雖然教材是小學(xué)英語課堂教學(xué)最主要的參考依據(jù)，但這并不代表教師只依靠教材設(shè)計并開展教學(xué)活動，尤其是在對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)中。小學(xué)英語教材多為語言知識，涉及文化層面的內(nèi)容較少，要想落實對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)，教師需要在教材的基礎(chǔ)上延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，立足文化，引入更多介紹西方文化或中西方文化差異的教學(xué)資源，以通過課堂教學(xué)來拓寬學(xué)生的文化視野。

以外研三年級起點版小學(xué)英語五年級下冊Module 3教學(xué)為例，這一模塊主要包含“She had eggs and sausages.”和“Sam ate four hamburgers.”兩個unit以“食物”為主題，介紹了英語中各種食物的表達(dá)方法，以及英語文化體系下的飲食文化。在以文化意識培養(yǎng)為核心的課堂教學(xué)活動中，教師可以立足“飲食”主題，以學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平為參考依據(jù)，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上引入中國和其他非英語國家的飲食文化，借助圖片或視頻資源來引導(dǎo)學(xué)生展開一場以“飲食文化”為主題的文化探究與文化討論，以此激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生探究和討論不同國家和地區(qū)文化的興趣，教會學(xué)生如何理性、客觀地看待不同文化的差異，進(jìn)而在拓寬學(xué)生基于英語的文化視野的同時，實現(xiàn)對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)。

（四）立足文化推進(jìn)實踐，激活文化探尋

在以思考和討論為核心的課堂探究以外，以體驗和感知為核心的實踐探尋也是激活和培養(yǎng)學(xué)生文化意識的關(guān)鍵，對學(xué)生的個性成長和全面發(fā)展也能夠起到至關(guān)重要的推動作用。因此，在基于文化意識培養(yǎng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師也需要立足文化，設(shè)計并推進(jìn)實踐探尋活動，引導(dǎo)學(xué)生參與到實踐活動中，并在實踐中完成對文化信息的描述、文化觀念的闡釋，進(jìn)而實現(xiàn)對文化理解的加深，讓學(xué)生能夠在積累文化知識的同時增強(qiáng)文化意識。

以外研三年級起點版小學(xué)英語六年級下冊Module 6教學(xué)為例，這一模塊包含“It was Damings birthday yesterday.”和“The name of the spaceship in Shenzhou Ⅴ.”這兩個unit，結(jié)合教學(xué)主題，教師可以為學(xué)生設(shè)置一個指向語用輸出的項目式實踐任務(wù)，即“用英語宣講中國‘神舟系列飛船”。在正式開展實踐活動的過程中，教師需要先扮演合作探究者的角色，引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料并幫助學(xué)生將其翻譯成英語，再發(fā)揮自身啟發(fā)者和示范者的角色作用，通過互動式的交流溝通來幫助學(xué)生完成信息的整理，讓學(xué)生能夠?qū)π枰v的信息建立框架式的認(rèn)知。最后扮演傾聽者的角色，為學(xué)生提供自己收集并總結(jié)的信息平臺或空間，同時通過多樣化展評的方式鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的思考與表達(dá)，以激活學(xué)生基于英語的文化探尋。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)中對學(xué)生文化意識培養(yǎng)，不僅能夠?qū)W(xué)生的成長提供助力，也能夠為社會層面上的文化傳承提供助力，因此既是一種必然也是一種必要。義務(wù)教育階段的英語新課標(biāo)明確地向教師提出了注重培養(yǎng)學(xué)生主體情感與文化意識的要求，以便讓學(xué)生在語言知識的學(xué)習(xí)中了解更多不同的文化，并在了解這些不同文化的過程中形成更加全面的文化認(rèn)知，能夠通過對比和分析準(zhǔn)確理解中外文化的異同，以及中外文化各自的亮點，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自覺對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承、弘揚和創(chuàng)新。在具體開展基于文化意識培養(yǎng)的課堂教學(xué)活動中，教師需要在教學(xué)設(shè)計之初就展開對文化教育的深入探究，以“文化”為立足點，以學(xué)生個人成長情況和學(xué)習(xí)需求為參考依據(jù)，把教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”更加緊密地聯(lián)系在一起，從而真正推動和促進(jìn)學(xué)生文化意識的發(fā)展。