謝江峰

教學目標：

1.結合語境認識“亦、宜、庭”等7個生字，讀準多音字“抹、磨”，會寫“斷、楚”等13個生字。

2.有感情地朗讀詩歌，能結合注釋，聯(lián)系生活實際，用自己的話說出詩句的意思。背誦詩歌。默寫《望天門山》。

3.在讀懂詩句的基礎上，想象詩中描繪的景色，體會詩人的思想感情。

課時安排：2課時。

教學過程：

板塊一 ? 初讀感知，整體感受

1.背誦古詩，導入課題。

同學們讀過不少古詩，其中不少是寫景的，比如《春曉》《詠柳》《江雪》等，你最喜歡哪一首呢？背一背。

過渡：今天我們要學習第17課《古詩三首》，誰來說一說，這三首古詩的題目分別是什么？觀察這三首古詩的題目，你發(fā)現(xiàn)了什么？

提示：《望天門山》《望洞庭》這兩首古詩的題目中都有“望”字，這里的“望”是遠看的意思。天門山和洞庭分別在哪里呢？自己讀讀注釋，教師出示地圖。（指地圖說明位置）從題目上看，一首寫山，兩首寫湖。

2.讀這三首古詩，讀完后交流，發(fā)現(xiàn)了什么？

提示：這三首古詩都是寫景的，分別寫了天門山、西湖和洞庭湖，它們分別出自唐宋三位著名的大詩人。

（設計意圖：在初讀的基礎上，引導學生發(fā)現(xiàn)這三首古詩都是寫景的古詩，從背古詩，到理解題意，到初步感知三首古詩寫什么，教學逐步深入。）

板塊二 ? 學習《望天門山》，理解詩意，想象畫面

1.出示《望天門山》，讀通讀順。

（1）過渡：讓我們先跟著詩人李白一起去看看天門山的景色。（出示天門山的圖片）同學們看，這就是天門山，它給你怎樣的感受？

（2）自己朗讀古詩，注意停頓，不認識的字借助拼音多讀幾遍，找一找，這首詩寫到了哪幾種景物？

提示：指名朗讀，正音，指導讀準翹舌音“楚、至”，前鼻音“斷、帆”。結合注釋理解“楚江”，詩句中的“碧水”也是指長江。這首古詩寫到了天門山、楚江、孤帆等景物。

2.朗讀第一、二句詩，想象畫面。

（1）讀著這兩句詩，你感覺天門山是一座怎樣的山？長江水又是怎樣的？

提示：這一句中的“斷”向我們展示了一幅水劈山斷的壯麗畫面。出示長江穿過天門山的圖片，引導學生理解“斷”是“斷裂”的意思，“中斷”是“從中間斷裂”，“開”是“分開、斷開”的意思，體會天門山的雄偉和長江水的洶涌。

（2）“回”是什么意思？讀到這一句你仿佛看到了什么？聽到了什么？

提示：這里的“至此回”是講長江水碰到天門山后往回流了嗎？“回”在詩句中是“回旋”的意思，“至此回”是描寫長江水撞擊天門山后，漩渦洶涌的景象。由“回”字聯(lián)想：水狠狠地、猛烈地撞擊巖石發(fā)出震耳欲聾的聲音，這一句主要寫長江的水是怎樣的？滔滔碧水沖向大山，形成巨大的回旋，在山腳下發(fā)出了震天的響聲，形成波濤洶涌的奇觀。

（3）用自己的話說一說詩句所描繪的景

色。指導朗讀這兩句詩，讀出氣勢。

提示：古詩中的每一個詞每一句詩都是一幅優(yōu)美的畫面，我們這樣邊讀邊想象畫面，就能讀出自己獨特的感受，再現(xiàn)詩的意境，讓我們走入詩的境界，通過誦讀再現(xiàn)這一雄奇壯美的畫面吧。

（設計意圖：這兩句詩寫出了天門山的雄偉和長江水的氣勢，“斷”“開”“回”這幾個字表現(xiàn)出長江水和天門山兩者相遇的激蕩，這也是李白詩歌充滿浪漫主義色彩的特點之一。教學中，教師引導學生先理解這幾個字的意思，進而讀懂這兩句詩，在腦海中形成畫面。）

3.朗讀第三、四句詩，體會詩情。

（1）讀一讀這兩句詩，青山是不會動的，詩人怎么說它在“出”呢？“孤帆”又怎么從“日邊來”的？你讀到了什么畫面？又想象到了什么？

提示：一個“出”字，進一步寫出了天門山的氣勢，聯(lián)系生活經(jīng)驗，人坐在車、船里，兩邊的景物就好像往后退去。金色的陽光灑落下來，孤帆在長江水里行進，這是多么壯麗的一番景象啊。

（2）指導朗讀，邊讀邊思考：坐在船里的詩人李白是怎樣的一種心情？

小結：唐玄宗開元十三年，25歲的李白第

一次離開自己的故里四川，乘船順著長江東下，被波瀾壯闊的長江從天門山中間奔流東去的壯觀景色所震撼，于是，寫下了這首流傳千古的《望天門山》。

4.朗讀背誦，總結學法。

（1）朗讀《望天門山》，注意讀出氣勢，試著背一背。

（2）我們學過很多古詩，今天又讀了李白的《望天門山》，想一想我們是怎么學習的。

提示：在讀通的基礎上，通過借助注釋了解了詩句的意思，在想象中體會到了天門山的雄偉和長江水的澎湃。接下來我們繼續(xù)用借助注釋理解詩意、想象畫面的方法學習下面這兩首古詩。

