王曙光

習作教學是語文教學的重要組成部分，承載著培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的任務(wù)，是學生語文能力的綜合體現(xiàn)。為了更好地提高習作教學質(zhì)效，本文以小學高段習作教學為研究對象，通過落實新課標中的“教學評”一體化教學模式和理念，構(gòu)建以素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學生態(tài)，目的在于構(gòu)建高效習作課堂，助力學生全面發(fā)展。

一、教：多種資源整合，搭建學生習作平臺

（一）教材資源挖掘

1.童話敘事類習作資源。

童話敘事類文章是小學語文教材中常見的資源類型，其主要以主題為線索進行串聯(lián)，并進行生動的語言描寫，是開展習作教學的重要資源。部編版小學語文每個單元都圍繞主題進行課文編排，如五年級上冊第三單元以“民間故事”為主題，需要充分挖掘這些主題，并與習作教學相結(jié)合，同時注重語言資源的積累，以提升學生的寫作能力。入選教材的記敘文具有非常鮮明成熟的語言特點，是寫作教學中學生欣賞和模仿的優(yōu)秀案例，以記敘文為依托可以引導(dǎo)學生進行續(xù)寫、縮寫、仿寫的語言訓練。除此之外，記敘文多樣的構(gòu)思和線索，可以促進學生習作過程中的行為構(gòu)思。

2.詩詞散文類習作資源。

小學語文教材中詩詞和散文具有明顯的情感線索，深受學生的喜愛。同時，詩詞和散文在語言表達上具有韻律美、節(jié)奏美的特點，可以為學生的習作情感醞釀提供支持。因此，教師需要加強開發(fā)和整合，以提高教學效果。

一方面，加大詩詞意象與情感教學資源的整合。古典詩詞中“山、水、花、鳥”等常見意象蘊含著詩人豐富的情感，將其運用到學生習作中，可以強化學生情感表達，提升學生習作文化底蘊。由此可見，在小學高段習作教學中，教師要注重優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，深化古典詩詞的內(nèi)涵挖掘，加深學生對傳統(tǒng)文化的理解。另一方面，加大散文修辭與情感教學資源的整合。散文往往以樸實的語言、真實的態(tài)度打動學生的內(nèi)心，因此具有形散而神不散的特點。在習作教學中應(yīng)用散文教學資源，要重點關(guān)注修辭手法的運用，如部編版六年級上冊《丁香結(jié)》采用虛實結(jié)合的手法，寄托于丁香花表達自己的志趣和人生態(tài)度。

3.說明想象類習作資源。

說明文可以體現(xiàn)語言的嚴謹，想象文則可以促進學生的審美表達，開發(fā)整合兩類文章的習作資源，對學生習作能力的提升是十分有幫助的。說明文為了達到說明事實或道理的目的，常常采用敘述、議論、描寫兼顧的寫作手法，是學生習作過程中重要的習作技巧；想象文旨在激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和能力，為學生提供豐富的思維和想象契機，因此教師需要充分挖掘教材文本中的習作切入點。

4.活動體驗類習作資源。

活動體驗強調(diào)學生在體驗、實踐中獲得生活經(jīng)驗，主張“做中學”，在習作教學中如何引導(dǎo)學生表達出真情實感，前提是讓學生先去體驗。教師可以借助小學語文綜合實踐活動，讓學生在完成綜合實踐活動任務(wù)的過程中，啟發(fā)學生交流、表達，為習作提供源源不斷的習作資源。如，開展指向?qū)懽饔柧毜膭趧泳C合實踐活動，讓學生完成勞動任務(wù)、記錄勞動過程、探討勞動問題，形成勞動感想，這可以有效解決小學高段習作素材缺失、脫離實際生活的問題，而且更有利于學生真情實感的流露。

