夏云靜

進(jìn)入21 世紀(jì)以來(lái)， 全球信息化高速發(fā)展， 新的時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的需求， 對(duì)教育信息化賦予了新的使命。教育部于發(fā)布的《教育信息化2. 0 行動(dòng)計(jì)劃》 提出， 到2022 年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大” 的發(fā)展目標(biāo)， 即教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、 學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、 數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校， 信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高， 建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 大平臺(tái)。 高校的線上教學(xué)活動(dòng)， 一定程度上推動(dòng)了高校信息化教學(xué)模式建立的進(jìn)程，信息化教學(xué)受到了前所未有的關(guān)注。 面臨教學(xué)模式的巨變，教師身份需要重新界定， 課程設(shè)計(jì)的核心要更加突出以學(xué)生為中心， 教學(xué)內(nèi)容結(jié)合新的教學(xué)模式設(shè)計(jì)可量化的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 這對(duì)高校教師提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。 隨著時(shí)間的推移，高校音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)以其專(zhuān)業(yè)的特殊性， 信息化教學(xué)模式的利弊也逐漸體現(xiàn)。 本文將以高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程中的理論必修課——樂(lè)理為例， 就音樂(lè)專(zhuān)業(yè)信息化的教學(xué)模式進(jìn)行探索與研究。

一、 樂(lè)理教學(xué)信息化的必要性

（一） 課程發(fā)展的需要

樂(lè)理， 即音樂(lè)理論。 樂(lè)理是講授音樂(lè)基本知識(shí)和培養(yǎng)音樂(lè)學(xué)習(xí)基本技能的啟蒙課程， 與音樂(lè)理論的其他高級(jí)科目相比， 基本樂(lè)理更具工具性質(zhì)， 是其他科目的基礎(chǔ)。 在信息化教學(xué)的背景下， 樂(lè)理作為一門(mén)基礎(chǔ)知識(shí)課程， 學(xué)生可以不用過(guò)于依賴(lài)教師講解， 部分內(nèi)容可自行學(xué)習(xí)， 教師利用信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合， 可采用慕課、微課等新媒體教學(xué)工具優(yōu)化教學(xué)效率， 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

就課程本身而言， 從完成教學(xué)目標(biāo)的層面來(lái)看， 具有奠基性概念的內(nèi)容， 如音與音高、 律學(xué)常識(shí)、 音樂(lè)術(shù)語(yǔ)、讀譜記譜法等， 此類(lèi)內(nèi)容無(wú)論是教本表述還是學(xué)生自行理解上沒(méi)有過(guò)高的門(mén)檻， 完全可以放手給學(xué)生自學(xué)。 借用信息化教學(xué)手段， 課前將教學(xué)內(nèi)容提前分配給學(xué)生， 課堂時(shí)間留給答疑或是需要教師深入講解的地方。 總而言之， 樂(lè)理作為音樂(lè)基礎(chǔ)課程， 教學(xué)內(nèi)容重在將音樂(lè)基本知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前， 教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代化教學(xué)工具等信息化教學(xué)手段結(jié)合， 可縮減課堂上陳述性講解的時(shí)間。 在學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識(shí)的基礎(chǔ)上， 用寶貴的課堂時(shí)間為學(xué)生答疑解惑， 引導(dǎo)學(xué)生從源頭認(rèn)識(shí)、 理解、 掌握知識(shí)點(diǎn)， 從而提高教學(xué)效率。