（設計意圖：除了字面意思的理解，更重要的是讓學生感受詩的意境，體會詩的情感，在腦海中形成畫面，進而朗讀背誦，積累古詩。）

板塊三 ? 朗讀《飲湖上初晴后雨》，感受西湖的美

1.了解詩人，讀準字音。

（1）播放西湖風光的視頻，生欣賞，師提問：看了視頻，你有什么感受？今天我們就來學習一首跟西湖有關的古詩《飲湖上初晴后雨》，生齊讀詩題，說說詩題的意思。

提示：詩題中的“飲湖上”的意思是在西湖的船上飲酒。西湖有一處美景，名叫蘇堤春曉。（出示蘇堤春曉的圖片）主持修建蘇堤的人就是《飲湖上初晴后雨》的作者，他的名字叫蘇軾。

（2）朗讀古詩，正音，讀好詩句的停頓。

提示：“亦”和“宜”發(fā)音相似，讓學生反復朗讀，比較，區(qū)分聲調。指導“瀲滟”“空蒙”“抹”的字音，指導“欲把西湖比西子”的朗讀停頓。

2.結合注釋，借助學習單一，學習《飲湖上初晴后雨》。

過渡：《望天門山》的學習方法主要是“讀通讀順—借助注釋—理解詩意—想象畫面”，用這樣的學習方法一起來學習《飲湖上初晴后雨》這首古詩。

（1）出示學習單一，學習《飲湖上初晴后雨》。

學習單一

提示：在充分朗讀的基礎上，小組交流學習成果。

（2）小組匯報交流第一、二句。

讀一讀注釋，“瀲滟”“空蒙”分別是什么意

思？“山色空蒙雨亦奇”，西湖的景色“奇”在哪

里呢？

提示：結合生活理解，你見過“瀲滟”“空蒙”的景象嗎？用自己的話說一說。指導學生聯(lián)系上下文理解“瀲滟”“空蒙”等詞語，了解“奇”在詩句中是奇妙、奇特的意思。

（指名讀，小組讀，想象“瀲滟”“空蒙”的西湖的樣子。）

提示：讓學生充分展開想象，體會西湖晴天和雨后的不同景象，感受西湖的美麗動人。

（3）小組匯報交流第三、四句。

“西子”是誰？西湖是景，西子是人，一個景，一個人，為什么要把西湖比作西子呢？

提示：（出示西施的資料）西施，越國人，天生麗質，是美的化身和代名詞，古代“四大美女”之首，世人稱其為西子?！拔骱焙汀拔髯印钡拿掷锒加幸粋€“西”字；“西湖”景美，“西子”人美，二者都有天然美的資質，所以詩人把西湖比作西子。體會詩人對西湖美的贊賞，想象畫面，你看到了怎樣的山、怎樣的湖面？

“淡妝濃抹”指什么？到底是淡妝好還是濃抹好？

提示：西施本來就很美，所以不管是淡妝還是濃抹都很合適，這叫“總相宜”。

（4）總結全詩，背誦古詩。

師：剛才我們是怎樣學習這首古詩的，學完后你有什么收獲？

提示：通過學習單，運用學習《望天門山》的學習方法，我們讀懂了《飲湖上初晴后雨》。西湖之美，何止晴天雨天，一年的春夏秋冬，一日的清晨黃昏，景色各異，美不勝收。所以詩人發(fā)出了這樣的感慨——“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”正因為這個美妙的比喻，西湖從此又有了“西子湖”這個人景合一的美稱。

3.有感情地朗讀、背誦古詩。

（設計意圖：引導學生利用多種學習方法自讀自悟，入情入境地誦讀，體會把西湖比作西子的妙處，想象古詩所描繪的畫面，體會詩人對西湖的喜愛與贊美之情。）

板塊四 ? 借助學習單二，對比朗讀，自學《望洞庭》

1.出示學習單二，對比朗讀。

學習單二

提示：在自學的基礎上，小組討論，學習《望洞庭》，交流匯報。

（1）“湖光秋月兩相和”一句中的“兩相和”是什么意思？這是怎樣的一幅畫面？

提示：理解“兩相和”的意思。出示秋月映照洞庭湖畫面的圖片，想象月光下湖面的景象是怎樣的？感受柔和的月光與洞庭湖波光粼粼的湖面相互輝映的美，體會朦朧淡雅的意境。指名讀第一句詩。

（2）理解“潭面無風鏡未磨”。

提示：出示磨鏡的資料：在4000多年前，我們的祖先把凹凸不平的銅面進行反復打磨，把鏡面磨平、磨光，制成了銅鏡。引導學生借助資料理解詩句，洞庭湖面微波蕩漾，就像一塊沒有打磨的鏡子。

（3）“白銀盤里一青螺”，這里的“白銀盤”指什么？“青螺”指什么？

提示：出示洞庭湖中的君山的圖片，說說你看到了怎樣的畫面？體會波光粼粼的湖面，就像白銀盤一樣，洞庭湖中美麗的君山就像一顆青螺一樣可愛。

2.對比朗讀，感受不同的景色。

指名讀《飲湖上初晴后雨》和《望洞庭》，這兩首詩都寫了湖，如果用最簡潔的語言來表達，它們的特點分別是什么？

提示：《飲湖上初晴后雨》和《望洞庭》這兩首詩有很多共同點，比如都用了比喻，都寫出了湖的美麗等。一首詩就是一幅畫，《飲湖上初晴后雨》寫出了西湖別樣的秀美，《望洞庭》則寫出了洞庭湖的微波不興，平靜怡人。

（設計意圖：在對比中閱讀，發(fā)現(xiàn)《飲湖上初晴后雨》和《望洞庭》這兩首詩的異同點，通過想象畫面，豐富古詩內容，體會詩句所表達的意境。）

（作者單位：上海市松江區(qū)教育學院）

責任編輯 張 茹