（二）跨學科資源整合

1.品德與習作。

品德與社會學科是一門與學生生活緊密相關(guān)的課程，其通過對社會現(xiàn)象的觀察和剖析，深化學生的生活認知，這與習作觀察生活、留心身邊事物的教學目標一致。如，品德與社會學科中的“介紹家鄉(xiāng)特色”“我為保護地球出謀劃策”等主題，為學生的微寫作提供了有趣、新穎的視角，這與傳統(tǒng)的整體寫作任務(wù)是不同的。不同的話題為學生習作訓練提供了可操作性的方向，而且短小精悍、形式靈活的習作練習彌補了傳統(tǒng)習作教學“長篇大論”的不足，激發(fā)了學生的習作興趣和對語言的靈活運用。同時，品德與社會學科中還蘊含著大量的批判故事，有利于學生批判思維形成的同時，提升學生的習作能力。

2.美術(shù)與習作。

美術(shù)是一種空間可視化形象藝術(shù)，而習作是運用語言工具表達思想的文化藝術(shù)，兩者同根同源，而且兩者的有機融合可以為學生習作提供豐富的教學內(nèi)容。一是美術(shù)中的圖像之美，是習作教學的情景資源。如，童漫作文就是以漫畫的形式啟發(fā)學生的思維，打破作文千篇一律的困境。因此在小學高段習作教學中，教師可以將繪畫和習作結(jié)合起來，帶給學生更多的審美感受，促進學生習作的創(chuàng)造性和文化性。二是美術(shù)中的素描之細，是習作教學的實訓資源。習作教學中的描寫手法同素描一樣，都需要培養(yǎng)學生細致入微的觀察能力，以抓住事物的特點，從而實現(xiàn)真實場景的再現(xiàn)和學生獨特感受的表達。三是美術(shù)的構(gòu)圖之型，是習作教學中異質(zhì)同構(gòu)的寫作資源。美術(shù)的構(gòu)圖就好比習作的立意，尤其對于小學高段學生而言，立意對寫作十分重要。在習作教學中，教師可以借鑒美術(shù)的構(gòu)圖技術(shù)，提高學生習作立意能力，以創(chuàng)作出優(yōu)秀文章。

3.音樂與習作。

音樂可以給人美的享受，將音樂融入小學高段習作教學中，可以喚起學生對美的追求。首先，教師可以利用音樂的節(jié)奏美、音律美來喚起學生的習作情緒，促進學生快速進入習作狀態(tài)。其次，教師可以利用優(yōu)美的歌詞語句培養(yǎng)學生的寫作智慧，如在習作教學中對經(jīng)典歌詞的運用，尤其是對語言精練、含義豐富、使用了巧妙修辭的歌詞運用。

（三）生活化資源開發(fā)

1.自然生活資源。

自然生活資源是學生習以為常的環(huán)境，是接觸最多的習作資源，教師需要根據(jù)實際情況整合自然生活資源，以豐富習作素材。一是校園生活素材。校園生活是學生最主要的學習生活環(huán)境，最能體現(xiàn)學生應(yīng)有的天真爛漫，是習作素材庫的重要組成部分。教師需要善于觀察學生眼中的校園生活，并記錄精彩的校園生活畫面。二是家庭生活素材。引導(dǎo)學生觀察家中父母、親朋好友之間的趣事，收集最真實、有情感的故事，為寫作教學的“真”和“自然”積累素材。三是自然環(huán)境素材。山川河流、藍天白云等自然素材為習作教學提供了富有生態(tài)美的素材，教師需要在習作的過程中引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美的能力，以創(chuàng)作出體現(xiàn)真善美的能力。教師這需要引導(dǎo)學生加強對科學知識和自然體驗的探究，積累自然素材，做習作上的有心人。

2.鄉(xiāng)土文化資源。

鄉(xiāng)土孕育了每個個體對世界的最初感受，將鄉(xiāng)土文化融入小學高段習作教學中，可以豐富學生知識、深化學生情感，進而促進習作教學效果的提高。在習作教學資源與鄉(xiāng)土文化資源整合的過程中，教師需要全方位引導(dǎo)學生走進鄉(xiāng)土文化，引導(dǎo)學生描寫鄉(xiāng)土人物，提升學生抓住人物特點描寫的能力；引導(dǎo)學生贊美家鄉(xiāng)風景，如家鄉(xiāng)的趣聞軼事、家鄉(xiāng)的變化，讓學生在熟悉的素材中寫出更有深度的文章；引導(dǎo)學生記錄風土民俗，挖掘風土民俗等特色文化，豐富學生的認知和情感體驗，促使學生把生活中“事物”用貼近生活實際的語言“形式”表達出來，凸顯學生的語言表達個性。

