凌英會(huì),李 爽

(安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院,安徽 合肥 230036)

新農(nóng)科為動(dòng)物生產(chǎn)類復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出新要求,全面提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì),為國(guó)家農(nóng)業(yè)發(fā)展和鄉(xiāng)村振興提供更加強(qiáng)有力的技術(shù)人才支撐。《動(dòng)物遺傳資源保護(hù)與利用》課程教學(xué)也亟待深化教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新,推動(dòng)高等農(nóng)業(yè)院校新農(nóng)科建設(shè)。該課程是動(dòng)科、動(dòng)醫(yī)、水產(chǎn)養(yǎng)殖、應(yīng)用生物科學(xué)及其他相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)課程,是研究動(dòng)物遺傳資源保存與利用的一門生物科學(xué)學(xué)科。本課程開設(shè)在大三下學(xué)期,學(xué)生對(duì)動(dòng)物遺傳資源保護(hù)與利用的必然性和重要性認(rèn)識(shí)不深入。所以,動(dòng)物遺傳資源保護(hù)與利用課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐勢(shì)在必行。通過本課程的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)物遺傳資源評(píng)估、保存和利用的能力;培養(yǎng)學(xué)生解決遺傳資源數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)中存在的問題;增加學(xué)生對(duì)畜禽資源的保護(hù)和利用的意識(shí);強(qiáng)化學(xué)生對(duì)畜牧種業(yè)振興的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。同時(shí)為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)踐奠定良好的理論基礎(chǔ);為學(xué)生能夠具備獨(dú)立從事技術(shù)開發(fā)、經(jīng)營(yíng)管理、教學(xué)科研及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等打下基礎(chǔ),以適應(yīng)當(dāng)前應(yīng)用型、復(fù)合型或創(chuàng)新型卓越畜牧人才培養(yǎng)的需求。

1 課程教學(xué)中存在的突出問題

1.1 知識(shí)教授過程中輕視思想教育

《動(dòng)物遺傳資源保護(hù)與利用》課程課時(shí)相對(duì)較少,在教學(xué)過程中教師通常要在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。目前的課程教學(xué)中注重知識(shí)內(nèi)容的具體講授,忽略了對(duì)學(xué)生思想的教育,人生觀、價(jià)值觀和專業(yè)責(zé)任感的正確引導(dǎo)。動(dòng)物科學(xué)學(xué)生是國(guó)家畜牧行業(yè)的后備力量,但如果學(xué)生在學(xué)習(xí)階段不能深刻體會(huì)到畜牧行業(yè)對(duì)人民日常生活肉蛋奶需要的重要性,不能清晰的了解行業(yè)發(fā)展前景,很可能在畢業(yè)后未從事畜牧行業(yè),影響畜牧業(yè)新生力量的補(bǔ)充。課堂除了知識(shí)的傳授,更重要的是激發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣和積極性,這有利于學(xué)生在課后自學(xué)相關(guān)內(nèi)容,并在后續(xù)的科學(xué)研究或工作中主動(dòng)選擇該方向探索。因此課程改革要把立德樹人為目標(biāo),把培養(yǎng)畜牧科技創(chuàng)新綜合型人才為使命,將畜牧行業(yè)擔(dān)當(dāng)、大愛情懷融入到課程中。

