楊惠芬

核心素養(yǎng)背景下，語文學(xué)科的人文性和工具性特點愈來愈突出，這一學(xué)科特點是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要依據(jù)。高中語文教師在寫作教學(xué)中加強對學(xué)生寫作邏輯的培養(yǎng)，不僅能讓學(xué)生的創(chuàng)作內(nèi)容更加具有說服力和邏輯性，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，還能讓學(xué)生具備正確判斷事物的能力，具有十分重要的價值。本文基于核心素養(yǎng)的高中語文寫作邏輯培養(yǎng)策略展開探究。

一、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作邏輯的重要性

（一）提高作文的邏輯性和條理性

在高中語文寫作教學(xué)中，學(xué)生的邏輯思維是保證作文質(zhì)量的重要前提之一。教師培養(yǎng)學(xué)生的寫作邏輯，能幫助學(xué)生更好地組織和表達自己的想法，提高作文的邏輯性、結(jié)構(gòu)性和條理性。在寫作的過程中，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱挠^點更加清晰地呈現(xiàn)出來，提高作文內(nèi)容的說服力和可讀性，讓讀者能夠更加清晰地明白寫作意圖，對學(xué)生的思維嚴謹性和語言表達能力進行有效培養(yǎng)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和分析能力

在學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的過程中，邏輯思維能力是重要的因素之一。首先，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，能幫助學(xué)生更好地進行思辨和推理。其次，邏輯思維能力與批判性思維有著密切的聯(lián)系。在寫作的過程中，學(xué)生通過深入分析問題，從多個角度進行思考，能提升獨立思考能力。邏輯思維能力與核心素養(yǎng)相互交融，能夠共同促進發(fā)展學(xué)生的綜合思維能力。因此，教師在實際的寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，能促進學(xué)生的思維水平和整體語文素養(yǎng)得到提升。

二、基于核心素養(yǎng)在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作邏輯的應(yīng)用要點

（一）整體布局

在實際的寫作過程中有效運用思維邏輯，對寫作的整體布局具有十分突出的作用。在正式開展寫作之前，學(xué)生通過運用自己的邏輯思維來構(gòu)建文章的整體布局，將自我思維的條理性以及概括性充分發(fā)揮出來，從上到下地概括和梳理文章的整體內(nèi)容。這個過程對學(xué)生語言運用能力的要求相對來說比較少，更加考驗學(xué)生的寫作思路，對于學(xué)生的思維能力有著較高的要求。教師可以要求學(xué)生結(jié)合自身的邏輯思維，從頭到尾地分析和總結(jié)整體布局，或者采用列提綱的方式，以邏輯思維完成整體布局，在應(yīng)用過程中訓(xùn)練學(xué)生的寫作邏輯，幫助學(xué)生完成創(chuàng)作的第一步，使學(xué)生在腦海中形成更加完善的文義理解，提高學(xué)生的寫作能力。

（二）邏輯表達

在高中語文寫作教學(xué)中，主要考查學(xué)生的綜合語言運用能力和建構(gòu)能力，要想提高學(xué)生這一能力，首先要具備一定的邏輯思維能力。只有學(xué)生具備強大的邏輯思維能力，才能在寫作中更好地運用語言。由此可以看出，在高中語文寫作教學(xué)中，學(xué)生的語言運用與建構(gòu)能力包含了邏輯思維訓(xùn)練和邏輯能力培養(yǎng)。

（三）選材應(yīng)用

在高中語文寫作教學(xué)中，選材用材是其中的重要環(huán)節(jié)之一。在進行文章創(chuàng)作的過程中，學(xué)生可以選擇的材料包括參考材料、引申材料以及聯(lián)想材料等一些內(nèi)容。在選擇材料的過程中，主要考查學(xué)生邏輯思維中的分析能力。學(xué)生需要結(jié)合自身的邏輯思維，思考材料在文章寫作中的實際應(yīng)用價值，能夠結(jié)合材料重塑文章總體布局。在滲透寫作材料時，要保證文章結(jié)構(gòu)的完整，具有一定的連貫性和邏輯性?？傊?，在選擇寫作材料時，需要學(xué)生能夠從整體的角度把控文章的內(nèi)容以及思想，要求學(xué)生具備較強的邏輯思維能力。

三、高中語文寫作邏輯培養(yǎng)的優(yōu)勢

（一）保證立意的準(zhǔn)確性

在進行文章創(chuàng)作的過程中，其中的核心就是立意，是作文材料的根本，與文章的選材和布局有著直接聯(lián)系。在開展高中語文寫作教學(xué)的過程中，立意的準(zhǔn)確性是評價文章好壞的基本準(zhǔn)則，立意要與文章的主體緊密結(jié)合起來，要求學(xué)生能夠透過事物的表象，挖掘其中的內(nèi)在品質(zhì)，從而形成對人生以及社會價值的思考，能夠從更加全面的角度去看待和思考問題。文章立意不僅需要進行深入思考和升華，同時還具有一定的實際意義，教師通過開展寫作邏輯訓(xùn)練的方式，能引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，展現(xiàn)自己的思維和看法。

