崔巖 徐文博 翟永霞 _ 北京大學(xué)附屬中學(xué)石景山學(xué)校

結(jié)合中共中央 國務(wù)院《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）、《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》）及《義務(wù)教育課程方案和課程標準(2022年版)》的相關(guān)要求，北京大學(xué)附屬中學(xué)石景山學(xué)校堅持從學(xué)生的實際發(fā)展需要出發(fā)，本著“因地制宜、因時而為、融通科技、創(chuàng)新勞動、幸福發(fā)展”的原則，進行整體課程體系構(gòu)建，促進勞動教育的落實與提升，促進學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展，服務(wù)學(xué)生終身。

1.勞動教育課程體系構(gòu)建背景

一是與勞動教育殊途同歸的學(xué)校辦學(xué)理念。學(xué)校在初高中階段確立了“基礎(chǔ)學(xué)科類”“特色發(fā)展類”“綜合實踐類”和“學(xué)生成長類”四大課程體系，有效助力學(xué)生“全面而有個性的主動成長”。

從勞動教育和學(xué)校課程的整體設(shè)計方向與人才培養(yǎng)目標來看，勞動教育貫穿小學(xué)到大學(xué)，服務(wù)于學(xué)生的終身發(fā)展，而學(xué)校課程所承擔的初高中階段的學(xué)生培養(yǎng)任務(wù)是勞動教育得以在小學(xué)到大學(xué)持續(xù)發(fā)展的重要組成部分，是學(xué)生終身發(fā)展的重要推動階段。學(xué)校將勞動教育融入到四大課程體系中，貫穿家庭、學(xué)校、社會各方面進行整體設(shè)計，是推動勞動教育深入開展的重要路徑。

在“基礎(chǔ)學(xué)科類”課程中滲透實施，通過常規(guī)課程的學(xué)習(xí)增強學(xué)生的智育發(fā)展，形成勞動認知、勞動態(tài)度，更重要的在于掌握基本的勞動技能和技巧；在“綜合實踐類”課程中，突出勞動實踐，主要通過動手勞動或親身實踐，學(xué)生從勞動直接的感官體驗獲得直接經(jīng)驗，形成自我勞動認知；在“特色發(fā)展類”課程中，讓學(xué)生對未來職業(yè)的選擇具有較強的自我意識和較高的適應(yīng)能力，體會勞動創(chuàng)造美好生活、體會勞動不分貴賤，形成良好的勞動習(xí)慣；在“學(xué)生成長類”課程中，通過勞動教育使學(xué)生牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念。

勞動教育的真正落地應(yīng)包括家庭、學(xué)校、社會三個方面，涵蓋基礎(chǔ)勞動、勞動教學(xué)、社會公益勞動和自我服務(wù)性勞動。家庭作為勞動教育的實施基礎(chǔ)，強調(diào)通過日常生活中的家務(wù)勞動，掌握生活技能；作為勞動教育主體的學(xué)校則要求通過課堂勞動教學(xué)、課外勞動實踐、勤工儉學(xué)、職業(yè)指導(dǎo)等途徑，幫助學(xué)生樹立積極的勞動態(tài)度，培養(yǎng)熱愛勞動、熱愛勞動人民的思想感情，養(yǎng)成勞動習(xí)慣；社會作為勞動教育的重要支持，為學(xué)生搭建勞動活動與實踐平臺，讓學(xué)生參與社會治理、開展公益勞動、參加志愿服務(wù)。

二是立足勞動教育落實“五育”并舉及學(xué)校課程的共同追求。勞動教育“技能性”“實踐性”“主體性”“教育性”“長期性”的獨特價值，決定了其對于生活的獨特意義，它貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活以及未來人生職業(yè)發(fā)展之中。勞動課程體系的構(gòu)建應(yīng)發(fā)揮勞動教育的樹德、增智、健體、育美的價值。主要在家庭中開展的“生活勞動”著重解決個人自理問題；以學(xué)校為主體的“生產(chǎn)勞動”側(cè)重解決物質(zhì)財富創(chuàng)造問題；“服務(wù)勞動”側(cè)重解決個人與社會的關(guān)系問題，為學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展做好準備。