（二） 學(xué)生學(xué)習(xí)的需要

樂(lè)理是一門(mén)理論課程， 首先是給專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)打下牢固的理論基礎(chǔ)， 并為學(xué)習(xí)其他理論課程（如和聲學(xué)、 對(duì)位法、配器法、 曲式學(xué)等） 做好準(zhǔn)備。 因此， 樂(lè)理課程對(duì)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。 現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況是多數(shù)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入高校前， 往往已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)樂(lè)理， 進(jìn)入學(xué)校后不同主項(xiàng)、 樂(lè)理程度參差（個(gè)別省份、 專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)省統(tǒng)考甚至不要求樂(lè)理成績(jī)） 的學(xué)生一并安排在若干平行班進(jìn)行教學(xué)， 造成未學(xué)過(guò)樂(lè)理或基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生跟不上課堂教學(xué)節(jié)奏， 有過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生對(duì)已知教學(xué)內(nèi)容不感興趣。事實(shí)上， 考前的樂(lè)理學(xué)習(xí)大多存在應(yīng)試成分， 缺乏對(duì)其諸多技術(shù)細(xì)節(jié)及其背后內(nèi)在原理的學(xué)習(xí)。 諸如此類(lèi)的原因，不利于平衡教學(xué)內(nèi)容、 統(tǒng)一教學(xué)效果。

信息化教學(xué)手段一定程度上可以緩解由學(xué)習(xí)水平參差帶來(lái)的問(wèn)題。 首先， 信息化教學(xué)手段可以很好地解決學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題。 從“信息化教育” 概念提出至今，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的方式被越來(lái)越多的教師接受。智慧教學(xué)工具、 資料共享平臺(tái)等現(xiàn)代化技術(shù)如雨后春筍一般迅速發(fā)展起來(lái)。 教師可利用諸多便捷的資源和工具， 圍繞教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展更加豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)。 脫離了枯燥的理論講解， 學(xué)生自然更樂(lè)于接受新鮮的教學(xué)模式。 其次， 信息化教學(xué)手段可成為縮短學(xué)生學(xué)習(xí)效果差距的輔助工具。 前文提及學(xué)生入學(xué)前樂(lè)理基礎(chǔ)不同和各專(zhuān)業(yè)統(tǒng)一平行班教學(xué)等問(wèn)題， 信息化教學(xué)可以通過(guò)人工智能的大數(shù)據(jù)分析功能，跟蹤、 篩查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況， 及時(shí)反饋學(xué)生的問(wèn)題， 做到個(gè)性化教學(xué)， 提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。 最后， 信息化教學(xué)手段可以促進(jìn)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。 隨著慕課、在線課程等的出現(xiàn)， 教育資源共享與課堂教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不必局限于課堂之上， 學(xué)生根據(jù)需求打破空間、 時(shí)間的束縛， 自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容， 確定學(xué)習(xí)的進(jìn)度， 并且?guī)椭鷮W(xué)生形成持續(xù)學(xué)習(xí)、 終身學(xué)習(xí)的能力。

（三） 教師教學(xué)的需要

教育信息化的宗旨就是利用現(xiàn)代技術(shù)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我提升。 信息化教學(xué)方式相較于傳統(tǒng)課堂， 打破了地域、 時(shí)間、 空間等條件的制約， 降低了教育的成本。 除此之外， 國(guó)家層面也加快了教育信息化的步伐， 信息化教學(xué)能力將成為當(dāng)代高校教師最重要的職業(yè)素質(zhì)與核心競(jìng)爭(zhēng)力。 因此， 無(wú)論是教師自身專(zhuān)業(yè)水平提高的需要還是教育行業(yè)發(fā)展的需要， 積極地融入信息化教育的進(jìn)程， 無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)自我完善和推進(jìn)教育變革的共贏之舉。

在國(guó)家發(fā)布教育信息化一系列政策的背景下， 學(xué)科知識(shí)與信息化教學(xué)技術(shù)的深度融合勢(shì)在必行。 以高校樂(lè)理課為例， 教師授課好比是給學(xué)生埋下一顆種子， 未來(lái)讓學(xué)生可以在音樂(lè)領(lǐng)域有無(wú)限發(fā)展的空間和動(dòng)力。 因此， 除了講清楚基礎(chǔ)性概念， 還應(yīng)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)積累， 提高他們的音樂(lè)理論綜合修養(yǎng)。 這不僅要求教師要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，還要兼顧學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和高階能力的提升。 這就對(duì)教學(xué)模式的合理性提出了更高的要求， 傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然不能滿(mǎn)足當(dāng)前教學(xué)的需要。 信息化教學(xué)手段以其資源豐富、 不受時(shí)間和空間限制等優(yōu)點(diǎn)， 可以促進(jìn)教師整合課程資源、 優(yōu)化教學(xué)模式、 高效傳遞知識(shí)， 而高效的課堂必然推動(dòng)教師不斷地去拓寬自己學(xué)識(shí)的深度和廣度。 信息化教育能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量、 學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師知識(shí)儲(chǔ)備的階梯， 也能夠助力教師自身發(fā)展、 實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)。