（二）加強邏輯分析訓(xùn)練

在以往的高中教育教學(xué)中，教師主要通過數(shù)理化生等學(xué)科教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，但是在實際的教育教學(xué)中，任何教學(xué)活動都可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。在開展高中語文寫作教學(xué)時，教師可以開展邏輯思維訓(xùn)練，借助命題作文或者話題作文的形式積極開展邏輯分析訓(xùn)練，要求學(xué)生分析題目中存在的不同概念，理解詞語的不同含義。通過比喻和象征性的手法來表現(xiàn)現(xiàn)實生活中的事物以及情感，對學(xué)生的分層理論邏輯關(guān)系進行有效鍛煉，提高學(xué)生的語言能力。

四、傳統(tǒng)高中語文寫作教學(xué)中的問題

（一）學(xué)生的文化自覺意識薄弱

在以往的高中語文教學(xué)中，大部分時間以學(xué)習(xí)課本上的知識內(nèi)容為主，只有少部分時間閱讀名著。在這個過程中，學(xué)生無法感受到名著寫作手法的價值和力量，只是簡單地完成閱讀任務(wù)，沒有思考名著背后的深層文化以及意識，導(dǎo)致學(xué)生的文化自覺意識較為薄弱。很多學(xué)生只是基于好奇心思考文化問題，沒有深入探究其中的文化意識。在這樣的情況下，導(dǎo)致學(xué)生在進行寫作的過程中無法運用科學(xué)合理的寫作素材，文章內(nèi)容缺少智慧性和合理性。

（二）學(xué)生的思維固化

在高中階段，由于受到高考壓力的影響，整體教學(xué)速度較快，主要是為學(xué)生傳授知識，培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧和解題能力，提高學(xué)生的考試成績。但是在高中語文寫作教學(xué)中，要想提高學(xué)生的作文質(zhì)量，就需要進行長期積累。然而高中語文教學(xué)進度比較緊張，導(dǎo)致寫作教學(xué)時間不斷縮短，學(xué)生在寫作教學(xué)中花費的時間和精力較少，很多學(xué)生為了能夠提高寫作效率，經(jīng)常套用萬能作文模板，積累相關(guān)素材。長此以往，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思維固化的情況，學(xué)生在寫作過程中無法將自己的觀點和想法表達出來，影響后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（三）缺少有效的教學(xué)方法

在目前的高中語文寫作教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作邏輯的過程中缺少科學(xué)合理的教學(xué)方法。部分的教師都將教學(xué)重點放在字數(shù)以及內(nèi)容上，不注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作邏輯，缺少系統(tǒng)性的訓(xùn)練和引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在寫作的過程中無法運用邏輯推理的方法，文章內(nèi)容缺少完整的邏輯結(jié)構(gòu)，對文章的質(zhì)量產(chǎn)生了影響。在這樣的情況下，也就難以有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力也無法得到提升。

五、基于核心素養(yǎng)在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作邏輯的策略

（一）創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性學(xué)習(xí)環(huán)境

在寫作教學(xué)的過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個啟發(fā)性學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生選擇具有啟發(fā)性的話題以及文本材料。在選擇教學(xué)素材的過程中，教師還要注重素材的深度和難度，引導(dǎo)學(xué)生進行思考。除此之外，教師還可以為學(xué)生設(shè)置一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和分析相關(guān)內(nèi)容。在設(shè)計問題時，教師要注重涉及多個學(xué)科和領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度出發(fā)進行思考，對學(xué)生的綜合思維能力進行有效培養(yǎng)。在這個過程中，教師還要將自身引導(dǎo)者的作用充分發(fā)揮出來，幫助學(xué)生厘清思路，合理安排論證過程，讓文章內(nèi)容更加具有邏輯性和條理性，提高學(xué)生的邏輯推理能力。

例如，在以勞動為主題開展寫作教學(xué)時，首先，教師可以結(jié)合教材中的四篇文章，從不同的角度分析勞動的意義，引導(dǎo)學(xué)生傳承和發(fā)展勞動精神。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個這樣的情景：“熱愛勞動是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，但是在實際的生活中，一些人不理解勞動不愿意勞動，作為新時代的少年，我們該如何做呢？”在這個過程中，教師可以為學(xué)生提供不同的案例，引導(dǎo)學(xué)生通過分析材料的方式提出自己的觀點，從不同角度出發(fā)進行思考，讓學(xué)生充分認識到勞動在個人發(fā)展過程中的重要性和價值。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從社會的角度出發(fā)思考勞動的意義，探討勞動對社會發(fā)展的重要性以及價值。學(xué)生在實際的寫作過程中能夠運用寫作邏輯，對比和分析不同的觀點，并且提出屬于自己的立場，結(jié)合具體的案例來支撐自己的論述。在這樣的寫作過程中對學(xué)生的寫作邏輯進行有效鍛煉，提升學(xué)生的寫作水平。

