申軼群 但 菲

（沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院）

鄉(xiāng)村學(xué)前教育是鄉(xiāng)村教育發(fā)展的起點(diǎn)，也是振興鄉(xiāng)村教育的重要內(nèi)容。鄉(xiāng)村幼兒園教師是辦好鄉(xiāng)村學(xué)前教育的基礎(chǔ)支撐，也是推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的重要源泉。教師專業(yè)身份建構(gòu)指的是對自己作為教師這一專業(yè)人員的感知、理解和判斷。當(dāng)前，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略大背景與城鄉(xiāng)二元對立的現(xiàn)實(shí)矛盾沖突之下，了解鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)身份建構(gòu)的現(xiàn)狀與存在的問題，有助于建設(shè)新時(shí)代鄉(xiāng)村幼兒園教師隊(duì)伍。目前，關(guān)于幼兒園教師專業(yè)身份建構(gòu)的研究除了從理論層面探討教師專業(yè)身份的困境與重塑之路，就是在實(shí)踐層面以城市幼兒教師為案例開展調(diào)查，缺乏以鄉(xiāng)村幼兒園教師為主體的實(shí)證研究。因此，從動(dòng)機(jī)驅(qū)向、效能體認(rèn)、情感歸屬、地位感知和角色確證五個(gè)維度對鄉(xiāng)村幼兒園教師的專業(yè)身份建構(gòu)現(xiàn)狀進(jìn)行深入的調(diào)查與研究，并探求專業(yè)因素、編制因素和收入因素對鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)身份建構(gòu)的影響，有利于較為詳細(xì)地了解鄉(xiāng)村幼兒園教師的總體情況并提出針對性建議。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對象

本研究采用整群方便取樣的方法，選取遼寧省20所鄉(xiāng)村幼兒園的417名教師作為研究對象并發(fā)放問卷。剔除填寫不合格的問卷，最終獲得有效問卷343份，問卷有效率為82.25%。下頁表1為鄉(xiāng)村幼兒園教師的基本情況。

表1 鄉(xiāng)村幼兒園教師的基本情況

（二）研究工具

本研究采用課題組編制的幼兒園教師專業(yè)身份建構(gòu)調(diào)查問卷測評鄉(xiāng)村幼兒園教師的專業(yè)身份建構(gòu)水平。問卷共22題，包括動(dòng)機(jī)驅(qū)向、效能體認(rèn)、情感歸屬、地位感知和角色確證五個(gè)維度。

（三）數(shù)據(jù)處理

所有題項(xiàng)均采用7點(diǎn)計(jì)分法，從“完全不符合”到“完全符合”，所有題目得分相加，得分越高，說明教師專業(yè)身份建構(gòu)水平越高。課題組運(yùn)用SPSS26.0進(jìn)行問卷的信度檢驗(yàn)，運(yùn)用LISREL8.70軟件對測量結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，結(jié)果顯示本研究的問卷具有良好的信效度。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）教師專業(yè)身份建構(gòu)整體處于中等偏上水平

調(diào)查顯示，鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)身份建構(gòu)的總體情況及各維度情況如表2所示。教師專業(yè)身份建構(gòu)整體均值是6.23分，高于平均值4分。在動(dòng)機(jī)驅(qū)向、效能體認(rèn)、情感歸屬、地位感知和角色確證五個(gè)維度上的平均值分別為6.12分、6.29分、6.33分、6.03分、6.30分。這表明，鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)身份建構(gòu)現(xiàn)狀總體處于中等偏上水平。在五個(gè)維度上，教師專業(yè)身份建構(gòu)水平均值從大到小排列，依次為情感歸屬＞角色確證＞效能體認(rèn)＞動(dòng)機(jī)驅(qū)向＞地位感知。

表2 鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)身份建構(gòu)總體水平

（二）教師專業(yè)身份建構(gòu)在各維度的表現(xiàn)