1.2 課程教材缺乏前沿性

動(dòng)物遺傳資源保護(hù)和利用的知識(shí)課程內(nèi)容是與時(shí)俱進(jìn),隨著生物科技的迅速發(fā)展,動(dòng)物遺傳資源的保護(hù)和利用的技術(shù)更新速度極快,因此教材也需要不斷更新優(yōu)化。目前課程參考教材主要有《動(dòng)物遺傳資源保護(hù)概論》(西南師范大學(xué)出版社,2007)、《動(dòng)物遺傳資源學(xué)》(北京:科學(xué)出版社,2009)。兩本教材主要講述了相關(guān)動(dòng)物遺傳資源和保護(hù)的知識(shí),內(nèi)容具有普遍性且理論體系較為完整,但由于出版時(shí)間較早,未包含新型生物技術(shù)手段對(duì)動(dòng)物遺傳資源的保護(hù)和利用。此外,兩本教材中動(dòng)物資源利用部分的內(nèi)容較少。課程教材是課上教學(xué)和課下學(xué)習(xí)的重要資料參考,應(yīng)做到前沿性、國(guó)際性,同時(shí)起到培根鑄魂、啟智增慧的作用?！秳?dòng)物遺傳資源保護(hù)與利用》新編教材應(yīng)詳細(xì)介紹動(dòng)物遺傳資源多樣性形成的原因,重點(diǎn)闡述動(dòng)物遺傳資源多樣性的調(diào)查、保護(hù)和利用,以及動(dòng)物遺傳資源保護(hù)的有關(guān)政策和組織機(jī)構(gòu),以達(dá)到增加學(xué)生對(duì)畜禽資源保護(hù)和利用的意識(shí);強(qiáng)化學(xué)生對(duì)畜牧種業(yè)振興的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。新編教材應(yīng)為動(dòng)物科學(xué)類專業(yè)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)踐奠定良好的理論基礎(chǔ),同時(shí)有助實(shí)踐工作中針對(duì)不同畜種現(xiàn)有資源的實(shí)際情況,制定保護(hù)和利用的具體實(shí)施方案。

1.3 教學(xué)和考核方式有待創(chuàng)新

隨著教學(xué)改革的進(jìn)行,《動(dòng)物遺傳資源保護(hù)與利用》的教學(xué)與傳統(tǒng)授課有一定改變,目前在教學(xué)過程中充分利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)。但當(dāng)前的課程教學(xué)活動(dòng)中,仍無法改變“學(xué)生被動(dòng)學(xué),教師主動(dòng)教”的局面,學(xué)生的課堂參與程度較低,注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中于課堂上,欠缺主要思考、分析和解決問題的力,進(jìn)而影響學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新思維的開發(fā)。課堂教學(xué)應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心,推薦教學(xué)方法改革,推廣小班化教學(xué),采用嵌入式教學(xué),翻轉(zhuǎn)課堂,科研促教學(xué),實(shí)施探究式等多種教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)改革創(chuàng)新。目前課程考核由“期末考試70%+過程考核30%(課堂出勤、測(cè)驗(yàn)、表現(xiàn)等)”構(gòu)成,總成績(jī)登記方式采用百分制,各考核環(huán)節(jié)所占分值可根據(jù)具體情況進(jìn)行微調(diào)。期末采用閉卷考試的方式進(jìn)行,仍存在重期末考試,輕過程考核,考前突擊記憶的現(xiàn)象。該評(píng)價(jià)方式不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,也未能有效考核學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。課程考核應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程,考核內(nèi)容兼顧理論性和實(shí)踐性,側(cè)重解決實(shí)際問題的能力?？荚囆问綇脑械膯我婚]卷考試增加為閉卷考試+團(tuán)隊(duì)協(xié)作+問題研討+實(shí)踐操作+PPT匯報(bào)等多種形式的相互組合,提高學(xué)生的課程參與度。

2 課程建設(shè)與教學(xué)改革

基于前期教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)和效果,現(xiàn)提出關(guān)于《動(dòng)物遺傳資源保護(hù)與利用》課程的三個(gè)課程建設(shè)與教學(xué)改革的方向,主要為增強(qiáng)課程中動(dòng)科專業(yè)技能建設(shè)、加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)、增加課程思政元素建設(shè)。

2.1 增強(qiáng)動(dòng)科專業(yè)技能的建設(shè)

