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        構(gòu)建班本德育課程,提升班級育人成效

        2023-03-03 14:36:14梁鳳英
        中小學(xué)班主任 2023年4期
        關(guān)鍵詞:育人方式班本課程德育

        編者按

        廣東省名班主任梁鳳英工作室以班本德育課程的設(shè)計與實施作為成員研究的導(dǎo)向,探索提升班主任課程領(lǐng)導(dǎo)力的有效策略;以提升班主任課程領(lǐng)導(dǎo)力作為工作室的文化追求、品牌特色。通過課程理論的視角,運用課程研發(fā)技術(shù)助力班主任梳理工作、重塑工作,從而提升班主任建班育人的能力和水平。近兩年來,他們以兒童成長需要確立德育課程的目標(biāo),圍繞“五育融合”構(gòu)建班本德育課程體系,依據(jù)核心素養(yǎng)驗證德育課程的生成效果,堅持推進班本德育課程建設(shè),打造了班主任工作室特色品牌。

        [摘要] 以課程研制推動工作室的創(chuàng)新發(fā)展,基于兒童成長需要,確立德育課程主題;圍繞五育融合,構(gòu)建德育課程內(nèi)容體系;改進育人方式,拓寬德育課程實施渠道;指向?qū)W生素養(yǎng),創(chuàng)新德育課程評價方式。通過專題式討論,多元互動,升華道德認識及價值判斷;進行體驗式活動,獲得積極情感,促進學(xué)生的道德踐行;開展研究性學(xué)習(xí),密切社會實踐,樹立正確的價值觀念,使班本德育課程更加切實有效。

        [關(guān)鍵詞] 育人方式;德育;班本課程

        在當(dāng)今這個擁抱開放、多元、個性化的時代,學(xué)校德育工作遇到了前所未有的挑戰(zhàn),這顯著增大了班主任老師的德育難度。作為班主任,如何從每天瑣碎繁雜的事務(wù)中跳出來,打破“碎片化”德育的低效或無效,從宏觀上構(gòu)筑德育建設(shè)的新高度?我們認為,班本德育課程的研制可以推動班主任重新審視自己的教育觀念,通過課程理論的視角并運用課程研發(fā)技術(shù)梳理工作和重塑工作,以切實提升建班育人的能力和水平。

        班主任工作室作為一個學(xué)習(xí)共同體、研究共同體、心理共同體、成長共同體,該如何實現(xiàn)從良性運行到創(chuàng)新發(fā)展?課程研制不僅是打造工作室品牌特色的一條路徑,也是有效推動班主任專業(yè)發(fā)展的載體。它促進班主任以研究者的姿態(tài)來研究班本德育課程特征屬性,即開發(fā)實施評價自主性、框架預(yù)設(shè)性、情境生成性、經(jīng)驗原發(fā)性、弱管理性等。課程的研制把工作室各成員的研究成果匯合起來,作為班主任工作室的成果鏈條,成為一項重要成果。

        為了使班本德育課程的實施更加切實有效,并以課程研制推動工作室的創(chuàng)新發(fā)展,要把貼近學(xué)生、貼近生活、貼近班級實際情況的原則貫穿于班本德育課程建設(shè)全過程,充分發(fā)揮班本課程特有的德育功能,實現(xiàn)育人效果的最大化。

        一、基于兒童成長需要,確立德育課程主題

        我們從兒童成長需要出發(fā)來確立課程主題,尋找易于產(chǎn)生情感共鳴的德育形式或載體,讓兒童找到“歸屬感”,最大限度地激發(fā)潛在的德育力量。兩年來,工作室全體成員以兒童全面協(xié)調(diào)發(fā)展為教育邏輯起點,在課程層面回應(yīng)兒童成長需求。由此,確立了課程總目標(biāo):讓兒童有好的德行,使他走得更完美;讓兒童有好的體質(zhì),使他走得更輕松;讓兒童有好的習(xí)慣,使他走得更從容。各成員在“兒童成長需要”目標(biāo)下診斷班情,明確培養(yǎng)目標(biāo),大膽探索,勇于實踐,在各自班級中開展了班本德育課程研究(如下表)。

        在課程構(gòu)建過程中,一方面要根據(jù)兒童身心、智慧、情感和道德成長需要,從生命發(fā)展層面對所需課程進行整體架構(gòu),設(shè)計人文、社會、科學(xué)、藝術(shù)和體育等班級特色活動,以滿足學(xué)生成長的基本營養(yǎng)需求;另一方面,根據(jù)學(xué)科認知方式特點,應(yīng)從操作層面對學(xué)科內(nèi)容進行整體融合,充分發(fā)揮各學(xué)科的育人價值。作為課程研制的立足點,我們以“兒童成長需要”指引實踐,從而喚醒學(xué)生內(nèi)在生長力量,激發(fā)生命成長潛能,促進他們身心自主、全面地生長。