1.動(dòng)機(jī)驅(qū)向維度：有15%的幼師不愿終身從事幼教事業(yè)

調(diào)查結(jié)果顯示，有96.17%的幼師是出于熱愛而從事幼兒園教師這個(gè)職業(yè)，但有15%的幼師不愿終身從事幼兒園教師的職業(yè)。盡管大多數(shù)幼師是因?yàn)闊釔鄱x擇了這份職業(yè)，但是這份初心在工作中并沒有得到永葆，仍有部分已經(jīng)從事幼師行業(yè)的教師會(huì)選擇中途退出。因此，未來鄉(xiāng)村幼兒園教師改革，要更加關(guān)注教師的職責(zé)與使命，引導(dǎo)教師守護(hù)入職的初心，使其堅(jiān)守幼兒園教育崗位。

2.效能體認(rèn)維度：有90%的幼師能夠從反饋中感受到自身的價(jià)值

數(shù)據(jù)顯示，有90%的幼師能夠從領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵(lì)、同事的合作、幼兒的進(jìn)步、職后培訓(xùn)和以往的成功中感受到幼師工作的成就感。幼兒園營造良好的工作氛圍、創(chuàng)造成功的工作體驗(yàn)、再造培訓(xùn)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等都有利于提高教師的教育教學(xué)能力，增強(qiáng)其工作信心，使其體驗(yàn)工作的快樂，明確工作的價(jià)值，從而在幼師崗位上取得更大的突破。

3.情感歸屬維度：有85%的幼師能夠?qū)ぷ鳟a(chǎn)生歸屬感

調(diào)查顯示，有85%的幼師能夠與同事志同道合，獲得歸屬感。歸屬感是個(gè)體與群體之間在心理上的聯(lián)系，具有歸屬感的幼師能夠與外界建立良好的關(guān)系，全身心地投入到工作崗位中。

4.地位感知維度：有30%的幼師未能感受到教師地位

數(shù)據(jù)顯示，有30%的幼師不認(rèn)為自己在教師群體中的價(jià)值是獨(dú)一無二的。他們并沒有體會(huì)到自己作為教師的價(jià)值，這可能與幼師的工作性質(zhì)和傳統(tǒng)的社會(huì)觀念有關(guān)。提高幼兒園教師的社會(huì)地位，讓幼師切身感受到公眾的肯定：一方面，需要教師不斷提高自身素質(zhì)；另一方面，相關(guān)部門要加大正向宣傳力度，重塑幼師良好形象。

5.角色確證維度：有90%的幼師能夠靈活調(diào)整自身角色

幼兒園教師既是幼兒安全的守護(hù)者，也是幼兒成長的引導(dǎo)者。本次調(diào)查結(jié)果中，有90%的幼師能夠意識到自己在幼兒園中承擔(dān)角色的多樣性，并根據(jù)不同場景靈活調(diào)整，保障教育教學(xué)順利進(jìn)行，充分體現(xiàn)了鄉(xiāng)村幼兒園教師的專業(yè)性。

（三）教師專業(yè)身份建構(gòu)差異分析

1.專業(yè)差異分析：學(xué)前教育專業(yè)幼師工作動(dòng)機(jī)更明確

為研究專業(yè)因素對鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)身份建構(gòu)水平的影響，本文分別對學(xué)前教育專業(yè)、其他師范類專業(yè)和非師范類專業(yè)教師等維度進(jìn)行單因素方差分析。結(jié)果顯示，整體而言，鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)身份建構(gòu)水平在效能體認(rèn)、情感歸屬、地位感知和角色確證四個(gè)維度中沒有表現(xiàn)出顯著性差異。但在動(dòng)機(jī)驅(qū)向維度呈現(xiàn)顯著性差異，學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)身份建構(gòu)得分明顯高于非師范類專業(yè)教師。

