許 艷

《義務(wù)教育語文課程標準(2022 年版)》提出了“語文學習任務(wù)群”的概念，“思辨性閱讀與表達”就是這些任務(wù)群中的一個。學習任務(wù)群以任務(wù)驅(qū)動的方式開展語文學習活動，以學生的語文實踐為主線，以語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標，更加注重學生主體作用的發(fā)揮，推動了學生語文綜合能力與素養(yǎng)的發(fā)展?！八急嫘蚤喿x與表達”任務(wù)群以培養(yǎng)學生的思辨能力和閱讀能力為核心，在具體的教學實踐中，教師要樹立以學生為本的理念，開拓思維，用多樣化的教學方式指導培養(yǎng)學生思辨性閱讀與表達，切實提高學生的思辨能力和閱讀理解能力。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，啟發(fā)思辨

“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群強調(diào)學生在真實的情境下開展語文實踐學習活動。因此，在教學中，教師要注重教學情境的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標及學生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計具有知識性、啟發(fā)性和趣味性的教學情境，結(jié)合情境內(nèi)容為學生設(shè)計學習任務(wù)，激發(fā)學生的閱讀興趣，啟發(fā)學生思辨，增進學生閱讀的深度。

對同一文本，由于學生生活閱歷、思維方式、理解能力的不同，學生會形成不同的認知。在“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群的教學中，要充分尊重學生的個性，鼓勵學生創(chuàng)造性的解讀，而不是讓學生人云亦云。為了啟迪學生的思維，教師可以聯(lián)系學生生活實際創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，拉近教學內(nèi)容與學生之間的距離，使學生對教學主題及教學內(nèi)容產(chǎn)生親切感，引發(fā)學生更為積極的思考，喚起學生更多表達、交流的意愿。比如，在教學朱自清《春》所在的單元時，教師可以將本單元的教學主題設(shè)計為“擁抱自然，熱愛生活”，并結(jié)合當下生活實際為學生設(shè)計三項學習任務(wù)，一是讓學生觀察校園，認識自然，記錄身邊的美好；二是讓學生結(jié)合自己的學習興趣，閱讀欣賞描寫大自然的古今名篇，引導學生感悟自然；三是讓學生用文字表達自己的生活感悟，寫一寫學生自己感受到的自然，深化學生對自然的理解與情感。還可以拿出一定的課堂時間，讓學生分享課外觀察、寫作成果，相互分享觀察感悟。通過真實情境中的任務(wù)學習，豐富學生的學習情感，拓展學生思維的深度與廣度。

二、巧設(shè)課堂問題，深化思辨

問題是開啟學生思維的一把鑰匙，也是引領(lǐng)學生達成“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群學習目標的關(guān)鍵。在教學中，教師要善于抓住文本最關(guān)鍵、最核心的問題，在文本和學生的思維間尋找矛盾點，在矛盾之處設(shè)計具有對立沖突的問題，使學生對自己的原有認知產(chǎn)生懷疑，激發(fā)學生的主動思辨。

在解決問題的過程中，教師要發(fā)揮主導作用，引導學生從不同的角度多元化解讀文本、用辯證的思維分析解決問題，從更為客觀的角度理解作者的觀點、方法與邏輯，在不斷的質(zhì)疑、求證、驗證中深化思辨。比如，在教學《中國人失掉自信力了嗎》時，教師可以以文章標題作為核心問題，設(shè)計“了解不同立場，初步思辨”“明晰時代背景，重新審視觀點”“具體分析，總結(jié)結(jié)論”三類學習任務(wù)，引導學生對文中的觀點進行分析和思辨，運用批判性的思維反駁敵論，而不是簡單的將正確論點告訴給學生，以此鍛煉學生的分析推理能力。教師還可以在課堂上組織辯論活動，讓學生分角色扮演，一方反駁敵論，一方支持敵論，讓學生在課堂上唇槍舌劍，用具體的事例作為論據(jù)支持自己的觀點，將閱讀與表達有機地結(jié)合起來，鍛煉學生的綜合能力。此外，教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生不唯書、不唯師的學習態(tài)度，讓學生帶著質(zhì)疑的精神閱讀文本，提升學生的思維品質(zhì)。