        二、圍繞五育融合,構(gòu)建德育課程內(nèi)容體系

        我國教育界把“五育”視為立德樹人的出發(fā)點和共同體,既內(nèi)在統(tǒng)一又各有側(cè)重,既相互融合又相互補充?!拔逵诤稀敝荚谂喔?、鑄魂、啟智、潤心、怡美、健體,從內(nèi)容到形式,都以促進人的全面發(fā)展為終極目標(biāo)。因此,我們的課程研制也應(yīng)圍繞“五育融合”來構(gòu)建班本德育課程內(nèi)容體系。具體來看,要立足學(xué)生年齡特點,從兒童認知規(guī)律的視角,對班本課程進行整體規(guī)劃,將德、智、體、美、勞融入實際的教育活動中。為此,我們在實踐探索中專門開展了“融合學(xué)科教學(xué)滲透德育”的專題研討活動。

        以中山市東鳳中心小學(xué)陳偉梅老師的工作坊為例,她開展的“垃圾分類,從我做起”主題生態(tài)文明教育,遵循隱性課程與顯性課程相結(jié)合、主題教育與學(xué)科滲透相結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)與實踐活動相結(jié)合、家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合這四個原則。首先,充分融合學(xué)科資源,并與其他任課教師緊密協(xié)作,根據(jù)各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和方法的不同,開發(fā)了“垃圾分類”班本德育課程。班隊課上,組織開展“垃圾分類,從我做起”主題班會,讓學(xué)生認識到垃圾分類的重要性;語文科,設(shè)計垃圾分類宣傳標(biāo)語、寫垃圾分類倡議書信,提升學(xué)生的環(huán)保素養(yǎng);數(shù)學(xué)科,進行垃圾分類數(shù)據(jù)統(tǒng)計,從數(shù)字上認識垃圾分類;英語科,了解其他國家垃圾分類做法,拓展學(xué)生的國際視野;等等。其次,結(jié)合學(xué)?!懊吭乱恢黝}”系列德育活動,使“垃圾分類”班本德育課程形成完整的序列活動體系,如“垃圾分類”知識競賽、“垃圾分類”創(chuàng)意繪畫評比、“垃圾分類”實地調(diào)查活動、“變廢為寶”手工作品展示等活動,有力地增進了學(xué)生的德育主題認知并促進了具身實踐。再次,充分利用身邊的各種資源,如學(xué)生資源、家長資源、學(xué)校資源、社區(qū)資源等,開展形式多樣的綠色實踐活動,如參觀垃圾分類時尚館、叢林撿拾、廚余堆肥、手工造紙、制作環(huán)保酵素等,讓學(xué)生在循序漸進的活動中體驗樂趣,讓道德教育內(nèi)化于心、外化于行,最終實現(xiàn)多方協(xié)同育人。

        融合學(xué)科教學(xué)滲透德育具有重要意義,它為“五育融合”的落地實踐提供了合適的班級育人環(huán)境。今后,我們將基于兒童成長需要、知識體系和生活需要,努力打通國家課程、校本課程與契合學(xué)生主體開發(fā)的個性課程之間的壁壘,形成一體化的德育課程體系。

        三、改進育人方式,拓寬德育課程實施渠道

        (一)專題式討論,多元互動,升華道德認識及價值判斷

        為調(diào)動學(xué)生的積極性,讓他們充分參與到班級實際問題或社會熱點問題的討論中來,從而提升他們的道德認知,升華他們的價值判斷,我們設(shè)立了班級“道德微講堂”。道德微講堂的開設(shè)時間一般選在班會課或道德與法治課,時間可長可短。道德講堂以專題式討論為主,通過情境分析、話題探討等方式進行,其實質(zhì)是在問題情境的觸動下,讓每一個學(xué)生都可以主動開口,在討論中進行感受、判斷,調(diào)整自己的思維并進行反思,再決定自己今后的行為與價值選擇。