2.1.1 加強(qiáng)課程內(nèi)容簡(jiǎn)易化 《動(dòng)物遺傳資源保護(hù)與利用》課程的內(nèi)容主要包括遺傳資源保護(hù)的意義和保種的必要性,種質(zhì)特性評(píng)估和遺傳多樣性評(píng)估,小群體活畜保種的基本原理、關(guān)鍵與措施、活畜保種的新理論與方法、生物技術(shù)保種,遺傳資源利用途徑、方法及其措施,種質(zhì)資源數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)和種質(zhì)資源信息收集與監(jiān)測(cè)。這些內(nèi)容具有理論性強(qiáng),信息量大,抽象等特點(diǎn),教學(xué)過程中易導(dǎo)致學(xué)生難以消化,喪失學(xué)習(xí)興趣。在課程的重難點(diǎn)章節(jié)講解時(shí),利用章節(jié)之間的聯(lián)系,對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串講,不孤立重難點(diǎn),降低學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感,使同學(xué)更容易理解和掌握重難點(diǎn)。例如在“生物技術(shù)保種”章節(jié)講授中,先介紹學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)或者了解過的DNA提取和人工采精等生物技術(shù),再引出生物技術(shù)保種的其它方法及原理。通過優(yōu)化緒論內(nèi)容,先著重講解“中國(guó)家畜文化區(qū)域以及中國(guó)家畜遺傳資源的區(qū)域分布”和“我國(guó)特有的家畜遺傳資源優(yōu)勢(shì)”章節(jié)內(nèi)容,讓同學(xué)們了解我國(guó)家畜飼養(yǎng)的歷程和衍生的文化意義,激發(fā)同學(xué)們對(duì)課程的興趣,引發(fā)動(dòng)物遺傳資源的概念、遺傳資源保護(hù)的涵義、意義及必要性相關(guān)內(nèi)容,淺入深出。此外,課程增加實(shí)例的講解提高對(duì)學(xué)生們的吸引力,進(jìn)而提高對(duì)課程抽象內(nèi)容的理解。整體教學(xué)過程由淺入深將重難點(diǎn)循序漸進(jìn)的講解,促使學(xué)生們更加容易吸收,達(dá)到專業(yè)知識(shí)的簡(jiǎn)易化。

2.1.2 加強(qiáng)課程教材建設(shè) 《動(dòng)物遺傳資源保護(hù)與利用》課程主要介紹相關(guān)動(dòng)物遺傳資源保護(hù)的知識(shí),然而缺乏對(duì)動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的針對(duì)性。動(dòng)物科學(xué)專業(yè)涉及到很多的畜牧養(yǎng)殖,與動(dòng)物遺傳資源保護(hù)之間有許多結(jié)合點(diǎn)。例如雜交育種過程中如若沒有保護(hù)好雜交父母代的種質(zhì)資源,很容易造成父母代的種質(zhì)資源的丟失。當(dāng)前我國(guó)品種“雜交改良”往往超出了應(yīng)用品種間雜交的合理范圍,而且更多的實(shí)踐顯示“雜交”不能“改良”,“橫交”不能固定?！半s交改良”的過高期望已成為破壞品種資源、干擾家畜遺傳資源開發(fā)的不合理雜交在認(rèn)識(shí)上的根源之一。因此,在動(dòng)物科學(xué)專業(yè)中教學(xué)《動(dòng)物遺傳資源保護(hù)與利用》課程時(shí),需要與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合,著重突出在此專業(yè)中動(dòng)物遺傳資源的保護(hù)和合理利用。

本課程結(jié)合動(dòng)物科學(xué)等相近專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn),編寫了《動(dòng)物遺傳資源保護(hù)與利用》(安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)自編)教材。此教材充分講解了在動(dòng)物養(yǎng)殖過程中的動(dòng)物遺傳資源保護(hù)以及在繁殖育種過程中對(duì)遺傳資源的合理利用。本教材增強(qiáng)學(xué)生在動(dòng)物遺傳資源保護(hù)與利用的基礎(chǔ)上的專業(yè)化意識(shí),達(dá)到本課程的教學(xué)目的。

2.1.3 加強(qiáng)教學(xué)方式多樣化 本課程教學(xué)內(nèi)容量大,抽象知識(shí)點(diǎn)多,但經(jīng)過培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的修訂學(xué)時(shí)調(diào)整為24學(xué)時(shí),傳統(tǒng)教學(xué)方式課程模式已經(jīng)無法達(dá)到教學(xué)要求。本課程組已在傳統(tǒng)教學(xué)方式中添加多媒體教學(xué)環(huán)節(jié),如視頻播放和flash動(dòng)畫等。然而上述的教學(xué)方式也均是在有限課時(shí)的課堂上教學(xué),同時(shí)由于課程之間的間隔期較長(zhǎng)(每周1或2節(jié)課),不僅教學(xué)內(nèi)容無法順利完成,還導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度也較差。因此本課程組在結(jié)合現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展,增加了網(wǎng)上教學(xué),同時(shí)結(jié)合手機(jī)APP,促使學(xué)生能夠利用手機(jī)在空閑時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí),達(dá)到溫故和預(yù)習(xí)的效果。