二、 樂(lè)理教學(xué)信息化的優(yōu)化策略

信息化教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段， 已經(jīng)逐漸融入高校音樂(lè)教學(xué)的課堂。 就樂(lè)理課而言， 信息化教學(xué)模式的實(shí)施現(xiàn)狀存在諸多問(wèn)題。 總的來(lái)說(shuō)， 其有利方面在于：重塑師生間的關(guān)系， 提升教學(xué)活動(dòng)中互動(dòng)的有效性， 使課堂內(nèi)容更有個(gè)性、 更豐富。 推動(dòng)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)， 有利于師生、 同行之間的教研交流， 高校間的資源共享。 不利方面在于： 信息化教學(xué)模式常常受到網(wǎng)絡(luò)的限制； 不利于師生形成長(zhǎng)期的專(zhuān)業(yè)進(jìn)度規(guī)劃和積累； 互動(dòng)交流和監(jiān)督的遠(yuǎn)程隔閡明顯； 等等。 以下就如何優(yōu)化樂(lè)理課信息化教學(xué)模式的路徑進(jìn)行討論。

（一） 建立分層教學(xué)模式， 實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)

樂(lè)理課通常安排在新生入校后的第一個(gè)學(xué)期， 在以班級(jí)授課為組織形式的教學(xué)中， 剛?cè)胄５耐话嗉?jí)中學(xué)生個(gè)體存在諸多差異， 這些差異直接影響著樂(lè)理教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展效果。 教學(xué)內(nèi)容劃一與學(xué)生個(gè)體差異之間的矛盾， 明顯阻礙著學(xué)生的發(fā)展。 例如， 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異、 學(xué)習(xí)態(tài)度的差異、 自身素養(yǎng)的差異等， 受以上各種原因影響， 樂(lè)理課程的教學(xué)效果往往呈現(xiàn)出入學(xué)時(shí)程度好的學(xué)生， 興趣高、能力強(qiáng)、 學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越好， 而程度差的學(xué)生則往往陷入與之相反的惡性循環(huán)， 整個(gè)教學(xué)班級(jí)出現(xiàn) “吃不飽” 和“跟不上” 的現(xiàn)象。 教師即便通過(guò)對(duì)后進(jìn)生予以適當(dāng)?shù)年P(guān)注或個(gè)別輔導(dǎo)， 依舊難以轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)狀態(tài)， 且面對(duì)程度較好的學(xué)生， 教師在課上若沒(méi)有針對(duì)性的教學(xué)， 這部分學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)消極和懈怠的情況。 而利用信息技術(shù)進(jìn)行分層教學(xué)，一定程度上能緩解上述問(wèn)題。 分層教學(xué)體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是對(duì)“學(xué)” 的主體——學(xué)生進(jìn)行分層， 另一方面是利用“教” 的工具——信息化教學(xué)技術(shù)， 對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。 對(duì)二者的分層， 將能更加清晰地找出提高教學(xué)有效性的路徑。