        道德微課堂實踐中,我們根據(jù)“家事、國事、天下事、史事”這四個系列,提前分小組準備相應(yīng)素材,每個小組負責(zé)一個專題,然后組織全班進行討論。比如,2022年的國慶假期,負責(zé)“國事”的小組在放假前就確定了“疫情防控背景下,中國長假的幾點思考”這一主題,孩子們帶著問題觀察假期里的種種現(xiàn)象。假期結(jié)束后,他們圍繞“高速公路擁堵的頑疾”“安全出行的小貼士”“新時代背景下,長假該怎么休假才更合理”等話題表達了自己的觀點。盡管他們的觀點還有些稚嫩,但卻用自己的眼光觀察著世界,關(guān)心著社會生活的方方面面,同時也在參與社會現(xiàn)象的討論中規(guī)范自己的行為,增強了社會公共道德意識。由此可見,“道德微課堂”能夠充分調(diào)動學(xué)生主動參與討論的積極性,在愉悅輕松的氛圍中升華自己的道德認識和價值判斷。

        (二)體驗式活動,獲得積極情感,促進學(xué)生的道德踐行

        愛因斯坦說過,教育就是一切所學(xué)的東西被遺忘后剩下的內(nèi)容。批判性思維是適應(yīng)未來社會生活的基本能力,學(xué)校教育要著力培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力,不要人云亦云,跟隨慣性和沖動去做決定、發(fā)表議論。那么,怎樣培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維,讓他們擁有獨立思考的習(xí)慣與能力?我們認為,需要拓寬育人的空間,讓學(xué)生通過體驗式學(xué)習(xí),在獲得情感體驗的同時,深化對不同思想觀點的認識,更好地理解社會道德價值要求,以促進道德踐行。具體來說,要創(chuàng)設(shè)豐富的教育情境,引導(dǎo)學(xué)生通過親身經(jīng)歷與感悟,建構(gòu)正確的價值認知,逐步形成正確的道德觀念。

        以“生涯啟蒙教育”這一主題為例,筆者整合班級資源,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨特的職業(yè)體驗,以幫助他們樹立對社會各行各業(yè)的正確認識。在家委會的大力支持下,別開生面的職業(yè)體驗系列活動課程開始了。整個職業(yè)體驗活動課程貫穿了一個學(xué)期,主要分為八個階段:第一階段,讓學(xué)生了解父母的工作性質(zhì);第二階段,邀請不同行業(yè)的家長進課堂,介紹“我的職業(yè)”;第三階段,組織學(xué)生設(shè)計“優(yōu)秀員工評價標(biāo)準”;第四階段,邀請各崗位負責(zé)人為學(xué)生開展“崗前培訓(xùn)”;第五階段,開展半天的職業(yè)體驗活動并完成“優(yōu)秀員工評價表”的評價;第六階段,書寫個人職業(yè)體驗的體會;第七階段,各小組對前期的活動進行回顧與總結(jié)匯報;第八階段,完成個人及小組間的各項評比。

        學(xué)期后半程,終于迎來了孩子們期待已久的半天職業(yè)體驗。他們滿心認為,那將是帶給他們既興奮又刺激的體驗??墒聦崊s比想象的殘酷得多,每個部門的工作既耗體力,又耗腦力,離他們理想中的工作狀態(tài)差遠了。教師一個部門一個部門地巡視學(xué)生的體驗情況,當(dāng)走到農(nóng)場部的時候,老遠就看到小俊蹲在地上哭,“我不要去,那里太臭了,還要挑糞,我不要?!弊叩介T衛(wèi)部時,小陽一邊擦汗一邊抱怨說,“老師我太累了,以為做保安最簡單,站著就行,原來不是,不僅要登記好進出人員,檢查來往車輛,還要定時分批到廠區(qū)各個地方巡視。”當(dāng)走到車間時,問起正在拿著尺子低頭測量的小琳同學(xué),“是不是覺得特別有意思?”“老師,你別影響我們,我們負責(zé)測量,一件衣服要量好幾個地方,還要量得特別準才行,不然就成廢品了。哎呀,剛才的數(shù)據(jù)我又忘記了……”

        就這樣,孩子們在忙碌而緊張的活動中度過了一個難忘的下午。回到學(xué)校后,筆者繼續(xù)組織學(xué)生開展“職業(yè)有貴賤之分嗎”專題討論。學(xué)生的認知在一個學(xué)期的系列主題活動課程中被潛移默化地改變了,現(xiàn)在他們都認為職業(yè)是不分貴賤的,國家的發(fā)展需要各行各業(yè)的人為之奮斗和奉獻;一個人的工作不只是為了錢,還有比金錢更有價值、更有意義的事情,比如為社會奉獻等;不能不勞而獲,要想獲得更好的工作、更好的成就,從現(xiàn)在開始就要好好學(xué)習(xí),讓自己有選擇的權(quán)利。