本課程主要以課堂PPT教學(xué)為主,將課堂上沒有時(shí)間講解的部分內(nèi)容和重難點(diǎn)均上傳至安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)的學(xué)校網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái),同時(shí)在網(wǎng)上安排課后作業(yè)和章節(jié)的考核,從而加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、知識(shí)溫故和自主考核。同時(shí)針對(duì)課程內(nèi)容安排同學(xué)課下觀看紀(jì)錄片,提升對(duì)課程的理解和認(rèn)識(shí)。紀(jì)錄片《種子種子》講述我國(guó)種業(yè)振興背后攻堅(jiān)克難的一個(gè)一個(gè)故事,更好的理解我國(guó)種質(zhì)資源開展的創(chuàng)新性工作,尤其是第5集種靈育秀和第6集決勝種源詳細(xì)介紹了我國(guó)地方特色優(yōu)質(zhì)畜禽種質(zhì)資源的利用和培育。在課程緒論講解的過程中,安排學(xué)生課下觀看紀(jì)錄片《種子種子》,能更好的理解動(dòng)物遺傳資源保護(hù)和利用過程中開展的工作及其重大意義。紀(jì)錄片《中國(guó)珍稀物種》講述了我國(guó)11種珍稀保護(hù)動(dòng)物的現(xiàn)狀,在課程物種瀕危、滅絕與外來物種問題講解時(shí),安排學(xué)生課下觀看該紀(jì)錄片,幫助同學(xué)們更好的理解課程內(nèi)容。本課程利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在課堂和課下多方面的教學(xué),降低了本課程重難點(diǎn)的掌握難度,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,教學(xué)效果大幅提升。

2.1.4 加強(qiáng)課程實(shí)踐系統(tǒng)化 專業(yè)化的課程教材能夠讓學(xué)生更加容易掌握和穩(wěn)固知識(shí)點(diǎn),但在綜合能力上的培養(yǎng)還有所缺乏。培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能,不能只停留在課本專業(yè)化知識(shí)上,還要多增加學(xué)生實(shí)踐操作技能的學(xué)習(xí)。因此本課程教學(xué)組增加實(shí)踐和能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。

安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)的國(guó)家級(jí)新農(nóng)村發(fā)展研究院建有10個(gè)綜合性試驗(yàn)站,是良好的產(chǎn)學(xué)研基地。學(xué)校還建有省級(jí)實(shí)驗(yàn)室,設(shè)有家畜基因庫(kù)等與遺傳資源保護(hù)和利用相關(guān)功能實(shí)驗(yàn)室。本課程組充分利用學(xué)校資源,通過播放相關(guān)實(shí)驗(yàn)室或試驗(yàn)站以及自然保護(hù)區(qū)的宣傳片,結(jié)合“生物技術(shù)在遺傳資源保護(hù)與利用中的應(yīng)用”章節(jié)進(jìn)行教學(xué)。在離體保護(hù)課程講授中介紹了安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)所做的工作,讓同學(xué)們了解國(guó)家對(duì)動(dòng)物遺傳資源保護(hù)的投入和身邊的老師實(shí)實(shí)在在的工作成果,激發(fā)同學(xué)們投身畜牧行業(yè)的激情。此外,至少開展3～4課時(shí)的實(shí)踐參觀課程和教學(xué)實(shí)習(xí)的內(nèi)容,從生產(chǎn)一線或?qū)嶒?yàn)操作方面進(jìn)一步的對(duì)遺傳資源保護(hù)及利用的知識(shí)講解。同學(xué)們實(shí)地參觀生產(chǎn)和實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)環(huán)節(jié)不僅溫故了理論知識(shí),加深了理論知識(shí)的理解和記憶,還拓展出遺傳資源在生產(chǎn)及實(shí)際操作中的應(yīng)用,進(jìn)一步理解動(dòng)物遺傳資源保護(hù)與利用的意義和提升學(xué)生實(shí)踐能力。該課程的系統(tǒng)化實(shí)踐使學(xué)生更好的理解教科書上的專業(yè)理論和實(shí)踐操作,達(dá)到動(dòng)科專業(yè)技能培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

