陳曉

在神秘的語(yǔ)文世界里，有兩個(gè)好伙伴，它們親密無(wú)間，彼此成全，那就是——閱讀和寫(xiě)作。閱讀就像不斷注入的清澈泉水，讓知識(shí)之河永不枯竭；而微寫(xiě)作，以靈動(dòng)自由之態(tài)讓河水永遠(yuǎn)充滿生命力地流向詩(shī)意的遠(yuǎn)方。當(dāng)微寫(xiě)作與名著閱讀相遇，它們又將擦出怎樣的火花呢？下面就以部編版教材七年級(jí)下冊(cè)必讀名著《駱駝祥子》為例，和同學(xué)們一起開(kāi)啟三個(gè)讀寫(xiě)錦囊。

錦囊一：初讀文本，寫(xiě)出真實(shí)感受

在初讀名著時(shí)，我們可以先瀏覽全書(shū)并將自己的感受及時(shí)記錄下來(lái)。除了一篇完整的文章，一段話或一句話的微寫(xiě)作更加自由隨性。我們可以表達(dá)對(duì)人物、內(nèi)容、主旨等的看法，可以寫(xiě)整體，也可以寫(xiě)細(xì)節(jié)，注意要以真實(shí)體驗(yàn)為主。

微寫(xiě)作鏈接：我們可以比較不同版本的封面，寫(xiě)封面小評(píng)論；可以搜集老舍先生的資料，制作知識(shí)小卡片；可以感知情節(jié)，為章節(jié)擬小標(biāo)題；可以初步梳理書(shū)中人物，設(shè)計(jì)祥子的“朋友圈”等等。

比如一名同學(xué)獨(dú)出心裁，進(jìn)行了有關(guān)“書(shū)名鑒賞”的微寫(xiě)作：

我認(rèn)為《駱駝祥子》的書(shū)名意蘊(yùn)豐富。首先，《駱駝祥子》這一書(shū)名能引發(fā)興趣，讀者一看到便會(huì)猜想“駱駝”與“祥子”的關(guān)系，迫不及待地想一探究竟；第二，“駱駝祥子”是他的外號(hào)，源于他病倒時(shí)在夢(mèng)中大叫“駱駝”；最重要的一點(diǎn)是，祥子一生都在為車(chē)而奔波，風(fēng)里來(lái)雨里去，正如駱駝在廣袤的沙漠中行走，無(wú)懼惡劣的天氣。祥子善良純樸、積極堅(jiān)韌、任勞任怨，有著與駱駝一樣的精神，所以即使“立在人間的最低處，等著一切人一切法一切困苦的擊打”，我們卻依然可以感受到他的可貴之處。

錦囊二：潛入文本，寫(xiě)出深度見(jiàn)解

怎樣使寫(xiě)作不浮于表面進(jìn)入到深水區(qū)，這是我們中學(xué)生面臨的一大難題。要解決這個(gè)問(wèn)題，我們接下來(lái)就要圍繞書(shū)中的人物、情節(jié)、主題等進(jìn)行精讀，加深對(duì)作品的理解。有了大量的深度閱讀，才會(huì)寫(xiě)得有力度和深度?？梢圆捎门⑹?、對(duì)比式、思辨式三種微寫(xiě)作形式，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀。

1.批注式微寫(xiě)作是在閱讀過(guò)程中，基于自己的生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)能動(dòng)性，用特定符號(hào)對(duì)文章的字詞、語(yǔ)句、篇章等圈點(diǎn)勾畫(huà)，并將自己的理解和感受以評(píng)價(jià)的方式表達(dá)出來(lái)的寫(xiě)作方法。寫(xiě)作形式靈活，選點(diǎn)自由，在閱讀時(shí)可以經(jīng)常使用。

微寫(xiě)作鏈接：我們可以批注祥子、虎妞等人物的形象特點(diǎn)、“三起三落”的情節(jié)、自然環(huán)境、京味兒語(yǔ)言等。

比如，閱讀第十八章時(shí)，一名同學(xué)對(duì)環(huán)境和祥子進(jìn)行的賞析型批注：

在地上像下了火的天氣，祥子被虎妞趕出來(lái)拉車(chē)。在字里行間，我們感到從顏色到聲響再到氣味，都熱得讓人窒息。當(dāng)白花花的陽(yáng)光肆意地撕裂著這幾乎支撐不住的身體時(shí)，他突然感到了一點(diǎn)涼風(fēng)，他天真地以為是上天的憐憫與善意，卻不料卻是更為殘酷的考驗(yàn)。風(fēng)、土、雨一片混沌，在這灰暗昏黃的世界，在這扯天扯地的雨中，祥子就像風(fēng)雨中的一片隨時(shí)會(huì)飄零的樹(shù)葉；而曾經(jīng)的他，像樹(shù)一樣健壯、挺拔。

2.對(duì)比式微寫(xiě)作是在精讀的基礎(chǔ)上，選取有一定關(guān)聯(lián)度的材料與所讀內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，以加深對(duì)作品的理解。對(duì)比內(nèi)容可以是同一部作品的相關(guān)內(nèi)容，也可以是不同作品的相關(guān)內(nèi)容；可以是同一作家不同時(shí)期的作品，也可以是不同作家相同題材的作品。通過(guò)比較異同，可以幫助我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，拓寬視野，再通過(guò)微寫(xiě)作任務(wù)走向文本深處。