        在豐富多彩的活動中去體驗、去思考、去判斷、去感悟、去明理,有力地促進了學(xué)生的道德踐行,讓他們逐步形成了正確的道德觀念。

        (三)研究性學(xué)習(xí),融合社會實踐,樹立正確的價值觀念

        研究性學(xué)習(xí)通過學(xué)生親身參與研究探索體驗,從自身和社會生活中選擇和確定研究主題,以收集信息、實地參觀與采訪、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)處理與分析等較為科學(xué)的方式,一方面培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;另一方面,增強他們的社會責(zé)任感,幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在研究性學(xué)習(xí)中,我們多采取小組合作研究,強調(diào)團隊合作的意義,讓學(xué)生逐漸樹立團隊意識。以小組為單位對某主題進行調(diào)查研究,在同伴和群體的影響下,不僅能夠提高學(xué)生的集體榮譽感,還促使他們樹立不懈努力、永不放棄的信念,因為這是整個團隊在為共同的目標(biāo)而奮斗,少了任何一個人的實踐體驗,其結(jié)果都將缺乏說服力。

        社會實踐活動是形式多樣的,在活動中學(xué)生會接觸到許多不同的人和事,而這些人和事都能成為學(xué)生自我教育的生動載體。例如,通過參與“中山市校舍加固工程情況”調(diào)查,學(xué)生了解了建筑結(jié)構(gòu)的相關(guān)問題,其間我們邀請了中山土石方工程公司的馮先生為他們講解建筑結(jié)構(gòu)的科普知識。課后,學(xué)生紛紛寫了自己的學(xué)習(xí)體會。有學(xué)生寫道:“……在建筑學(xué)中,只要地基不牢固、不深,這樣的建筑一定會倒塌。學(xué)習(xí)也是如此。如果你不打好基礎(chǔ),等到涉及的知識面越來越廣時,你的‘知識大樓’就會倒塌。換句話說,一個人打了多厚的基礎(chǔ),就能運用多少知識。就如一座建筑,有多厚的地基就能創(chuàng)造多大的空間。所以,我們要趁現(xiàn)在打好基礎(chǔ),加固我們的‘知識大樓’?!庇纱丝梢?,在實踐中學(xué)生不僅懂得了為自己的學(xué)習(xí)負責(zé),還懂得了將來要為社會出力貢獻,這就是最生動的社會主義核心價值觀教育。

        將德育與社會實踐研究有機融合,讓學(xué)生在社會實踐研究中感知、領(lǐng)悟,最終內(nèi)化于心、外化于行。唯此,才能克服當(dāng)前教育教學(xué)中存在的知行脫節(jié)問題,這也是研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

        四、指向?qū)W生素養(yǎng),創(chuàng)新德育課程評價方式

        在研制班本德育課程實踐中,如何檢驗我們的課程設(shè)計與實施是否有助于學(xué)生長遠發(fā)展,以什么標(biāo)準來實施課程評價,這是班主任老師必須考慮的問題。當(dāng)下課程評價變革鮮明地體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向的課程評價觀,核心素養(yǎng)成為課程評價的核心、驗證課程效果的依據(jù)。班本德育課程評價應(yīng)該從重視學(xué)生的共性到關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展,要遵循人的本性,尊重學(xué)生的獨立性、差異性和自主性,使不同的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

        (一)過程性評價,關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展

        特質(zhì)各異的一群學(xué)生,他們的起點都不一樣,努力的方向也有所差異,應(yīng)給不同的學(xué)生留有個性發(fā)展的空間。因此,構(gòu)建促進全體學(xué)生發(fā)展的評價指標(biāo),引導(dǎo)每一位學(xué)生都向著自己進步的方向努力,需要教師在評價內(nèi)容上兼顧個人差異。不僅如此,還要在尊重個性差異的情況下,在素養(yǎng)的“內(nèi)化”上下功夫,即把情感、態(tài)度和價值觀內(nèi)化為學(xué)生的品格,轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神世界,使學(xué)生成為一個精神豐富的人。這樣,情感、態(tài)度和價值觀維度的目標(biāo)對學(xué)生才有切實的意義。于是,工作室成員因材施教,根據(jù)學(xué)生的個體差異,靈活設(shè)定不同的評價目標(biāo),展現(xiàn)了各具特色的評價過程。

