葉田鶴

英語(yǔ)作為國(guó)際交流的主要語(yǔ)言，其重要性不言而喻。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)尤為重要，然而傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法存在一系列問(wèn)題，包括缺乏實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景和機(jī)械記憶等。為解決這些問(wèn)題，文章探討了基于情境教學(xué)法的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，旨在解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，并將詞匯教學(xué)與生活情境相結(jié)合，以及引入小組合作和互動(dòng)活動(dòng)，旨在提高學(xué)生的詞匯掌握程度和學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)不僅是他們學(xué)習(xí)生活中的一個(gè)重要學(xué)科，也是他們未來(lái)融入更廣闊世界的重要工具。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯的掌握無(wú)疑是基礎(chǔ)且關(guān)鍵的一環(huán)。然而，實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中卻存在諸多問(wèn)題和挑戰(zhàn)，不僅影響了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，也可能影響他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，英語(yǔ)詞匯的教學(xué)往往過(guò)于依賴(lài)書(shū)本和理論，缺乏與實(shí)際生活的結(jié)合，使得學(xué)生雖然能夠記憶大量單詞，卻往往不知道如何在實(shí)際的語(yǔ)境中正確使用這些詞匯。同時(shí)，重復(fù)和機(jī)械式的記憶方法是主要的教學(xué)方式，雖然這種方法在短時(shí)間內(nèi)可以提高學(xué)生的詞匯量，但長(zhǎng)期來(lái)看，學(xué)生對(duì)詞匯的深入理解和長(zhǎng)期記憶并不十分有效。鑒于這些問(wèn)題，教育者要深入探討和分析初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，以及如何通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)方法和策略來(lái)提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終幫助他們更好地掌握和運(yùn)用英語(yǔ)詞匯。這不僅對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)言能力至關(guān)重要，也是促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展的關(guān)鍵。

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）缺乏實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景

目前，詞匯教學(xué)常常過(guò)分依賴(lài)于書(shū)本知識(shí)和理論學(xué)習(xí)，忽視了詞匯在實(shí)際使用中的重要性。學(xué)生可能記得單詞及其定義，但在實(shí)際的口語(yǔ)對(duì)話(huà)或書(shū)面表達(dá)中不知如何恰當(dāng)運(yùn)用。這種脫離現(xiàn)實(shí)的教學(xué)方法，使得學(xué)生雖然增加了詞匯量，但難以有效地將這些詞匯運(yùn)用于日常交流和實(shí)際情境中。例如，在課堂上，學(xué)生可能學(xué)會(huì)了許多單詞，但在需要用英語(yǔ)進(jìn)行自然對(duì)話(huà)或撰寫(xiě)文章時(shí)，他們卻不知如何將這些詞匯組織成流暢的語(yǔ)句。這種情況表明，僅僅記住單詞本身是不夠的，更重要的是理解這些詞匯在不同語(yǔ)境下的具體用法和含義。

（二）重復(fù)和機(jī)械記憶

很多時(shí)候，詞匯教學(xué)依賴(lài)于重復(fù)性記憶和機(jī)械式背誦，使學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)記住大量單詞，但這些詞匯往往并沒(méi)有真正被內(nèi)化，難以長(zhǎng)期記憶。長(zhǎng)期以來(lái)，這種重復(fù)和機(jī)械記憶的方法被認(rèn)為是效率低下的，因?yàn)樗⑽垂膭?lì)學(xué)生深入理解單詞的實(shí)際用途和含義。此外，這種學(xué)習(xí)方式通常是單調(diào)乏味的，容易使學(xué)生感到厭煩和疲倦，從而降低了他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。例如，長(zhǎng)時(shí)間的單詞背誦可能讓學(xué)生感到挫敗，尤其是當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己記不住那么多詞匯時(shí)。

（三）缺乏個(gè)性化和差異化教學(xué)

在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，教師通常采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，忽視了不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和興趣上的差異。不同學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和能力各不相同，但“一刀切”的教學(xué)方法并未考慮這些個(gè)體差異，導(dǎo)致一些學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，而另一些學(xué)生則因?yàn)槿狈μ魬?zhàn)而感到無(wú)聊。這種情況在詞匯教學(xué)中尤為明顯，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度和學(xué)習(xí)速度各不相同，如一些學(xué)生可能在掌握基礎(chǔ)詞匯時(shí)就已經(jīng)遇到困難，而另一些學(xué)生則可能需要更高級(jí)或更具挑戰(zhàn)性的詞匯來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，缺乏個(gè)性化和差異化的教學(xué)方法不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也可能影響他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用

（一）以信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境

在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的視聽(tīng)情境是一種高效的教學(xué)策略。通過(guò)視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)等形式，教師可以將學(xué)生帶入一個(gè)更加生動(dòng)和真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中。