二、學：拓展積累渠道，發(fā)展學生習作能力

（一）拓展積累渠道

1.摘錄好詞好句。

習作是一個文字輸出的過程，展現(xiàn)了學生的思維、情感和素養(yǎng)，為了更好地輸出，學生需要提升自身的習作文化底蘊。因此，在小學高段習作學習中，學生要注重摘錄好詞好句，豐富語言文字積累。學生需要在展開習作學習中對課本習作例文進行略讀、精讀并摘抄優(yōu)美字詞；強化課外閱讀，形成良好的閱讀習慣，不斷提高閱讀量，拓寬閱讀面，進而形成自身的習作語感，即對某些字詞句有自身獨特的見解和感悟，可以內(nèi)化為自身的語言素材庫。

2.記錄所見所聞所感。

記錄所見所聞所感是一個由低到高、由淺入深的長期觀察積累過程，學生可以準備一本單獨的記錄本，將所見所聞所感的事情進行記錄和感悟，如觀察記錄身邊有趣有意義的事并分享自己的感受。同時，學生要積極參與閱讀比賽、研究旅途、勞動感悟等多主題活動，在多元主題中感受素材的內(nèi)容變化，養(yǎng)成用心、動筆的良好習慣。

3.寫日志、寫讀后感。

記錄所見所聞所感可以激發(fā)學生對某件事的感想感悟，促進學生對內(nèi)心情感的抒發(fā)，而記錄感受需要通過寫日志、寫讀后感的方式實現(xiàn)。與簡單的故事記錄相比，寫日志、寫讀后感是一篇小規(guī)模的作文雛形，需要學生進行理解、感悟的表達，促進了學生情感的深化。如，閱讀名家名作后進行所思所感的感悟?qū)懽鳎梢允欠此俭w會，也可以是獨到的見解，實現(xiàn)了習作素材的開放、靈活積累。在采用寫日志、寫讀后感的方式進行素材積累時，學生要打破單一的模式，可以創(chuàng)作繪畫日志、討論交流讀后感，以給予習作素材積累更多的運用空間，從而切實實現(xiàn)暢意感慨和自由抒寫。

（二）強化自然學習

1.用“說”發(fā)展學生靈動的習作思維。

在“說”的過程中學生靈動的思維能力可以得到發(fā)展，包括自由的主題交流和開放的過程思維。同時，習作學習對學生的思維能力提出了更高的要求，需要學生鍛煉分析、解決問題的思維能力，以發(fā)散學生的學習思維。正確分析主題才能明確文章立意，學生在習作學習中往往會存在無法完全理解和把握題目內(nèi)涵，造成離題、偏題的情況。針對這種情況，教師可以以小組辯論或者小組交流的形式深化學生對題目的理解。同時，在開放、熱烈的交流氛圍中，學生的表達欲望被激發(fā)，思維得到碰撞，進而實現(xiàn)習作學習的生態(tài)發(fā)展。

2.用“讀”構(gòu)建學生創(chuàng)新的習作方法。

以讀促寫、讀寫結(jié)合可以提升學生的習作能力。一是廣泛閱讀，積累寫作素材。學生在日常生活中要養(yǎng)成良好的閱讀習慣，要從自己感興趣的書籍入手，堅持廣泛閱讀，在積累習作素材的同時形成自身個性化思考和見解。二是寫前閱讀，獲取寫作靈感。在“讀寫改評”的基礎(chǔ)上強化學生的課下閱讀，以激發(fā)習作靈感。同時，注重習作前的閱讀，促進學生深入分析習作主題，并獲得寫作啟發(fā)。三是師生共讀，明確習作方向。小學高年級學生雖然已經(jīng)具備自主閱讀能力，但是自主閱讀能力較弱，需要教師的支持，這也是“教學評一體化”習作教學中的重要一環(huán)。教師可以采用群文閱讀的模式，在師生共讀共賞的過程中更好地實現(xiàn)“以讀促寫”。