微寫(xiě)作鏈接：可以將虎妞和小福子對(duì)比，祥子與保爾對(duì)比，還可以對(duì)比結(jié)局，如：美國(guó)作家伊萬(wàn)·金在翻譯《駱駝祥子》時(shí)，結(jié)尾卻與原著大為不同：祥子把小福子從白房子中搶了回來(lái)，二人大團(tuán)圓。

對(duì)于夢(mèng)碎和夢(mèng)圓兩種結(jié)局哪種更恰當(dāng)?shù)拈喿x討論后，一名同學(xué)寫(xiě)道：

健壯樸實(shí)的祥子幾經(jīng)追逐，幾番打拼，經(jīng)歷坎坷與挫折，一步步沉淪。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)小福子上吊自盡，最終夢(mèng)碎北平，走向了徹底的墮落。對(duì)于夢(mèng)碎和夢(mèng)圓兩種結(jié)局，我在內(nèi)心肯定也是更希望是團(tuán)圓的結(jié)局?？稍谧髌分校欠袂‘?dāng)應(yīng)該看創(chuàng)作意圖，看作品想傳達(dá)給讀者的真正價(jià)值。

老舍先生在1936年前后創(chuàng)作本作品，是在目睹祖國(guó)山河破碎、民不聊生的現(xiàn)實(shí)之后深受觸動(dòng)寫(xiě)成的。他對(duì)社會(huì)持批判態(tài)度，對(duì)民眾深表同情，文章的結(jié)尾體現(xiàn)了創(chuàng)作意圖。所以我認(rèn)為，夢(mèng)圓固然美好，夢(mèng)碎卻更加符合作者的創(chuàng)作初衷。

3.思辨式微寫(xiě)作是在閱讀名著過(guò)程中，始終帶著辨證的眼光和理性的態(tài)度，不人云亦云，對(duì)作品所表達(dá)出的哲理與情感有自己獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。

微寫(xiě)作鏈接：同學(xué)們讀完了《駱駝祥子》，看到了祥子一生為車(chē)奮斗卻最終夢(mèng)碎北平的悲劇，在討論他的一生是否值得時(shí)，一名同學(xué)有了如下的寫(xiě)作：

祥子，在文字中，也許他并不能如名字一般有祥和之命；但他始終是我不由命、執(zhí)著較勁、不服輸、不甘心的祥子；是在一片黑暗中，依然堅(jiān)守著自己的光亮和圣潔遠(yuǎn)方的祥子。我想，無(wú)論在怎樣的社會(huì)里，理想和現(xiàn)實(shí)總是充滿矛盾，卻又同時(shí)存在的。也許我們改變不了最終的命運(yùn)，卻可以在途中反抗，用樂(lè)觀、積極的心態(tài)去改變，就如“即使身處深淵，也依舊要仰望星空”一樣，也如“我會(huì)在那腥臭腐朽的日子里熠熠生輝”一般。奮斗可貴，人生值得。

錦囊三：鏈接生活，寫(xiě)出獨(dú)特認(rèn)知

寫(xiě)作，不是空中樓閣。只有給它提供生長(zhǎng)的土壤，才可以生根發(fā)芽。這塊土壤，就是閱讀。長(zhǎng)期沉浸于名著閱讀中可以獲得真正的寫(xiě)作能力。當(dāng)品讀完一本書(shū)，有了所思所悟，我們可以將其與生活聯(lián)系，與自我聯(lián)系，形成自己的獨(dú)特認(rèn)知，同時(shí)可以用微寫(xiě)作的形式與同伴進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和成果分享，享受創(chuàng)作的喜悅。

微寫(xiě)作鏈接：一名同學(xué)在課后為祥子作出了人生規(guī)劃，暢想他在當(dāng)今社會(huì)的新生活：

窗外，華燈初上，一輛輛汽車(chē)疾馳而過(guò)。路邊的香樟樹(shù)在雨后愈發(fā)蒼翠挺拔，正如當(dāng)年的祥子。我合上書(shū)本，思緒飄飛：如果祥子生活在燈火璀璨的今天，還會(huì)墮落嗎？也許他會(huì)是一個(gè)最勤快的“的哥”，每天微笑著迎來(lái)送往，晚上回家和妻子兒女吃上一頓溫馨的晚餐；也許他會(huì)成為一個(gè)快遞小哥，手腳麻利的他總是能跑最遠(yuǎn)的路，送最多的貨；也許他還會(huì)在農(nóng)村，在“精準(zhǔn)扶貧”的扶持下小日子過(guò)得不賴(lài)，承包果園，每天看著樹(shù)上累累的果實(shí)笑得合不攏嘴。不遠(yuǎn)處，他那光著屁股的娃娃正啃著一個(gè)鮮紅的大蘋(píng)果……

閱讀和寫(xiě)作不可一蹴而就，定是細(xì)水長(zhǎng)流。若我們能帶上以上三個(gè)錦囊，并在以后的讀寫(xiě)之旅中經(jīng)常使用，定能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地里豐滿雙翼，振翅高飛。