2.編制差異分析：有編制的幼師對幼教事業(yè)更為忠誠

為研究編制因素對鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)身份建構(gòu)水平的影響，課題組分別對有編制的幼師和無編制的幼師及各維度進(jìn)行獨(dú)立樣本檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，有編制與無編制的鄉(xiāng)村幼兒園教師在效能體認(rèn)、情感歸屬、地位感知和角色確證四個(gè)維度上的差異并不顯著，僅在動(dòng)機(jī)驅(qū)向這一個(gè)維度上呈現(xiàn)顯著性差異。具體來講，有編制的鄉(xiāng)村幼師比無編制的鄉(xiāng)村幼師有著更高的動(dòng)機(jī)驅(qū)向。

3.收入的差異分析：工資水平影響幼兒教師留任動(dòng)機(jī)

為研究收入因素對鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)身份建構(gòu)水平的影響，課題組對工資處于各個(gè)水平的幼師及各維度進(jìn)行單因素方差分析。結(jié)果顯示，不同收入的幼兒園教師在動(dòng)機(jī)驅(qū)向這一維度有顯著差異，在其他四個(gè)維度未呈現(xiàn)顯著性差異。動(dòng)機(jī)驅(qū)向維度中，月工資為1500元及以下教師的專業(yè)身份建構(gòu)水平顯著低于月工資在2501元～3500元的教師，同時(shí)也顯著低于月工資為3501元及以上的教師。

三、結(jié)論與思考

（一）結(jié)論

鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)身份建構(gòu)現(xiàn)狀整體處于中等偏上水平。其中，情感歸屬最高，有85%的幼師能夠?qū)ぷ鳟a(chǎn)生自豪感；角色確證和效能體認(rèn)較好，有90%的幼師能夠靈活調(diào)整角色，并從外界反饋中感受到自身的價(jià)值；動(dòng)機(jī)驅(qū)向有待加強(qiáng)，有15%的幼師表示不愿終身從事幼教事業(yè)；地位感知亟待改善，有30%的幼師未能感受到教師地位。鄉(xiāng)村教師專業(yè)身份建構(gòu)水平呈現(xiàn)出專業(yè)差異、編制差異和收入差異，具體表現(xiàn)在動(dòng)機(jī)驅(qū)向方面，學(xué)前教育專業(yè)幼師的工作動(dòng)機(jī)比非師范類專業(yè)幼師的工作動(dòng)機(jī)更明確、有編制的幼師比沒編制的幼師對幼教事業(yè)更忠誠、工資待遇高的幼師留任動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈。

（二）思考

1.明身份，確定位，提升幼師自我地位感知

依照社會(huì)認(rèn)同理論的觀點(diǎn)，如果社會(huì)大眾對一個(gè)組織的評價(jià)是積極的，那么從屬于這個(gè)組織的人會(huì)對組織產(chǎn)生積極正向的情緒情感。對于鄉(xiāng)村幼兒教師這個(gè)群體而言，社會(huì)大眾往往輕視其職業(yè)價(jià)值，這在某種程度上會(huì)削弱鄉(xiāng)村幼兒園教師對自身職業(yè)的自信和認(rèn)同感，導(dǎo)致其地位感知較低下。