以《Go For It！》七年級(jí)下冊(cè)Unit 1“Section A”教學(xué)為例，這一部分的主題是“join the club”，如art club，music club，chess club，swimming club等，其核心詞匯圍繞“can”的使用。首先，教師可以使用視頻材料來(lái)介紹不同的俱樂(lè)部，展示各種俱樂(lè)部的實(shí)際活動(dòng)視頻，讓學(xué)生看到真實(shí)的俱樂(lè)部環(huán)境和活動(dòng)。這樣不僅能讓學(xué)生更直觀地了解每個(gè)俱樂(lè)部，還能激發(fā)他們的參與興趣。視頻中的對(duì)話(huà)和場(chǎng)景也為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)“can”及相關(guān)詞匯的真實(shí)語(yǔ)境。其次，利用音頻材料進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)。播放描述俱樂(lè)部活動(dòng)的音頻，要求學(xué)生聽(tīng)并理解其中的信息。這種聽(tīng)力練習(xí)可以提升學(xué)生理解英語(yǔ)口語(yǔ)的能力，同時(shí)加深對(duì)“can”這個(gè)詞匯的理解。再次，動(dòng)畫(huà)和互動(dòng)軟件可以用來(lái)創(chuàng)建吸引人的課堂活動(dòng)。例如，通過(guò)一個(gè)交互式的動(dòng)畫(huà)，學(xué)生可以虛擬地“參觀”不同的俱樂(lè)部，并在過(guò)程中使用“can”來(lái)表達(dá)他們可以做什么。這種互動(dòng)方式不僅提高了學(xué)習(xí)的趣味性，還鼓勵(lì)學(xué)生積極使用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流。最后，教師可以使用網(wǎng)絡(luò)資源，如在線(xiàn)詞匯游戲或者測(cè)驗(yàn)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固“can”及相關(guān)詞匯的使用。這些資源可以作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，幫助學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解和記憶。通過(guò)這些多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源的綜合運(yùn)用，教師能夠有效地利用信息技術(shù)為學(xué)生打造一個(gè)豐富、生動(dòng)和真實(shí)的視聽(tīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高詞匯教學(xué)的效果。

（二）以趣味故事創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境

故事是人類(lèi)最古老的教學(xué)工具之一，使用趣味故事可以有效地吸引學(xué)生的注意力，并幫助他們?cè)谇榫持袑W(xué)習(xí)新詞匯。通過(guò)講述有趣的故事或情景，教師可以將新詞匯嵌入其中，使學(xué)生在享受故事的過(guò)程中自然而然地學(xué)習(xí)和記憶詞匯。這種方法不僅提高了學(xué)習(xí)的趣味性，還有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的長(zhǎng)期記憶。

以《Go For It！》八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 “Where did you go on vacation？”教學(xué)為例，這個(gè)單元是學(xué)習(xí)不定代詞和不定副詞的用法，如“something，anything，everything，nothing”等。采用講解趣味故事的方法能夠有效地將這些抽象的詞匯概念融入生動(dòng)的情境中，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握詞匯。首先，教師可以創(chuàng)作或選用與旅行相關(guān)的故事，其中包含豐富的情境和人物，以及涵蓋這些核心詞匯的對(duì)話(huà)。例如，講述一名學(xué)生在暑假期間的旅行冒險(xiǎn)故事，他在旅途中遇到了各種有趣的人和事。在這個(gè)故事中，教師可以巧妙地將不定代詞和不定副詞融入對(duì)話(huà)和敘述中，如故事主角可能說(shuō)：“在旅行中，我發(fā)現(xiàn)了something incredible（不可思議的東西）！”或者“我在假期中幾乎什么事情都沒(méi)有做，really did nothing（真的什么都沒(méi)做）。”通過(guò)故事中的情境，學(xué)生不僅能夠在有趣的故事情節(jié)中學(xué)習(xí)這些詞匯，還能更好地理解它們?cè)趯?shí)際語(yǔ)境中的應(yīng)用。其次，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與故事的創(chuàng)作和表演，讓他們親自用這些詞匯編寫(xiě)自己的旅行故事或者進(jìn)行角色扮演。這種參與式學(xué)習(xí)方法可以進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)詞匯的興趣和記憶程度。為了提高教學(xué)的互動(dòng)性，教師還可以設(shè)計(jì)與故事相關(guān)的問(wèn)題或討論話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生使用這些不定代詞和不定副詞來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)或經(jīng)歷。例如，教師可以問(wèn)學(xué)生：“在你的假期中，你發(fā)現(xiàn)了something interesting（有趣的事物）嗎？”或者“告訴我們你假期中的everything（所有事情）。”將趣味故事融入教學(xué)中，學(xué)生能夠在一個(gè)更加生動(dòng)和真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)這些核心詞匯，從而提高對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

（三）以現(xiàn)實(shí)因素創(chuàng)設(shè)生活情境

情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，使學(xué)生能夠在自然和真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)新知識(shí)。這種方法的核心在于通過(guò)引入學(xué)生日常生活中的真實(shí)情境和經(jīng)驗(yàn)，幫助他們更好地理解和記憶新的詞匯。實(shí)際生活情境的引入，不僅使學(xué)習(xí)過(guò)程更具意義和相關(guān)性，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活的能力。

