【摘 要】漢語(yǔ)狀態(tài)形容詞有其獨(dú)特的語(yǔ)法特征、語(yǔ)義特點(diǎn)和語(yǔ)用價(jià)值，是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重難點(diǎn)。本文基于HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)探討韓國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者《博雅漢語(yǔ)》中狀態(tài)形容詞的習(xí)得情況。研究發(fā)現(xiàn)：韓國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者狀態(tài)形容詞的使用頻率和正確率表現(xiàn)為AA式>AABB式>BA式>ABB式>A里AB式；韓國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者更好地掌握狀態(tài)形容詞充當(dāng)狀語(yǔ)和定語(yǔ)的功能；狀態(tài)形容詞的偏誤表現(xiàn)為狀態(tài)形容詞前加程度副詞、狀態(tài)形容詞與“的”“地”的搭配偏誤、狀態(tài)形容詞與中心語(yǔ)的搭配偏誤以及狀態(tài)形容詞重疊的形式偏誤；造成偏誤的成因主要有母語(yǔ)負(fù)遷移、目的語(yǔ)知識(shí)的負(fù)遷移和教材內(nèi)容的編排。

【關(guān)鍵詞】狀態(tài)形容詞；習(xí)得情況；偏誤類型；《博雅漢語(yǔ)》

【中圖分類號(hào)】H195 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2023）22—232—03

引言

漢語(yǔ)狀態(tài)形容詞是形容詞的生動(dòng)形式，帶有明顯的描寫性，朱德熙（1956）指出狀態(tài)形容詞表示的是狀況或情態(tài)，包括AA式、AABB式、BA式、帶后綴的形容詞（ABB式、A里AB式、A不BC式等）、“f+形容詞+的”形成的合成詞。張國(guó)憲（2007）提出三個(gè)狀態(tài)形容詞的鑒定標(biāo)準(zhǔn)：不能進(jìn)入“最、很、比較、稍+ （剔除性質(zhì)形容詞）”、能進(jìn)入“NP主+ 謂（剔除體詞以及虛詞）”、不能進(jìn)入“不、沒+（剔除動(dòng)詞）”，為狀態(tài)形容詞的界定提供了有效的方法。韓語(yǔ)中有類似漢語(yǔ)形容詞重疊式的形容詞，但這種形式的形容詞在韓國(guó)語(yǔ)中是可以和副詞直接連用的，這種不同給韓國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語(yǔ)狀態(tài)形容詞造成了困難。但韓國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者狀態(tài)形容詞習(xí)得研究很少，對(duì)其系統(tǒng)全面的研究還有待進(jìn)一步展開。故本文以以韓國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者《博雅漢語(yǔ)》中共138個(gè)狀態(tài)形容詞習(xí)得情況為研究?jī)?nèi)容，通過HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)料考察母語(yǔ)為韓語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在習(xí)得漢語(yǔ)狀態(tài)形容詞過程中產(chǎn)生的偏誤，分析其偏誤原因，提出針對(duì)性教學(xué)策略。

一、韓國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者《博雅漢語(yǔ)》中狀態(tài)形容詞的習(xí)得情況分析

在HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)中依次搜索《博雅漢語(yǔ)》中的狀態(tài)形容詞，篩選出了300條符合本文研究?jī)?nèi)容的語(yǔ)料，對(duì)語(yǔ)料歸納分析，考查韓國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)《博雅漢語(yǔ)》中各類狀態(tài)形容詞的使用頻率、狀態(tài)形容詞充當(dāng)各句法成分時(shí)的頻率和正確率以及偏誤類型，以期了解韓國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)狀態(tài)形容詞的習(xí)得情況。

（一）各類狀態(tài)形容詞的習(xí)得情況分析

根據(jù)圖1可以得出，韓國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者《博雅漢語(yǔ)》中漢語(yǔ)狀態(tài)形容詞的使用率和正確率有很大差異，表現(xiàn)為AA式>AABB式>BA式>ABB式>A里AB式。這主要和各類狀態(tài)形容詞的難易程度有關(guān)，AA式和AABB式大多是由單音節(jié)和雙音節(jié)性質(zhì)形容詞重疊得來(lái)，這類狀態(tài)形容詞的意義與基式的意義較為相近，多數(shù)詞只是在原來(lái)的性質(zhì)形容詞表屬性意義的基礎(chǔ)上增添了“量”的語(yǔ)義特征和描寫義，當(dāng)留學(xué)生具備了性質(zhì)形容詞的語(yǔ)法基礎(chǔ)，通過重疊的形式就可以較易習(xí)得AA式和AABB式狀態(tài)形容詞。而BA式和ABB式狀態(tài)形容詞，通常A是整個(gè)形容詞的所指，B表示詞語(yǔ)的程度、狀態(tài)等，其構(gòu)成較為復(fù)雜，尤其是ABB式中的BB意義虛化，與A共同表達(dá)詞語(yǔ)意義。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者很難理解ABB式狀態(tài)形容詞的描寫意義，有時(shí)甚至?xí)恢啤里AB式狀態(tài)形容詞則更是具有濃厚的口語(yǔ)色彩，是一種活潑生動(dòng)的表達(dá)方式。所以這三類狀態(tài)形容詞對(duì)于韓國(guó)留學(xué)生而言是較難習(xí)得的詞。