圖1 “五育”并舉的學(xué)校勞動教育課程

在學(xué)校中開展勞動教育，是落實“五育”并舉的重要途徑。德育與勞動教育有機結(jié)合，有助于解決德育虛化問題。智育與勞動教育相結(jié)合，有助于學(xué)生在做中學(xué)，知行統(tǒng)一，學(xué)以致用，培養(yǎng)勞動能力。體育與勞動教育相結(jié)合有助于磨煉學(xué)生意志，培養(yǎng)公平競爭和團隊合作精神。美育與勞動教育相結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力，讓學(xué)生懂得勞動最美麗、勞動者最可愛、勞動成果最珍貴。

2.勞動教育課程體系建設(shè)原則及理念

以《意見》和《指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，結(jié)合《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀和《義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）》，學(xué)校將勞動教育課程設(shè)計為“校內(nèi)常規(guī)勞動教育課程”“京內(nèi)特色勞動實踐課程”及“志愿服務(wù)勞動體驗課程”三大勞動教育課程類別。

構(gòu)建勞動教育課程體系，堅持從學(xué)生的實際發(fā)展需要出發(fā)，結(jié)合學(xué)校實際情況，形成“因地制宜、因時而為、融通科技、創(chuàng)新勞動、幸福發(fā)展”的課程原則。從勞動形態(tài)和勞動實施的路徑上看，在初一年級重點關(guān)注“手工勞動”；在初二年級重點關(guān)注“機器勞動”；在“高中年級”重點關(guān)注“智能勞動”，三種勞動形態(tài)各有側(cè)重。

為了保證勞動教育的有效落實，學(xué)校提出以“立德樹人”為關(guān)鍵點，關(guān)注“勞動價值觀”“勞動習(xí)慣和品質(zhì)”“勞動知識與技能”的勞動教育培養(yǎng)目標。從勞動教育內(nèi)容的確立來看，通過“必修+選修+俱樂部”的課程空間，關(guān)注時代發(fā)展和科技進步等要素，形成“體腦合一”“身心合一”“知行合一”“學(xué)創(chuàng)合一”的勞動課程教育項目。堅持“教育與生產(chǎn)相結(jié)合”“勞動教育與生產(chǎn)相促進”的教育方法。

3.勞動教育課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)

學(xué)校通過課堂、校園、家庭、社會四大場域和三大勞動教育課程類別，開展特色勞動教育，培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識，增強學(xué)生的勞動情感，提高學(xué)生的勞動能力，服務(wù)于學(xué)生的終身發(fā)展。

圖2 北大附中石景山學(xué)校勞動課程體系

校內(nèi)常規(guī)勞動教育課程。關(guān)注學(xué)科本體知識的學(xué)習(xí)，在勞動必修課程中落實勞動教育的技能目標，重點關(guān)注生產(chǎn)勞動領(lǐng)域?qū)嵺`內(nèi)容的設(shè)計，如木工、金工的相關(guān)知識與方法；在學(xué)科必修課程中重點結(jié)合勞動教育相關(guān)案例落實勞動精神、勞動品質(zhì)的教育目標；在學(xué)科選修課程中則更關(guān)注學(xué)生的多樣化勞動課程學(xué)習(xí)需求，以實踐為主進行“布藝”“廚藝”等相關(guān)知識、技能的學(xué)習(xí)；在俱樂部課程中重點結(jié)合學(xué)生專長發(fā)展需要進行職業(yè)勞動實踐體驗與探究，如“戲劇家”“設(shè)計師”等職業(yè)勞動深度學(xué)習(xí)。