學(xué)生的分層主要對(duì)他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、 能力和態(tài)度進(jìn)行劃分。 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)可通過(guò)測(cè)驗(yàn)的方式進(jìn)行， 學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)態(tài)度則需要一段時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察與檢測(cè)， 信息化教學(xué)技術(shù)可以輔助教師對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)估。 借助信息化教學(xué)工具， 可以將課前、 課上、 課后時(shí)段通過(guò)“線上+線下” 的教學(xué)模式進(jìn)行。 課前時(shí)段將基礎(chǔ)性知識(shí)以線上教學(xué)視頻、 測(cè)驗(yàn)等方式發(fā)布給學(xué)生， 對(duì)每課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分預(yù)熱。 利用信息化教學(xué)工具強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析功能， 檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)， “跟蹤” 學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， 及時(shí)反饋給教師。 在課上時(shí)段的“線下” 教學(xué)環(huán)節(jié)中， 根據(jù)課前學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋， 將他們?cè)谡n前遇到的問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題講解， 設(shè)置拓展訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練， 為有能力的學(xué)生提供更加深入和全面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 課后又回到“線上” 環(huán)節(jié)， 這一環(huán)節(jié)注重夯實(shí)課程知識(shí)、 拓展高階能力、 鍛煉實(shí)踐技能。 同樣以線上發(fā)布任務(wù)的方式， 檢測(cè)學(xué)生課前與課中對(duì)授課內(nèi)容的掌握程度， 并發(fā)布與之匹配的拓展任務(wù)和實(shí)操訓(xùn)練， 豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與拓寬學(xué)術(shù)視野， 將專(zhuān)業(yè)相關(guān)樂(lè)理知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能， 改善教學(xué)內(nèi)容落后于實(shí)踐的現(xiàn)狀， 將所有理論知識(shí)最終體現(xiàn)在“用” 的產(chǎn)出導(dǎo)向上， 達(dá)到學(xué)以致用的目的。 同時(shí)， 根據(jù)每輪的“線上” 學(xué)情分析， 實(shí)時(shí)了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和態(tài)度， 以便精準(zhǔn)輔助教師管理學(xué)生，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 通過(guò)信息化教學(xué)的分層模式， 使信息化技術(shù)與樂(lè)理課教學(xué)得以深度融合， 從而提高樂(lè)理課程的實(shí)效性及音樂(lè)人才培養(yǎng)的效率與質(zhì)量。

（二） 加強(qiáng)多課程間聯(lián)動(dòng)， 推進(jìn)知識(shí)串聯(lián)

樂(lè)理作為音樂(lè)諸多專(zhuān)業(yè)課的基石， 與視唱練耳、 和聲等課程彼此之間的關(guān)聯(lián)度是不言而喻的。 利用信息化技術(shù)手段， 在樂(lè)理教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)與其他課程的聯(lián)動(dòng)， 不僅可以改善學(xué)生因入學(xué)前已經(jīng)學(xué)過(guò)樂(lè)理而對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生懈怠的情況， 還有利于緩解學(xué)生面臨后續(xù)課程時(shí)所產(chǎn)生的畏難情緒。 依托信息化教育技術(shù)， 打破傳統(tǒng)教育模式的束縛，使樂(lè)理教學(xué)煥發(fā)出新的生命力， 為其他學(xué)科開(kāi)展教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

樂(lè)理與視唱練耳課程在教學(xué)內(nèi)容方面有很多關(guān)聯(lián)的地方， 在課程設(shè)置上屬于平行課。 偏理論性質(zhì)的樂(lè)理大部分知識(shí)點(diǎn)， 都可以通過(guò)視唱練耳將知識(shí)點(diǎn)加以實(shí)踐， 比如樂(lè)理中的音值音高、 節(jié)奏節(jié)拍、 調(diào)式調(diào)性等， 通過(guò)線上的方式發(fā)布給學(xué)生， 讓學(xué)生在線下課前對(duì)淺表性知識(shí)進(jìn)行自學(xué)，偏實(shí)踐性質(zhì)的視唱練耳課中與樂(lè)理相應(yīng)“聽(tīng)+唱” 的練習(xí)也一并發(fā)布， 并設(shè)置與之匹配的檢驗(yàn)環(huán)節(jié)。 通過(guò)信息化技術(shù)手段的學(xué)情分析功能， 教師可以在后臺(tái)關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， 針對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)薄弱的地方， 在線下翻轉(zhuǎn)課堂注重深化教學(xué)內(nèi)容， 開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。 通過(guò)信息化教學(xué)手段， 實(shí)現(xiàn)“樂(lè)理+視唱練耳” 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源的有效整合。 兩門(mén)平行課程的聯(lián)動(dòng)既可以同時(shí)提高課程的教學(xué)效率， 減少教師花在相同知識(shí)點(diǎn)上的時(shí)間和精力， 又可以使得兩門(mén)課程彼此的理論性與實(shí)踐性得以相互平衡。