（二）狀態(tài)形容詞各句法功能的習(xí)得情況分析

根據(jù)表1可以看出，韓國(guó)留學(xué)生《博雅漢語(yǔ)》中狀態(tài)形容詞各句法功能的使用頻率呈現(xiàn)狀語(yǔ)>定語(yǔ)>謂語(yǔ)>補(bǔ)語(yǔ)，正確率呈現(xiàn)定語(yǔ)>狀語(yǔ)>謂語(yǔ)>補(bǔ)語(yǔ)?？偟膩?lái)說(shuō)，韓國(guó)留學(xué)生對(duì)狀態(tài)形容詞充當(dāng)定語(yǔ)和狀語(yǔ)的句法功能的習(xí)得情況較好，對(duì)狀態(tài)形容詞充當(dāng)謂語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)的句法功能的習(xí)得一般。漢語(yǔ)的補(bǔ)語(yǔ)位于動(dòng)語(yǔ)之后，補(bǔ)充說(shuō)明動(dòng)作、行為的結(jié)果、趨向、數(shù)量、時(shí)間、處所、可能性或者說(shuō)明性狀的程度和人、物的狀態(tài)。兩種語(yǔ)言的差異之處便會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移，目的語(yǔ)中有而母語(yǔ)中沒有的語(yǔ)言項(xiàng)目會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生阻礙，所以韓國(guó)留學(xué)生對(duì)狀態(tài)形容詞充當(dāng)補(bǔ)語(yǔ)的句法功能掌握較差。

（三）狀態(tài)形容詞偏誤分析

1.偏誤表現(xiàn)

（1）漢語(yǔ)狀態(tài)形容詞前加程度副詞的偏誤。漢語(yǔ)狀態(tài)形容詞本身含有“量”的成分，不再受程度副詞修飾，韓國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者先習(xí)得漢語(yǔ)性質(zhì)形容詞，掌握了漢語(yǔ)性質(zhì)形容詞可以受程度副詞修飾的語(yǔ)法規(guī)則，并將這一語(yǔ)法規(guī)則泛化至漢語(yǔ)狀態(tài)形容詞，所以會(huì)出現(xiàn)狀態(tài)形容詞前加程度副詞的偏誤。在本文收集到的45條偏誤語(yǔ)料中，只有4條此類偏誤，占比9%。

*媽媽很怪怪的。

*我覺得“遇到困難”很普普通通。

（2）漢語(yǔ)狀態(tài)形容詞與“的”“地”的搭配偏誤。韓國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)狀態(tài)形容詞與“的”“地”的搭配偏誤分別表現(xiàn)在狀態(tài)形容詞充當(dāng)定語(yǔ)、謂語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)時(shí)“的”的遺漏和狀態(tài)形容詞充當(dāng)狀語(yǔ)時(shí)“地”的誤寫。在本文收集到的45條偏誤語(yǔ)料中，共有26條此類偏誤，占比58%。

①沈家煊（1997）指出狀態(tài)形容詞做謂語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)時(shí)加“的”的強(qiáng)制性程度為a（AA式）>b（ABB式、A不BC式）>c（AABB式、A里AB式）>d/e（由程度副詞和形容詞構(gòu)成的詞組、BA式）；狀態(tài)形容詞做定語(yǔ)絕大多數(shù)要加“的”，只有一些由“多、少”派生的狀態(tài)形容詞做定語(yǔ)可以不加“的”。由于目的語(yǔ)規(guī)則的復(fù)雜性，韓國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)出現(xiàn)狀態(tài)形容詞后“的”遺漏的偏誤：

