楊米婭

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)將語文課程內(nèi)容分為了18個學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中“文學(xué)閱讀與寫作” “思辨性閱讀與表達(dá)”“實用性閱讀與交流”任務(wù)群與寫作教學(xué)直接相關(guān)?！拔膶W(xué)閱讀與寫作”要求學(xué)生學(xué)習(xí)寫作文學(xué)作品，撰寫文學(xué)評論；“思辨性閱讀與表達(dá)”要求學(xué)習(xí)闡發(fā)觀點，講究邏輯；“實用性閱讀與交流”要求學(xué)習(xí)實用文本，說明復(fù)雜事理。

重慶市高中語文第九屆中青年優(yōu)質(zhì)課大賽寫作課決賽以“聚焦‘三新’背景下的語文核心素養(yǎng)，探討統(tǒng)編教材任務(wù)群教學(xué)本質(zhì)”為主題，呈現(xiàn)了17 節(jié)精彩的寫作課，內(nèi)容包括議論文片段、小小說、文學(xué)評論、散文、書信寫作，分別體現(xiàn)了“思辨性閱讀與表達(dá)”“文學(xué)閱讀與寫作”“實用性閱讀與交流”三大任務(wù)群，展示了基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文寫作教學(xué)方式。

一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置課堂任務(wù)

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)提到：“圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境……打通語文學(xué)習(xí)和生活世界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力?！北敬未筚愔校x手主要通過“創(chuàng)設(shè)問題情境”和“營構(gòu)體驗氛圍”來促使學(xué)生深入思考、深入體驗，解決問題、發(fā)表感悟。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，關(guān)注社會熱點，激發(fā)深入思考

選擇“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群實踐的選手在創(chuàng)設(shè)情境時，選擇了真實熱門的、能引起深入思考的社會問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。

《議論要有針對性》一課中，選手用雷蒙多代言華為mate60 pro 導(dǎo)入，設(shè)置了“就‘華為爆火’一事進(jìn)行投稿”的主任務(wù)，探究議論文立論和論證的針對性?！度绾问褂煤谜摀?jù)進(jìn)行寫作》則以《逃出大英博物館》導(dǎo)入，讓學(xué)生以此為論據(jù)，以“使命和擔(dān)當(dāng)”為論點進(jìn)行論述?！秾W(xué)寫“有理性思考”的議論文》以碩士女孩因染粉發(fā)被網(wǎng)暴事件為引子，帶領(lǐng)學(xué)生分析、評價熱點事件，了解、運(yùn)用理性思考方法?！秾W(xué)寫“議論有針對性”的文段》一課從李佳琦事件出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生展開時事評論。

社會熱點、具體問題與主任務(wù)相結(jié)合有助于學(xué)生寫作實現(xiàn)從“要我思考”“要我寫”到“我要思考”“我要寫”的轉(zhuǎn)變，提高寫作興趣，增強(qiáng)自主動力。

2.營構(gòu)體驗氛圍，聯(lián)結(jié)生活情境，促進(jìn)語言實踐

決賽選手或帶領(lǐng)學(xué)生從游戲中體驗文學(xué)魅力，或根據(jù)生活事件加強(qiáng)情感驅(qū)動，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)出寫作實踐的主任務(wù)。

《小小說創(chuàng)意構(gòu)思》一課通過“海龜湯”的游戲激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)思維破局。教師提出了“湯面”：慘絕人寰的事情發(fā)生了，但旁觀者發(fā)現(xiàn)兇手后卻笑了，為什么？引導(dǎo)學(xué)生探尋“湯底”：旁觀者是讀者，自己推理的內(nèi)容和結(jié)局一樣，滿意地笑了。通過游戲體驗，讓學(xué)生初步體會了小小說的創(chuàng)意和構(gòu)思過程，引出了主任務(wù)：完成一篇小小說的創(chuàng)意構(gòu)思。《美言融情，文采飛揚(yáng)》根據(jù)學(xué)生在教師節(jié)表達(dá)感恩的生活需求，引出主任務(wù)：寫一封向老師表達(dá)感謝的有文采的信。

另外，還有依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)生活設(shè)置的情境任務(wù)，如校刊、校報征稿，參加征文比賽等。

二、搭建支架，輔助學(xué)生探索

創(chuàng)設(shè)情境，提出主任務(wù)后，若學(xué)生無法獨立掌握“技能型”主任務(wù)，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹茽I構(gòu)，搭建可供學(xué)生逐步攀升的支架，挖掘并發(fā)展其潛在能力，幫助其運(yùn)用主任務(wù)技能。