和聲作為樂(lè)理的后續(xù)課程， 是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的核心課程。和聲的教學(xué)內(nèi)容是和弦及其在調(diào)性邏輯中的序進(jìn)關(guān)系， 學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)和弦的縱向排列形態(tài)， 還要掌握和弦在橫向序進(jìn)的相互連接關(guān)系。 樂(lè)理中音程、 和弦、 調(diào)式調(diào)性中的轉(zhuǎn)調(diào)、 交替調(diào)式等知識(shí)點(diǎn)與和聲聯(lián)系緊密。 由于和聲是考驗(yàn)學(xué)生對(duì)樂(lè)理知識(shí)更加深入的掌握以及綜合能力的運(yùn)用，不少學(xué)生在進(jìn)入和聲的學(xué)習(xí)時(shí)不能及時(shí)適應(yīng)和聲的課程特點(diǎn)， 產(chǎn)生畏難情緒， 以至于影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。 因此， 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)不僅在樂(lè)理課中涉及和聲知識(shí)的部分做拓展講解， 在作業(yè)中增加四部和聲的簡(jiǎn)單寫(xiě)作、 調(diào)式中的和弦分析等練習(xí)， 還可以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)強(qiáng)大的視聽(tīng)功能， 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)能直接將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)落實(shí)到聽(tīng)覺(jué)、 視覺(jué)感官上。 另外， 教育資源信息化帶來(lái)豐富的學(xué)習(xí)資料， 讓學(xué)生去了解音樂(lè)知識(shí)背后的文獻(xiàn)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)視野， 為和聲課的學(xué)習(xí)做好過(guò)渡。

運(yùn)用信息化教育技術(shù)加強(qiáng)樂(lè)理課與其他課程的聯(lián)動(dòng)，不僅有利于保證學(xué)生掌握音樂(lè)知識(shí)的連貫性， 加強(qiáng)與其他課程知識(shí)的銜接， 更重要的是通過(guò)信息化教育技術(shù)， 提升教師的教學(xué)質(zhì)量， 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率， 夯實(shí)掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容， 同時(shí)為學(xué)生提供更加寬廣的專(zhuān)業(yè)視角。

結(jié)語(yǔ)

高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教育信息化之路任重而道遠(yuǎn)。 如今， 新時(shí)期掀起的教育信息化變革， 傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)當(dāng)下高校的人才培養(yǎng)需求。 一線教師響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，創(chuàng)新教學(xué)模式、 拓展教學(xué)資源、 提升教學(xué)效率， 積極開(kāi)展課程資源的信息化建設(shè)， 讓信息化技術(shù)更好地為教學(xué)服務(wù)。當(dāng)然， 信息化技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段， 過(guò)于依賴(lài)信息化教學(xué)模式是不可取的。 上至教學(xué)單位下至一線教師都應(yīng)圍繞著“以學(xué)生為本” 的核心思想， 主動(dòng)探索提高教學(xué)質(zhì)量的有效路徑， 從源頭上解決影響教學(xué)質(zhì)量的頑疾， 提升教師教學(xué)技能的同時(shí)， 培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力， 開(kāi)發(fā)學(xué)生的音樂(lè)才能和審美情趣， 推進(jìn)教師的“教” 與學(xué)生的“學(xué)” 共通成長(zhǎng)。