3.用“練”強化學生的整體習作素養(yǎng)。

如何創(chuàng)作出文體美、內(nèi)涵美、情感美的優(yōu)秀習作，需要學生強化整體習作素養(yǎng)。一是收放自然抒寫暢意的內(nèi)容表達，賦予學生充分的習作自主權(quán)，讓學生寫自己想寫的文字，說自己想說的話。二是善寫善思，涵養(yǎng)內(nèi)在情感態(tài)度。如何讓學生易于動筆，樂于表達是重要影響因素。教師需要關(guān)注學生情感態(tài)度價值的樹立培養(yǎng)，培養(yǎng)學生觀察生活、記錄生活、熱愛生活的情感態(tài)度，指導(dǎo)學生創(chuàng)作出體現(xiàn)情感態(tài)度、生命個性、真善美的文章，語言自然、質(zhì)樸，以文字美體現(xiàn)為學生獨特的文章品味。

三、評：打造生態(tài)評價，擺脫習作邊緣效應(yīng)

（一）多元評價主體，激發(fā)評價意識

習作評價要注重評價主體的多元與互動，以積極改變教師“一人言”的評價主體現(xiàn)狀。要在教師單一評價主體的基礎(chǔ)上融入學生互評、學生自評、小組評價、家長評價等多元主體，以引導(dǎo)學生加深對習作知識的認知程度。在多元主體評價的過程中，學生可以通過自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控策略實現(xiàn)習作水平的不斷提升，同時也有利于教師習作教學的反思，不僅充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，還保證了教師的引導(dǎo)地位。

（二）多維評價內(nèi)容，豐富評價層次

習作評價既要保證啟示作用，又要賦予人文關(guān)懷色彩，以突出評價內(nèi)容的整體層次。這需要教師的習作評語具有針對性，如從字詞句的表達方式、情感態(tài)度抒發(fā)、整體框架的構(gòu)建等多維內(nèi)容提出點評和意見，以使學生獲得科學有益的啟發(fā)。同時，針對不同的學生提出不同層次的評價建議。如，針對低習作水平的學生，從句式表達維度提出評價，中習作水平的學生從寫作手法維度提出評價，而高習作水平的學生從文章構(gòu)思立意等維度提出評價，從而使不同層次的學生都可以得到發(fā)展。除此之外，教師在習作評價中還要樹立人文關(guān)懷的理念，幫助學生樹立習作自信。從關(guān)注習作到關(guān)注學生個人，可以豐富評價層次，促進師生的情感互動交流，進而促進學生習作能力的穩(wěn)步提升。

（三）多樣評價方式，完善反饋機制

習作評價可以檢驗教學效果，教師需要完善習作評價反饋機制，實現(xiàn)評價結(jié)果的可視化。在進行習作評價時，教師可以以班級和校園為載體，進行習作成果的可視化反饋，如班級評比展示欄，學校小作家評價等。通過多形式、多渠道、多層次呈現(xiàn)評價結(jié)果，讓學生看得見評價結(jié)果，并在評價結(jié)果中感受習作賦予的榮譽感、成就感，以激發(fā)學生參與習作創(chuàng)作的熱情和自主性。同時，多樣評價方式可以促進全面、動態(tài)、可持續(xù)評價反饋機制的形成，實現(xiàn)習作教學質(zhì)效的最大化。

四、結(jié)語

小學高年級習作是小學語文教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要教學內(nèi)容?；凇敖虒W評”一體化的小學高段習作教學，教師需要整合習作資源、搭建平臺，增加學生的語言素材積累，構(gòu)建多元、多維、多樣評價體系，以全面提升習作教學水平，助力學生語文核心素養(yǎng)的形成。