        例如,筆者所帶的“歷練班”,班級的文化內(nèi)涵是“會做人,能做事,懂生活”,并以此作為班級發(fā)展的總目標(biāo)。為了將總目標(biāo)具體落實于學(xué)生身心素質(zhì)、情感態(tài)度、行為習(xí)慣、學(xué)業(yè)質(zhì)量、特長發(fā)展等方面的評價,筆者結(jié)合班級文化內(nèi)涵,與學(xué)生、家長一起把班訓(xùn)確定為“生命因歷練而更美麗”。圍繞歷練班的班級文化內(nèi)涵,將“凈化心靈  善待自我”“勇于面對 挑戰(zhàn)人生”“常懷感恩? 立人立德”“提升自我? 感悟人生”四大系列專題活動融入評價過程中,每次主題活動后,及時讓學(xué)生寫活動體會,啟發(fā)、引導(dǎo)他們從中檢視自己的行為,在常規(guī)的自我管理、反思評價中體驗人生、歷練成長。

        (二)表現(xiàn)性評價,促進學(xué)生自主發(fā)展

        表現(xiàn)性評價是指教師讓學(xué)生在真實或模擬的情境中,運用先前獲得的知識解決某個新問題或創(chuàng)造某種新事物,從而考查學(xué)生知識與技能的掌握程度,以及問題解決、交流合作與批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。通過學(xué)習(xí)思考,我們工作室成員大膽通過“正面管教”等工具開展表現(xiàn)性評價,讓學(xué)生在課程體驗中增長解決問題及溝通等能力。

        例如,劉偉琪老師選擇了“正面語言、致謝、積極的暫停、認同感受、修復(fù)錯誤三部曲”的方式,幫助學(xué)生解決在班級生活中遇到的問題。正面語言:引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會好好說話,減少了同學(xué)之間容易產(chǎn)生矛盾的問題。致謝:拉近學(xué)生之間的距離,學(xué)會致謝和感激,能夠注意到彼此積極的方面,增強班級歸屬感,樹立責(zé)任意識。而且,在積極的班級氛圍中,彼此之間的關(guān)系也變得更加和諧了。積極的暫停:在教室中為學(xué)生創(chuàng)建一個暫停區(qū),在他們感到沮喪時就到暫停區(qū)里,以積極的心理暗示讓學(xué)生冷靜下來,尋找理性解決問題的辦法。認同感受:鼓勵學(xué)生提出自己的感受,激發(fā)他們的自我認同感。這也讓學(xué)生學(xué)會自主解決問題,增強他們的自我效能感。修復(fù)錯誤三部曲:讓學(xué)生知道如何對待錯誤,比犯錯本身更重要,經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練,學(xué)生會用這三部曲修復(fù)自己所犯的錯誤,承認、和好、解決,讓身心健康成長。

        (三)發(fā)展性評價,面向?qū)W生的未來發(fā)展

        核心素養(yǎng)最終指向的是學(xué)生的未來發(fā)展。所以,在課程評價中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展型思維尤為重要。工作室全體成員除了學(xué)習(xí)國家教育方針政策,還不斷地涉獵心理學(xué)、教育學(xué)、腦科學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)知識。兩年來,大部分成員在線上、線下多渠道上聽書學(xué)習(xí)已超過200本。

        教師教育言行潛移默化地影響學(xué)生心智模型的構(gòu)建,而心智模型可決定不同的思想和行為?!敖┕绦退季S”會削弱學(xué)生的抗挫折能力,影響他們的自我認識和發(fā)掘自身潛力;“發(fā)展型思維”心智模型會帶給孩子更多成功體驗。鑒于此,我們非常關(guān)注學(xué)生積極心智模型的構(gòu)建,希望通過課程評價來促使學(xué)生建立成長型思維。為此,我們制作了工作室特色的成長型思維書簽作為學(xué)生獎品,成員們根據(jù)各自班本課程的實施情況設(shè)定獎勵制度,用匠心設(shè)計的書簽給學(xué)生寫下“成長型思維”寄語。如學(xué)生犯錯的時候,不要說“我犯錯了”,要說“犯錯并改錯能讓我變得更好”;遇到困難的時候,不要說“我不會”,要說“我正在提高”;覺得“已經(jīng)差不多”的時候,要問自己“這真的是我最好的表現(xiàn)嗎”。今后,我們會繼續(xù)堅持素養(yǎng)導(dǎo)向的課程評價觀,讓其成為驗證課程生成效果的根本遵循。

        班本德育課程的建設(shè)任重而道遠,從實踐層面進行反向求解,有利于課程理論與實踐相互融合、不斷完善,助力班主任減負增效,實現(xiàn)對班級中繁雜事務(wù)的關(guān)聯(lián)建構(gòu)、深度建構(gòu)、連續(xù)建構(gòu)、反思建構(gòu)。讓課程研制更好地推動班主任工作室的創(chuàng)新發(fā)展,切實提升班主任專業(yè)素養(yǎng)。

        梁鳳英? ?廣東省中山市石岐楊仙逸小學(xué)。

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