京內(nèi)特色勞動實踐課程。在學(xué)?！熬C合實踐類”課程體系的基礎(chǔ)下，利用“面面觀”“職業(yè)生涯規(guī)劃”等課程形式，針對實踐內(nèi)容的難易程度，開展京內(nèi)特色勞動實踐日、主題職業(yè)實踐周等，在社會資源的支持下開展“京內(nèi)特色勞動實踐課程”，讓學(xué)生在實踐探究的過程中感悟勞動價值，形成正確的勞動觀、培養(yǎng)創(chuàng)造性勞動能力。

志愿服務(wù)勞動體驗課程。將學(xué)校的圖書館、校園綠化等公共場域，以及學(xué)校的各大節(jié)日作為校內(nèi)志愿服務(wù)的途徑，采用積分制的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)校的管理與自治；將家庭日常勞動與社會志愿服務(wù)相結(jié)合，構(gòu)建學(xué)生自主發(fā)展的志愿服務(wù)途徑，采用積分制的方式，進行時長統(tǒng)計和效果評價。

4.勞動教育課程實施途徑

積極完善“內(nèi)容多元、教學(xué)嚴謹、組織嚴密、管理細致、評價科學(xué)”的課程實施機制，促使勞動教育課程得以有效實施。

課程發(fā)力。學(xué)校將勞動教育納入課程表，初中和高中每周分別開設(shè)1節(jié)勞動教育課。開發(fā)勞動教育校本課程，注重在語文、思想政治、物理等學(xué)科中滲透勞動教育。

基地助力。深挖社會勞動教育實踐場所，滿足學(xué)生多樣化、個性化勞動實踐需求。例如，學(xué)工學(xué)農(nóng)基地等各類場館，為學(xué)生提供參加生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動的實踐場所。

家校社合力。建立以學(xué)校為主導(dǎo)、家庭為基礎(chǔ)、社會為依托的協(xié)調(diào)實施機制，讓學(xué)生通過教室、校園、家庭、社會四大場域，接受勞動教育，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)。例如，利用社區(qū)資源，開展走進敬老院、抗疫志愿行動等活動；利用科研院所、企業(yè)進行現(xiàn)代科技的勞動教育實踐等。

研究聚力。確立以課題和項目研究帶動勞動教育品質(zhì)提升的工作思路，聚焦勞動教育的熱點和難點，明確改革方向，助力勞動教育有效落地。

5.勞動教育課程評價體系

關(guān)注勞動素養(yǎng)層面的評價，構(gòu)建基于交流的多元、正向激勵的評價體系。評價主體分為自我評價、小組評價、家長評價和學(xué)校評價。學(xué)校將勞動教育課程建設(shè)成果納入“學(xué)生之星”集體和個人的考評，營造勞動教育的良好發(fā)展環(huán)境。

構(gòu)建基于內(nèi)容的展示評價。定期舉辦“勞動實踐周”，將學(xué)生在校園生活課堂、家庭生活課堂以及社會生活課堂中的收獲進行集中展示，如舉行“城市問題解決大賽”“走進八大處——人人都是講解員”等展示活動，將勞動教育優(yōu)秀活動案例匯編成冊，固化成果。

構(gòu)建基于成果的檔案評價。將勞動教育納入綜合素質(zhì)評價體系，增強評價系統(tǒng)性。學(xué)校制定統(tǒng)一模板，實現(xiàn)從初一到高三的“手腦并用檔案”一卡通；分年級設(shè)定指標，學(xué)生需要在相應(yīng)的學(xué)年內(nèi)自主參加各項勞動實踐活動，分學(xué)段進行階段性評價。

北大附中石景山學(xué)校以學(xué)校為主導(dǎo)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)家庭和社會各方力量，拓寬實施渠道，將勞動教育有機融入整個社會，使全社會成為一個開展勞動教育的大課堂， 構(gòu)建起目標明確、內(nèi)涵豐富、形式多樣、落地生根的“勞動教育課程體系”，為學(xué)生創(chuàng)造適宜的勞動時間和空間，幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀，讓越來越多的學(xué)生會勞動、愿勞動、愛勞動，尊重勞動成果，尊敬勞動人民，滿足學(xué)生的終身發(fā)展需要?！?/p>