（二）積極開展實踐教學(xué)活動

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的寫作邏輯，教師可以組織學(xué)生開展寫作實踐活動，讓學(xué)生能夠在實際的寫作訓(xùn)練中運用自己的邏輯思維，如安排不同的寫作任務(wù)，其中主要包括說明文，記敘文，議論文等等一些類型。引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度出發(fā)，幫助學(xué)生理清思路，對觀點進行思考和論證，培養(yǎng)學(xué)生的推理論證能力。在寫作實踐活動中，教師還可以通過課堂寫作、小組討論以及辯論賽等形式進行，將自身的指導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，幫助學(xué)生找到在寫作過程中存在的邏輯問題，為學(xué)生指明正確的改進方向。除此之外，教師還可以組織學(xué)生之間開展互評，互相討論和交流，有效提高學(xué)生的邏輯思維能力和寫作能力。

例如，在“科技進步對人類的影響”這一寫作題目中，每名學(xué)生都可以選擇屬于自己的立場和觀點，深入思考和論述這一問題。如果從積極的角度出發(fā)，學(xué)生可以探討科技進步為人們帶來的便利和舒適程度，其中主要包括不斷提升的醫(yī)療條件、不斷改進的交通方式以及科技創(chuàng)新對于社會經(jīng)濟的促進作用等。如果從消極的角度思考，也可以分析科技進步為人們帶來的一些負面影響，主要包括人與人之間關(guān)系的疏遠以及對自然環(huán)境的破壞等。在實際的寫作過程中，學(xué)生可以運用邏輯思維論證和支持自己所選擇的立場，結(jié)合自己選擇的案例和數(shù)據(jù)支撐觀點，運用自身的邏輯思維能力進行論述。

在對學(xué)生的作文進行閱讀和評價的過程中，教師要針對學(xué)生的論證方法以及過程，有針對性地提供反饋和指導(dǎo)，保證邏輯觀點的嚴密性和合理性，確保論證具有說服力，為學(xué)生提出更加具有針對性的建議和改進方向，幫助學(xué)生扎實地掌握寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（三）改變學(xué)生的主體地位

在以往的高中語文寫作教學(xué)中，更多的是以教師為教學(xué)主體，學(xué)生跟隨教師的思路進行學(xué)習(xí)和寫作。在這個過程中，學(xué)生缺少獨立思考的時間和空間，無法將自身的主體地位充分發(fā)揮出來。在核心素養(yǎng)背景下，要想在實際的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的寫作邏輯，教師要及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，為學(xué)生提供可以進行自主思考的時間和平臺，將自身的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，幫助學(xué)生自主探究寫作材料，說出自己對于材料內(nèi)容的觀點和看法。除此之外，教師還可以通過組織辯論賽的方式，讓學(xué)生不斷產(chǎn)生全新的觀念和想法。在這個過程中，教師要注意鼓勵和肯定學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，從而有效提高學(xué)生的寫作邏輯，促進學(xué)生的成長和發(fā)展。

（四）合理使用范圍

高中語文教材中錄入了很多優(yōu)秀的文章，文章類型眾多，蘊含著豐富的內(nèi)涵和寫作技巧，對學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)有著十分重要的幫助。如教材選擇了很多經(jīng)典的議論文，尤其是文言文議論文論點清晰明確，論證層次分明，能夠有效地幫助學(xué)生鍛煉他們的邏輯思維能力。因此，在開展議論文寫作訓(xùn)練的過程中，教師可以將教材中的文言文作為優(yōu)秀的范文，引導(dǎo)學(xué)生對其中的邏輯性進行仔細地分析，從而有效提高學(xué)生的邏輯思維能力。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從論證的角度進行分析。《六國論》屬于議論文文言文，具有較強的邏輯性，在帶領(lǐng)學(xué)生對這篇范文進行分析的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從論證的角度出發(fā)，幫助學(xué)生掌握議論文的寫作技巧。經(jīng)過分析之后可以發(fā)現(xiàn)，這篇文言文具有較為明確的論點，論證思維緊密，能夠?qū)⒅行乃枷胪癸@出來。其次，在進行寫作的過程中，筆者采用了對比論證以及舉例論證的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生論證他們的觀點。由此可以看出，在培養(yǎng)學(xué)生寫作邏輯的過程中，教師要合理地運用優(yōu)質(zhì)范文，鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力和分析能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的寫作能力。

六、結(jié)語

總而言之，高中語文教師在開展寫作教學(xué)的過程中要充分認識培養(yǎng)學(xué)生寫作邏輯的重要性和可行性。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的寫作邏輯，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度出發(fā)去看待事物的本質(zhì)，充分地表達自己的觀點和想法，以此提高學(xué)生的寫作能力和語文核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的綜合成長和長遠發(fā)展。