三、開展群文閱讀，拓展思辨

群文閱讀是培養(yǎng)學生思辨思維的重要途徑。語文教學以單篇文本閱讀為主，雖然每一篇文本中都有學生感興趣的話題，學生也會在教師的引導下積極開展思考與討論，但學生的思考與討論范圍卻是有限的。為了進一步拓展學生的視野，教師可以開展群文閱讀，將具有內(nèi)在聯(lián)系的多篇文章聚集起來，引導學生圍繞一個或多個議題開展討論與探究，并在讀的過程中由易到難地設(shè)計各種任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動，引發(fā)學生積極的思維活動，促進學生詳實地讀，拓展學生的思辨空間。

選文是開展群文閱讀的前提與基礎(chǔ)，教師在選文時要做到“精”，可以圍繞作者精選文章，選擇同一作者的不同文章。比如，在教學李清照的《漁家傲》時，教師可以引入李清照不同時期的作品，有少女階段的《如夢令·昨夜雨疏風驟》、婚姻期的《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》、南渡時的《聲聲慢·尋尋覓覓》等，引導學生以時間為主線結(jié)合作者的人生經(jīng)歷進行品讀，感受作者在不同階段的不同寫作風格，使學生對李清照產(chǎn)生更為全面的評價和認識，提高學生對作品的領(lǐng)悟力。還可以圍繞單元教學主題精選文本。比如，在以“親情”為主題的教學單元中，教師可以將教材中的課文《秋天的懷念》《散步》《散文詩二首》組成群文，設(shè)計片段欣賞的任務(wù)活動，引導學生結(jié)合課文中的關(guān)鍵語句進行對比閱讀，體會不同作者對同一情感的不同表達方式，豐富學生的情感體驗。也可以結(jié)合文章體裁精選文本。比如，在教學《中國石拱橋》時，教師引入了《蘇州園林》《故宮博物院》等文章，讓學生在閱讀中了解說明文的四大特點，從中尋找具有特色的說明方法，夯實學生的語文知識。

四、組織表達活動，鍛煉思辨

學生的思辨能力不是靠教師的口頭灌輸就能形成的，要靠學生的自主實踐和鍛煉。所以，在“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群的實施過程中，教師要轉(zhuǎn)變以知識為本為的傳統(tǒng)教學方法，在知識教學的過程中要積極組織形式多樣的表達活動，拓展課堂教學的空間，鼓勵學生運用課堂上獲得知識和方法思考現(xiàn)實、評論現(xiàn)實，鍛煉學生的思辨能力。

現(xiàn)代社會豐富多彩，每天都會有一些新鮮事發(fā)生，這給學生帶來了討論的話題。教師可以挖掘生活中的社會熱點、時政新聞，組織學生開展課堂討論。比如，可以結(jié)合張桂梅被寫進《中華人民共和國簡史》的新聞，組織學生對“燃燈校長”張桂梅身上的高尚品質(zhì)進行探討，還可以為學生提供文字或視頻性的材料，豐富學生的感性認識，引導學生從不同的角度進行分析和切入，同時要鼓勵學生從網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)的資料，為自己的論點增加強有力的論據(jù)，使學生的表達更客觀、全面，培養(yǎng)學生有理有據(jù)的表達習慣。教師還可以讓學生將自己的所見、所聞、所思、所悟用文字寫下來，進一步深化學生對張桂梅精神的理解。教師還可以利用語文實踐活動課程，結(jié)合一些生活熱點話題組織學生開展辯論賽的活動，如中學生上網(wǎng)的利弊、網(wǎng)絡(luò)語言是否可以進入作文、勤儉節(jié)約是否已經(jīng)過時等，用貼近學生生活的話題鼓勵學生開口說、暢所欲言的表達自己的想法，在辯論中鍛煉學生的思辨能力，同時培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀。

總之，“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群對學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展至關(guān)重要。在教學中，教師要善于抓住教學核心，以任務(wù)為導向，引導學生多思、善思，積極創(chuàng)造條件與機會，對學生進行針對性的思辨性閱讀與表達訓練，深化學生的思辨能力，提升學生的閱讀理解能力。