2.2 加強(qiáng)創(chuàng)新思維培養(yǎng)

加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的鍛煉是本科教育中最為主要的教學(xué)目標(biāo)。本課程組在PBL( problembased learning) 教學(xué)法,即以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上再結(jié)合多媒體平臺(tái)加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng)。

在開始新知識(shí)點(diǎn)教學(xué)之前,對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行設(shè)問,并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上上傳教學(xué)視頻,讓學(xué)生能夠通過自主在網(wǎng)上學(xué)習(xí),達(dá)到預(yù)習(xí)的效果;同時(shí)在課堂上開展小組討論,學(xué)生們討論自己提前學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。通過設(shè)問,提前學(xué)習(xí),小組討論和課堂上回答問題這四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué),學(xué)生們的自主思考能力,學(xué)習(xí)能力,交流溝通能力以及心理素質(zhì)均得到一定程度的提升。在此過程中,設(shè)問所提及的問題均為章節(jié)中的重點(diǎn),同時(shí)問題難度還有逐步升高的趨勢(shì),這些問題的答案部分可在教材中找到,也有部分答案只在網(wǎng)上的教學(xué)視頻中出現(xiàn);網(wǎng)上上傳的教學(xué)視頻為短視頻,多為部分知識(shí)點(diǎn)的串講小視頻,在不占用學(xué)生過多空閑時(shí)間的前提下,學(xué)生在觀看視頻后能夠達(dá)到預(yù)習(xí)的效果;課堂上討論環(huán)節(jié)為課前3 min的時(shí)候開始,減少對(duì)課堂時(shí)間的占比。經(jīng)過這些教學(xué)過程的設(shè)計(jì)達(dá)到開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維的教學(xué)目的。

2.3 增加課程思政元素的建設(shè)

習(xí)近平總書記指出要“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程,開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。必須堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié),培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)性型人才,堅(jiān)持把德育放在第一位?！睂W(xué)生的思想政治教育,不能單獨(dú)交給思政老師,在學(xué)生思想道德培養(yǎng)的過程中,各個(gè)課程都應(yīng)該或多或少的融入思政元素?！傲⒌聵淙耸且磺泄ぷ鞯某霭l(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),也是高校的‘生命線’”。動(dòng)物科學(xué)院校在加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能培訓(xùn)的同時(shí),思想政治理論更需加強(qiáng),而通過在專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中融入課程思政教學(xué),是提升學(xué)生思想道德素質(zhì)的必要措施?！秳?dòng)物遺傳資源保護(hù)與利用》是建立在多學(xué)科基礎(chǔ)上的一門專業(yè)型較強(qiáng)的學(xué)科,將課程思政內(nèi)容融入其中,這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)自信以及使命感是非常必要的。

