付繪 _ 北京教育學(xué)院豐臺分院 史兵 _ 中國教育科學(xué)研究院豐臺實驗學(xué)校

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)?！叭恕钡陌l(fā)展，是教學(xué)的最終目的，這其中包括對情緒的認知和處理。

在英語教學(xué)中，我們通過原文閱讀培養(yǎng)學(xué)生的理性認知情緒。下面，以基于Harry Potter小說故事節(jié)選的教學(xué)實踐“From F.E.A.R. to F.E.A.R”為例，談一談如何提升學(xué)生對情緒的認知和處理能力。

本節(jié)課的主題是“How to deal with fear”，所使用的原文閱讀材料主要有兩篇：一篇是節(jié)選自小說《Harry Potter and the Prisoner of Azkaban》的一個章節(jié)的部分內(nèi)容，講述盧平教授給學(xué)生們用變形怪上課的情節(jié)——學(xué)生的恐懼是什么，變形怪就會變成什么，驅(qū)逐變形怪的方式是“笑”，咒語是Riddikulus，是“荒謬”這個詞的變形，暗示了恐懼其實是人臆想出來的荒謬可笑的產(chǎn)物，用以鼓勵學(xué)生從心理上戰(zhàn)勝恐懼。另一篇摘自美國科普作者Stephanie Mulzac的文章。這篇短小的說明文從科學(xué)的角度將恐懼分為健康的和不健康的兩種，分析了它們之間的區(qū)別和對待這兩種恐懼的方法。

本課的課型是閱讀與表達。學(xué)生通過閱讀兩篇文章學(xué)會分辨健康的恐懼和不健康的恐懼，進而表達該如何處理恐懼情緒。在第一課時，學(xué)生主要通過“聽”獲取人們通常恐懼的事物和表達不同層次恐懼的方式。布置的作業(yè)是用課堂上所學(xué)的表達寫出自己最恐懼的三件事物并說明原因。用解釋字母的形式寫出自己對fear這個詞的理解，如“F for frighten”“E for escape”“A for Avoid”“R for run”，等等。第二課時復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的fear的定義和表達不同程度恐懼的詞匯及句式，展示學(xué)生列出來的“恐懼”，引導(dǎo)學(xué)生將這些“恐懼”進行分類。在板書的幫助和提示下，學(xué)生口頭表達他們最恐懼的三個事物及其原因。

從學(xué)生的總結(jié)可以看出，恐懼是一種很普遍的情緒，需要討論的是“如何面對”。學(xué)生帶著兩個問題“What were their fears?”“How did they deal with their fears?”獨立閱讀《Harry Potter and the Prisoner of Azkaban》的原文節(jié)選，標(biāo)出不理解的地方，小組討論解決部分難點。有些比較生僻和困難的詞匯可以使用圖片的方式展示。仍然無法解決的難點會在課堂上共同討論，并通過觀看電影片段的方式來解決。由于電影經(jīng)過了改編，有一些不一樣的細節(jié)，于是，設(shè)計了一項幫助學(xué)生理解的任務(wù)：找出電影與小說里不同的細節(jié)。通過以上活動，解決了原文片段閱讀的難點。

文本理解之后，學(xué)生進行小組討論：他們處理恐懼情緒的方式是否有效？為什么有效？為什么無效？學(xué)生得出的結(jié)論是：心理上有效，現(xiàn)實上無效。至此，閱讀小說片段沒能解決如何理性應(yīng)對恐懼情緒的問題，并由此引入第二篇文章的閱讀。

學(xué)生的閱讀任務(wù)是填表，列出健康和不健康的恐懼因素及其表現(xiàn)和例子。

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根據(jù)所填寫的表格，學(xué)生口頭介紹恐懼的分類及其表現(xiàn)。通過閱讀科普說明文，學(xué)生獲取了恐懼的分類及其特征，遷移運用這些特征，將小說中出現(xiàn)的和課前寫出的恐懼進行分類并說明理由。通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)了解了應(yīng)對恐懼的科學(xué)方法——區(qū)分健康的恐懼和不健康的恐懼，健康的恐懼是有益的，不健康的恐懼可以使用小說中提供的方法來克服。

教師需要引導(dǎo)他們從“讀”中總結(jié)出“說”所需要的語言表達。教師在充分分析文本的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生的表達困難和需求，并通過設(shè)計活動（回答問題、比較、填寫表格等），引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“useful expressions”，教師板書在黑板上，以便學(xué)生隨時參考使用。當(dāng)他們有足夠的文字輸入并反復(fù)練習(xí)之后，可以使用課堂上所學(xué)的語言將應(yīng)對恐懼的方法表達出來。至此，學(xué)生體驗并完成了“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的完整的思維過程。

最后，讓學(xué)生再一次用acronyms的方式寫出在上完這堂課之后自己對fear這個詞的理解，并展示這樣的圖片：

圖片內(nèi)容明示了應(yīng)對恐懼情緒的兩種處理辦法，也暗示了本課主題“From F.E.A.R. to F.E.A.R.”的內(nèi)涵。本課的作業(yè)是使用課堂上總結(jié)出來的表達方法分析如何處理自己的“恐懼Top3”。

此次教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)、分析和解決學(xué)生生活中的真實問題和真實需求。學(xué)生從體驗恐懼到分析恐懼到最后學(xué)會理性處理恐懼，在“用英語解決問題”的過程中體現(xiàn)了英語學(xué)科的育人功能——通過閱讀和討論的課堂學(xué)習(xí)過程幫助學(xué)生分析自我、了解外界，科學(xué)理性地選擇克服恐懼的方法。