*她的臉圓圓（的）。

*紅紅（的）太陽(yáng)，陣陣地吹風(fēng)。

*但那時(shí)候我的心都變地（得）黑黑（的）。

②漢語(yǔ)狀態(tài)形容詞做狀語(yǔ)時(shí)，狀態(tài)形容詞所表述的詞義描述性越強(qiáng)，后附“地”的概率就越大。韓國(guó)學(xué)生缺乏對(duì)狀態(tài)形容詞“量”的界定，會(huì)出現(xiàn)狀態(tài)形容詞做狀語(yǔ)時(shí)“地”的遺漏和誤寫：

*我已經(jīng)深深的（地）理解到那都是為我好。

*人們也開始慢慢的（地）接受了。

（3）漢語(yǔ)狀態(tài)形容詞與中心語(yǔ)的搭配偏誤。狀態(tài)形容詞與其他詞語(yǔ)搭配不當(dāng)是因?yàn)轫n國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)這些狀態(tài)形容詞的詞義掌握不清。在本文收集到的45條偏誤語(yǔ)料中，共有14條此類偏誤，占比31%。

*這么高高的愛。

*我也喜歡那樣輕輕愉快的音樂。

（4）漢語(yǔ)狀態(tài)形容詞重疊的形式偏誤。李宇明（1996）提出任何一種形容詞的重疊式都應(yīng)由某一種基式構(gòu)成，基式必須能夠獨(dú)立構(gòu)成形容詞，重疊式仍是一個(gè)形容詞。張斌、方緒軍（2000）認(rèn)為狀態(tài)形容詞的重疊式包括ABAB式、AABB式、ABB式、BBA式。元傳軍（2002）認(rèn)為狀態(tài)形容詞的重疊格式包括BABA式、BBA式和BAA式。綜上所述本文認(rèn)為狀態(tài)形容詞的重疊式包括BABA式、BBA式、BAA式和ABB式，但ABB式是性質(zhì)形容詞和狀態(tài)形容詞的共有格式，只是其重疊方式不一樣，狀態(tài)形容詞BABA式重疊縮略前一個(gè)A語(yǔ)素同時(shí)將后一個(gè)A語(yǔ)素前移，就可以形成ABB式重疊，如“黑漆漆、白慘慘”。ABB這一共有格式的存在便會(huì)給漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者造成困難，如性質(zhì)形容詞“忙碌”的重疊式應(yīng)該是AABB式，經(jīng)過重疊后成為AABB式狀態(tài)形容詞，但是學(xué)習(xí)者將其重疊為ABB式“忙碌碌”，產(chǎn)生偏誤。在本文收集到的45條偏誤語(yǔ)料中，只有1條此類偏誤，占比2%。

*平時(shí)在忙碌碌的生活當(dāng)中，往往忘了你們的存在和你們給我的那無(wú)限無(wú)際的愛。

2.偏誤原因

（1）母語(yǔ)負(fù)遷移。對(duì)比分析理論認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者第一語(yǔ)言的目的語(yǔ)之間的差異會(huì)導(dǎo)致負(fù)遷移，負(fù)遷移則對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾，一方面表現(xiàn)為目的語(yǔ)中需要學(xué)習(xí)的某一語(yǔ)言項(xiàng)目在第一語(yǔ)言中沒有，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)受到阻礙；另一方面表現(xiàn)為第一語(yǔ)言中的某一語(yǔ)言項(xiàng)目在目的語(yǔ)中沒有但在學(xué)習(xí)過程中會(huì)頑強(qiáng)介入。

（2）目的語(yǔ)知識(shí)的負(fù)遷移。由于母語(yǔ)負(fù)遷移造成的偏誤在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段較為明顯，中級(jí)階段或高級(jí)階段目的語(yǔ)知識(shí)的負(fù)遷移造成的偏誤就逐漸占了優(yōu)勢(shì)。目的語(yǔ)知識(shí)的負(fù)遷移指的是學(xué)習(xí)者把他所學(xué)的有限的目的語(yǔ)知識(shí)，用類推的方式不正確地套用在新的語(yǔ)言現(xiàn)象上，由此產(chǎn)生偏誤。如韓國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)狀態(tài)形容詞時(shí)，已經(jīng)習(xí)得了性質(zhì)形容詞可以受程度副詞修飾，所以一些學(xué)生便認(rèn)為狀態(tài)形容詞也可以受程度副詞修飾；再如狀態(tài)形容詞幾乎都是從性質(zhì)形容詞通過重疊、附加前后綴、前加程度副詞等方式派生而來(lái)的，典型的性質(zhì)形容詞一般是不加“的”直接做定語(yǔ)，有些韓國(guó)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)狀態(tài)形容詞時(shí)便會(huì)將這一語(yǔ)法規(guī)則泛化，出現(xiàn)狀態(tài)形容詞不加“的”直接做定語(yǔ)的偏誤。