由于歷史、社會(huì)等因素，我國學(xué)前教育起步晚、發(fā)展慢，直至目前，尤其在鄉(xiāng)村位置偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)落后等地區(qū)，還有部分群眾尚未認(rèn)識到學(xué)前教育對于個(gè)人成長、家庭和諧、國家進(jìn)步的重要意義，對幼兒園教師也存在“阿姨”“保姆”等錯(cuò)誤認(rèn)知。我國幼兒教師身份長期不明、地位不清也成為影響社會(huì)對幼兒教師群體形成正確認(rèn)識的主要原因。在《中華人民共和國教師法》中，幼兒園教師是在附則中被列入“中小學(xué)教師”的行列，在部分關(guān)于教師的政策文本中尚未提及幼兒園教師這一群體，政策本身的模糊導(dǎo)致社會(huì)甚至不少政府部門對政策理解產(chǎn)生偏差，幼兒園教師長期被忽略或排除在“中小學(xué)教師”及其待遇保障政策之外。因此，提升鄉(xiāng)村幼兒教師自我地位感知，首先需要從政策層面發(fā)力，明確幼兒園教師的法律身份和地位，從源頭保障幼兒教師的職業(yè)地位。其次，社會(huì)需要不斷挖掘鄉(xiāng)村幼兒園教師先進(jìn)典型，通過媒體渠道加大優(yōu)秀榜樣宣傳力度。最后，幼兒園可以通過家長開放日、家庭教育座談會(huì)等活動(dòng)幫助大眾認(rèn)識到學(xué)前教育對人一生成長的重要性，進(jìn)而重塑幼兒園教師在大眾觀念中的形象，逐漸提升幼兒園教師對自身職業(yè)的地位感知。

2.保待遇，穩(wěn)工作，提高幼師工資福利水平

課題組研究發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村幼兒園教師的工資待遇和編制分配會(huì)影響其專業(yè)身份的建構(gòu)，具體表現(xiàn)在動(dòng)機(jī)驅(qū)向。在艱苦的環(huán)境從事繁重的工作，較低的工資和較差的待遇成為鄉(xiāng)村幼兒園教師流失的主要原因。要想保持鄉(xiāng)村幼兒園教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，必須提高行業(yè)內(nèi)教師的工資和編制等待遇。一方面，有關(guān)部門應(yīng)嚴(yán)格貫徹執(zhí)行教育部等六部門《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》等相關(guān)政策要求，提升教師的工資水平，績效工資要對位置偏遠(yuǎn)地區(qū)、教學(xué)力量薄弱的鄉(xiāng)村適當(dāng)傾斜。另一方面，要嚴(yán)禁有合格教師來源情況下“有編不補(bǔ)”、長期使用臨聘人員和以任何形式占用教職工編制的情況，保障鄉(xiāng)村幼兒園教師獲得編制。針對沒有編制的教師也要不斷提升福利待遇，實(shí)行同工同酬，保護(hù)其在崗在職的意愿，盡最大可能減少鄉(xiāng)村幼兒園教師的流失。

3.育人才，供師資，提速幼師隊(duì)伍培養(yǎng)步伐

專業(yè)能力是幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的核心組成部分，過硬的專業(yè)能力是鄉(xiāng)村幼兒園教師勝任保育與教育工作的前提，是建設(shè)高質(zhì)量教師隊(duì)伍的關(guān)鍵。研究數(shù)據(jù)顯示，在鄉(xiāng)村幼兒園教師隊(duì)伍中，具有學(xué)前教育專業(yè)背景的教師比非師范類教師有更強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)留在當(dāng)前的崗位中，這與其接受過的專業(yè)學(xué)習(xí)密不可分。因此，要提高鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)身份建構(gòu)水平，就要擴(kuò)大學(xué)前教育專業(yè)師資占比，加大非學(xué)前教育專業(yè)師資培訓(xùn)。一方面，在公開招聘本專業(yè)教師的同時(shí)，要充分發(fā)揮高校在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)師資過程中的重要作用，各地政府要積極與師范院校合作，開展定向師資培養(yǎng)計(jì)劃，保證“入口”供給。另一方面，針對已經(jīng)在職的教師，要抓住專業(yè)培訓(xùn)的契機(jī)，利用好送教下鄉(xiāng)、校本研修、網(wǎng)絡(luò)研修等機(jī)會(huì)，使其樹立師德為先、幼兒為本的科學(xué)理念，掌握保育教育的基本技能，逐步提升專業(yè)能力水平，從而加快建設(shè)穩(wěn)定且高質(zhì)量的鄉(xiāng)村幼兒園教師隊(duì)伍。