以《Go For It！》八年級(jí)上冊(cè)Unit 2“How often do you exercise？”教學(xué)為例，首先，教師可以通過(guò)討論“個(gè)人鍛煉習(xí)慣”來(lái)引入“hardly ever”這一表達(dá)，如詢(xún)問(wèn)學(xué)生“你多久鍛煉一次？你幾乎不鍛煉嗎（Do you hardly ever exercise）？”這樣的問(wèn)題不僅能夠讓學(xué)生在討論自己的生活習(xí)慣時(shí)使用新詞匯，還能激發(fā)他們對(duì)健康和運(yùn)動(dòng)的興趣。當(dāng)涉及不確定或可能性的話(huà)題時(shí)，以及討論未來(lái)的計(jì)劃或愿望，則可以運(yùn)用“maybe”表達(dá)自己的想法。例如，要求學(xué)生討論“下個(gè)假期你可能會(huì)去哪里（Where might you go next holiday）？”鼓勵(lì)學(xué)生在自然的對(duì)話(huà)中運(yùn)用這個(gè)詞匯。其次，使用“although”詞匯，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)轉(zhuǎn)折或?qū)Ρ?。教師可以通過(guò)對(duì)比觀點(diǎn)的討論，讓學(xué)生討論“盡管鍛煉很累，但它對(duì)健康有好處（Although exercising can be tiring， it's good for health）”。這種句型的練習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生理解“although”的用法，還能提升他們的邏輯思維能力。

通過(guò)以上活動(dòng)，教師能夠基于學(xué)生的日常生活和興趣愛(ài)好，將詞匯學(xué)習(xí)融入生活情境中，不僅提升了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性和英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

（四）以小組合作創(chuàng)設(shè)交際情境

小組合作是創(chuàng)建交際情境的有效方式。在小組活動(dòng)中，學(xué)生需要使用英語(yǔ)進(jìn)行交流和合作，促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。教師可以設(shè)計(jì)需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作的任務(wù)或項(xiàng)目，如角色扮演、話(huà)劇表演、主題研究等，鼓勵(lì)學(xué)生在合作的過(guò)程中積極使用英語(yǔ)詞匯，從而在真實(shí)的交際情境中提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。

以《Go For It！》七年級(jí)下冊(cè)Unit 11“How was your school trip？”教學(xué)為例，這個(gè)單元包含“feed，quite，pick，worry，luckily，exciting，slow，fast”等描述經(jīng)歷和表達(dá)情感的實(shí)用詞匯。在單元教學(xué)中，首先，教師可以設(shè)計(jì)小組活動(dòng)，讓學(xué)生在交際的實(shí)際場(chǎng)景中運(yùn)用這些詞匯。教師可以安排一個(gè)討論活動(dòng)，讓學(xué)生分小組分享他們的校外旅行經(jīng)歷。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生可以使用單元中的詞匯來(lái)描述旅行經(jīng)歷，如使用“exciting”形容旅行中的有趣事件，或者用“worry”表達(dá)旅行中的擔(dān)憂(yōu)。其次，教師可以設(shè)計(jì)一些角色扮演的活動(dòng)，如模擬學(xué)校旅行的場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演不同的角色，如導(dǎo)游、學(xué)生、老師等。在這個(gè)模擬活動(dòng)中，學(xué)生可以使用“feed”“pick”“slow”“fast”等詞匯進(jìn)行互動(dòng)，模擬在動(dòng)物園喂動(dòng)物的場(chǎng)景。為了提高活動(dòng)的趣味性和互動(dòng)性，教師可以引入一些小游戲，如詞匯接龍或故事接力，要求學(xué)生在游戲中使用這些詞匯。這樣的游戲不僅能夠提升學(xué)生的詞匯記憶能力，還鼓勵(lì)他們積極參與并運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)。通過(guò)這些小組合作活動(dòng)，學(xué)生不僅能在真實(shí)的交際情境中學(xué)習(xí)和使用新詞匯，還能提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作技巧，從而使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加生動(dòng)和有效。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，情境教學(xué)法通過(guò)引入真實(shí)或模擬的生活場(chǎng)景，使學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)和具有實(shí)際意義。情境教學(xué)法還強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和差異化的教學(xué)策略，有助于滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，從而提高整體的教學(xué)效果。將詞匯教學(xué)與實(shí)際情境緊密結(jié)合，不僅能夠深化學(xué)生對(duì)詞匯的記憶和理解，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其在小組合作和互動(dòng)活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)詞匯。這不僅提升了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，也促進(jìn)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力和社交技能的發(fā)展?？傊?，基于情境教學(xué)法的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)展示了一種更加動(dòng)態(tài)、互動(dòng)和以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，不僅有助于增加學(xué)生的英語(yǔ)詞匯積累，還提升了學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活的能力。