（3）教材內(nèi)容的編排。《博雅漢語(yǔ)》中缺乏對(duì)形容詞的區(qū)分，《博雅漢語(yǔ)（起步一）》的第十一課《北京的冬天比較冷》中提到了形容詞做謂語(yǔ)，指出形容詞做謂語(yǔ)不需要加“是”，做謂語(yǔ)的形容詞前往往加“很”，不加時(shí)往往有對(duì)比的意思。但這是性質(zhì)形容詞做謂語(yǔ)的情況，并沒有提及狀態(tài)形容詞做謂語(yǔ)的情況?！恫┭艥h語(yǔ)（沖刺二）》的第五課《陽(yáng)光與月色》中提到了形容詞重疊式，指出單音節(jié)形容詞的重疊形式是AA式，雙音節(jié)形容詞的重疊形式是AABB式，重疊后的形容詞可以在句中做定語(yǔ)、狀語(yǔ)、謂語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)，一般和“的”或“地”連用?？梢钥闯鼋滩乃f(shuō)的形容詞重疊式局限于性質(zhì)形容詞的重疊式，所以韓國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)出現(xiàn)狀態(tài)形容詞重疊的形式偏誤。

二、針對(duì)韓國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)狀態(tài)形容詞的教學(xué)建議

（一）掌握韓國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)狀態(tài)形容詞的習(xí)得情況，循序漸進(jìn)教學(xué)

通過上文分析可以發(fā)現(xiàn)，韓國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)狀態(tài)形容詞的習(xí)得情況表現(xiàn)為AA式>AABB式>BA式>ABB式>A里AB式，教師在教學(xué)過程中要循序漸進(jìn)、由易入難，先從較為簡(jiǎn)單的AA式和AABB式入手，引導(dǎo)學(xué)生理解狀態(tài)形容詞與性質(zhì)形容詞的區(qū)別，再過渡到較難理解的BA式和ABB式，這樣有利于學(xué)生將AA式、AABB式的目的語(yǔ)規(guī)則有效遷移至其他狀態(tài)形容詞。

（二）設(shè)置專項(xiàng)練習(xí)，區(qū)分狀態(tài)形容詞與“的”“地”的搭配關(guān)系

通過上文分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，韓國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以掌握漢語(yǔ)狀態(tài)形容詞充當(dāng)定語(yǔ)、謂語(yǔ)、狀語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)的句法功能，并且在語(yǔ)言表達(dá)中使用狀態(tài)形容詞充當(dāng)定語(yǔ)和狀語(yǔ)的頻率較高，但是會(huì)出現(xiàn)狀態(tài)形容詞作定語(yǔ)時(shí)“的”的遺漏、作狀語(yǔ)時(shí)“地”的誤寫。教師在教學(xué)過程中首先要教會(huì)同學(xué)判定形容詞的句法功能，當(dāng)狀態(tài)形容詞修飾的中心語(yǔ)是體詞性成分時(shí)，狀態(tài)形容詞作定語(yǔ)，這時(shí)考慮是否加“的”；當(dāng)狀態(tài)形容詞修飾的中心語(yǔ)是謂詞性成分時(shí)，狀態(tài)形容詞作狀語(yǔ)，這時(shí)考慮是否加“地”。其次，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要結(jié)合課文中的句子帶領(lǐng)學(xué)生感受“的”和“地”的隱現(xiàn)。然后教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)置相關(guān)的“的”、“地”選擇的題型，并留意學(xué)生日常的作業(yè)，考察學(xué)生對(duì)“的”、“地”的掌握情況。

三、結(jié)語(yǔ)

狀態(tài)形容詞是漢語(yǔ)形容詞的生動(dòng)形式，對(duì)語(yǔ)義的準(zhǔn)確性和表達(dá)的豐富性有著重要影響，是漢語(yǔ)形容詞的重要組成部分，也是對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的難點(diǎn)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)者在實(shí)際教學(xué)過程中需要充分認(rèn)識(shí)不同語(yǔ)言之間的差異性，對(duì)語(yǔ)言項(xiàng)目進(jìn)行對(duì)比分析和偏誤分析，開展針對(duì)性教學(xué)，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：安江雯（1999—），女，漢族，山西晉城人，研究生在讀，煙臺(tái)大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，研究方向?yàn)闈h語(yǔ)國(guó)際教育。