2.3.1 思政元素融入方法 (1)在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上融入課程思政內(nèi)容,以思政與動(dòng)物科學(xué)結(jié)合的案例式和啟發(fā)式呈現(xiàn)。畜禽遺傳資源直接影響全國(guó)畜牧業(yè)的發(fā)展,同時(shí)畜禽種業(yè)問題關(guān)系著民生大計(jì),自主培育畜禽品種或本土化品種是未來我國(guó)畜牧養(yǎng)殖的重點(diǎn)方向。畜禽優(yōu)良基因可以影響產(chǎn)業(yè)的興旺,乃至國(guó)家的經(jīng)濟(jì)和民族利益。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己需要承擔(dān)的歷史責(zé)任,勇敢地肩負(fù)起時(shí)代賦予的光榮使命。(2)在教學(xué)設(shè)計(jì)中引入我國(guó)在動(dòng)物遺傳資源保護(hù)與利用上取得的成就,引導(dǎo)與教育學(xué)生向科學(xué)家們學(xué)習(xí)堅(jiān)持不懈探索的科研精神,并激發(fā)學(xué)生的求知欲望,提升學(xué)生的愛國(guó)情懷和崇尚科研的熱情。我國(guó)畜禽產(chǎn)業(yè)有很多地方品種,這都是相對(duì)獨(dú)立的特殊基因庫(kù),是培育優(yōu)良品種和利用雜種優(yōu)勢(shì)的良好原材料,我們要用自己的專業(yè)利用好這些優(yōu)勢(shì)資源培育出屬于我們自己的優(yōu)良品種。動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生是國(guó)家發(fā)展畜牧業(yè)的主力軍,要牢牢將肉、蛋、奶生產(chǎn)抓在自己的手中,擺脫對(duì)國(guó)外產(chǎn)品的依賴。(3)利用《動(dòng)物遺傳資源保護(hù)與利用》的現(xiàn)有課程平臺(tái)探索如何在講授動(dòng)物遺傳資源保護(hù)與利用理論知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力、專業(yè)技能和創(chuàng)新思維能力的同時(shí),激發(fā)學(xué)生對(duì)畜牧專業(yè)的熱愛,幫助學(xué)生加深對(duì)畜牧行業(yè)在認(rèn)識(shí)。同時(shí)讓學(xué)生了解現(xiàn)代畜牧業(yè)的發(fā)展,與傳統(tǒng)畜牧業(yè)相比我們引入機(jī)械化、智能化推動(dòng)整個(gè)行業(yè)的發(fā)展,激發(fā)同學(xué)投身畜牧業(yè)建設(shè)的決心和信心。(4)邀請(qǐng)相關(guān)優(yōu)秀畜牧企業(yè)家進(jìn)入課堂,結(jié)合自身經(jīng)歷采取互動(dòng)式、體驗(yàn)式教學(xué),樹立學(xué)生專業(yè)道路上的榜樣。感性認(rèn)識(shí)與理性學(xué)習(xí)相結(jié)合,培養(yǎng)專業(yè)自信,激發(fā)愛國(guó)情懷、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、大膽創(chuàng)新的意識(shí)。

2.3.2 時(shí)政入課堂 近些年,中國(guó)各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展迅速,但由于我國(guó)的基本國(guó)情,使得應(yīng)試教育的形式暫時(shí)不能更改,導(dǎo)致大部分學(xué)生接收消息和知識(shí)的來源都是課堂,無法即時(shí)了解到“國(guó)家大事”。加入思政元素的動(dòng)物遺傳資源與利用的課堂可以豐富課程結(jié)構(gòu),適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生自主研究。當(dāng)代大學(xué)生不僅要埋頭苦干,更要抬頭看好前進(jìn)的方向,只有沿著國(guó)家、人民最需要的技術(shù)進(jìn)行不斷攻關(guān),才能夠更好的建設(shè)國(guó)家,服務(wù)人民。同時(shí)要堅(jiān)信科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力,科技的進(jìn)步能夠改變我們的生活方式,加速產(chǎn)業(yè)發(fā)展。一定要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展,不斷拓寬新技術(shù)在畜禽保護(hù)中的應(yīng)用,推動(dòng)行業(yè)發(fā)展。時(shí)政內(nèi)容融入課堂,為學(xué)生今后成長(zhǎng)奠定科學(xué)的思想基礎(chǔ),對(duì)全程育人具有深遠(yuǎn)意義。

3 《動(dòng)物遺傳資源保護(hù)與利用》課程的創(chuàng)新與教改方案

在新農(nóng)科建設(shè)背景下,高等院校的課程建設(shè)與教學(xué)改革創(chuàng)新成為必然。農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)新課程建設(shè)要求提高教學(xué)質(zhì)量,突出課程特點(diǎn),完成教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)合格的社會(huì)主義接班人和創(chuàng)新型新農(nóng)人?！秳?dòng)物遺傳資源保護(hù)與利用》的課程建設(shè)和教學(xué)改革從當(dāng)前教學(xué)突出問題出發(fā),增強(qiáng)課程中動(dòng)科專業(yè)技能建設(shè)、加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)、增加課程思政元素建設(shè),注重培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理生產(chǎn)一線問題的能力,提高學(xué)生主要參與實(shí)踐意識(shí),培養(yǎng)畜牧業(yè)應(yīng)用型人才。課程建設(shè)和教學(xué)改革方案是在一次次的教學(xué)實(shí)踐中得出的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),今后教學(xué)改革和發(fā)展應(yīng)更加注重學(xué)生的感受和參與度,真正做到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),全面發(fā)展。