1.搭建認(rèn)知支架，引入新知，擴(kuò)大認(rèn)知

主任務(wù)中若存在新命題則要擴(kuò)大學(xué)生認(rèn)知，降低寫作難度。《以“突轉(zhuǎn)”技法提升小小說藝術(shù)價值》一課中，選手提出“突轉(zhuǎn)”概念，并引用《詩學(xué)》進(jìn)行解釋：“劇情在發(fā)展過程中出現(xiàn)的重大轉(zhuǎn)折，必須符合可然或必然的原則。”《美言融情，文采飛揚(yáng)》引用高考考試說明，將“有文采”的要求展示給了學(xué)生，要求“用詞貼切，句式靈活，善于運(yùn)用修辭手法，而文句有表現(xiàn)力”，從而使學(xué)生對“文采”有了更具象的認(rèn)知，更有助于寫作實踐。

2.搭建情感支架，深入體會，剖析感情

情感支架即通過共鳴來獲得真實、深入的情感體驗，其中一種方式就是角色扮演?！秾W(xué)寫文學(xué)點評》一課，選手以《聲聲慢》為例，帶領(lǐng)學(xué)生身居局中，以李清照的視角體驗其命運(yùn)的甘苦。同時，引導(dǎo)學(xué)生以第一人稱視角寫短評：“面對疾風(fēng)驟雨，我的愁緒漸濃，我寫下了（ ），想將愁寄托在（ ），然而（ ），終無力改變?！睂W(xué)生提“滿地黃花堆積”一句，認(rèn)為“憔悴的花更像是憔悴的我”?！叭牒蹙謨?nèi)”體驗情感后，選手要求學(xué)生“出乎局外”，以旁觀者的視角將主觀感受轉(zhuǎn)化為客觀評價，從而完成“學(xué)寫文學(xué)點評”的主任務(wù)。

3.搭建技能支架，思維外化，模仿學(xué)習(xí)

技能支架是當(dāng)學(xué)生無法通過自身能力完成任務(wù)時，教師將自己的思維方法一步一步呈現(xiàn)給學(xué)生，從而搭建起新技能的使用方法?！豆旁娫~鑒賞》一課中，主任務(wù)為：寫古詩詞鑒賞文章，向雜志投稿。教師分享了古詩詞鑒賞文章誕生的過程：“初審——評選標(biāo)題”，指出標(biāo)題要有詩歌的鑒賞點；“復(fù)審——調(diào)整框架”，指出鑒賞文章要有結(jié)構(gòu)條理；任務(wù)三“終審——細(xì)改段落”指出優(yōu)秀段落包括點、析、評。思維外化后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐。

三、協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)共同進(jìn)步

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽和分享、溝通和寫作，掌握探究學(xué)習(xí)的方法?！眳f(xié)作學(xué)習(xí)能通過相互啟發(fā)、相互評價促進(jìn)共同進(jìn)步。

1.啟發(fā)幫助，開拓思維

小組討論能激發(fā)靈感，優(yōu)化成果。本次決賽中，每一位選手都設(shè)置了小組討論?！缎⌒≌f創(chuàng)意構(gòu)思》設(shè)置了組內(nèi)交流環(huán)節(jié)，分組構(gòu)思以“回家”為主題的小小說，組內(nèi)分享，評選出最具創(chuàng)意的構(gòu)思?！秾W(xué)寫“有理性思考”的議論文》一課，明確了小組角色和任務(wù)：8 個人一組，推選出小組長、發(fā)言人和記錄員，分別負(fù)責(zé)小組協(xié)調(diào)、發(fā)言、記錄過程和方法。協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生激烈討論，打破了思維定式，對技能和任務(wù)的理解更深入，增強(qiáng)了合作意識，提高了寫作能力。

2.自評互評，不斷改善

學(xué)生自評是審視自身學(xué)習(xí)過程，通過自我反思明晰改進(jìn)方向?；ピu是換位思考、相互督促，從合作中提升寫作能力，從競爭中激發(fā)學(xué)生動力。在本次決賽中，為保證評價切中肯綮，教師常采用評價量表，要求學(xué)生按照量表評價。文學(xué)點評量表多涉及觀點評價、闡釋、論證、語言表達(dá)等，如《學(xué)寫文學(xué)點評》量表從上述角度出發(fā)，要求學(xué)生判定文學(xué)短評能否通過?？Y選。

《學(xué)寫“議論有針對性”的文段》中，要求學(xué)生寫100 字左右的議論文段，根據(jù)評價量表評論。

學(xué)生在自評、互評后，會針對量表所提出的評價要素修改自己的作品，達(dá)到自我反思、共同進(jìn)步的目的。同時，由于評價量表緊扣課堂內(nèi)容，也能夠通過評價深化學(xué)生對主任務(wù)的理解和落實。

“他山之石，可以攻玉?！痹凇叭隆北尘跋拢瑢W(xué)習(xí)任務(wù)群為寫作教學(xué)指明了新的方向。語文教師應(yīng)該積極回應(yīng)教學(xué)改革，學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課先進(jìn)做法，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)情境，加強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動，搭建多種支架，引導(dǎo)生生評價，幫助學(xué)生逐步提高寫作水平，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升。