仲麗敏

新課標(biāo)實(shí)施后，語(yǔ)文教師要在更新教學(xué)觀、學(xué)生觀的基礎(chǔ)上，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，完善教學(xué)流程。提問(wèn)是語(yǔ)文課堂中的重要互動(dòng)環(huán)節(jié)，能活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，還能使教師了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況。語(yǔ)文教師應(yīng)樹(shù)立問(wèn)題導(dǎo)學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

一、循序漸進(jìn)，激發(fā)探究意識(shí)

教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)應(yīng)結(jié)合教材文本，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，圍繞課文閱讀中的難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，如文本的藝術(shù)手法分析、主旨探究、深層意蘊(yùn)挖掘、詞句豐富內(nèi)涵探析等，問(wèn)題之間也并非完全獨(dú)立，而要互相聯(lián)系，按照由淺層至深層的邏輯順序，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效啟發(fā)，使其在探究問(wèn)題答案的過(guò)程中完成對(duì)課文內(nèi)容的梳理與意蘊(yùn)、藝術(shù)特點(diǎn)的探究。

例如，教學(xué)魯迅《故鄉(xiāng)》時(shí)，可先讓學(xué)生對(duì)作者魯迅進(jìn)行回顧、介紹，并列舉已經(jīng)學(xué)過(guò)的篇目，如《少年閏土》等，讓學(xué)生交流自己對(duì)魯迅寫(xiě)作風(fēng)格的認(rèn)識(shí)，通過(guò)學(xué)生的回顧、介紹、交流，拉近這篇小說(shuō)與學(xué)生的距離。而后讓學(xué)生在初讀小說(shuō)的過(guò)程中，明確各個(gè)自然段的內(nèi)容，思考“我”最初到達(dá)故鄉(xiāng)時(shí)具體看到了什么，從而引發(fā)了哪些回憶與聯(lián)想，并借此引出作者在小說(shuō)中所運(yùn)用的“對(duì)比”“重復(fù)”的寫(xiě)作方法。教學(xué)過(guò)程中，以小說(shuō)中的主要人物為切入點(diǎn)，提出相應(yīng)的問(wèn)題，如作者寫(xiě)到閏土的具體次數(shù)，如何從動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌描寫(xiě)閏土的，閏土對(duì)“我”、對(duì)生活的態(tài)度如何，并總結(jié)閏土的性格特點(diǎn)。然后讓學(xué)生分析中年閏土與少年閏土相比，有哪些變化，閏土為什么會(huì)從“我”印象中的“小英雄”變成眼前的“木偶人”。學(xué)生要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行全面梳理與深入分析之后，才能夠回答清楚。同時(shí)，學(xué)生要關(guān)注各種細(xì)節(jié)，要從閏土的經(jīng)歷中分析其性格變化的原因。通過(guò)上述一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析閏土形象，能夠循序漸進(jìn)地激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，不斷深化學(xué)生思維。

在解讀課文中的楊二嫂形象時(shí)，可讓學(xué)生依照分析閏土形象的思路，繼續(xù)從描寫(xiě)角度（動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌等）、人物生活經(jīng)歷等探究分析人物的性格特征與成因，感知作者借助人物變化揭露了當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)現(xiàn)狀。同時(shí)讓學(xué)生對(duì)“我”發(fā)生的變化進(jìn)行探究與總結(jié)。學(xué)生通過(guò)小人物的變化，能夠看到當(dāng)時(shí)封建勢(shì)力對(duì)農(nóng)民的壓迫與剝削，了解到這一群體的貧困處境。課堂最后，教師可從寫(xiě)作手法的角度向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生分析如何能夠在作文中以活靈活現(xiàn)的方式來(lái)描寫(xiě)人物，有學(xué)生提出要從神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等角度來(lái)突出人物的典型特征。這是學(xué)以致用的體現(xiàn)。

循序漸進(jìn)是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)時(shí)必須遵守的基本原則。通過(guò)合適的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生按正確的方向完成自主閱讀、小組討論與探究思考。提問(wèn)時(shí)可從相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，逐步過(guò)渡到復(fù)雜的問(wèn)題，讓學(xué)生在解答好簡(jiǎn)單的問(wèn)題后獲得自信，也為解答后面復(fù)雜的問(wèn)題打好基礎(chǔ)，逐步增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)、探究自信與探究能力，為實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)打好基礎(chǔ)。

二、情境激趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)能夠充分激發(fā)學(xué)生的形象思維，滿足其潛在的情感需求，讓學(xué)生以情感為橋梁解讀文本，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)時(shí)，可將問(wèn)題與具體情境相聯(lián)系，使學(xué)生在問(wèn)題情境的引導(dǎo)下，完成細(xì)讀文本、與作者對(duì)話的任務(wù)。

例如，教學(xué)《秋天的懷念》時(shí)，可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生呈現(xiàn)《有關(guān)廟的回憶》散文片段，讓學(xué)生感受作者的想念之情，而后再為學(xué)生展示相關(guān)的視頻資料，幫助學(xué)生加深了解，通過(guò)這種情境創(chuàng)設(shè)方式為后續(xù)的設(shè)問(wèn)做鋪墊，進(jìn)而提出問(wèn)題：史鐵生借助文學(xué)作品用自身自強(qiáng)不息的精神激勵(lì)了讀者，而誰(shuí)又為他照亮了一生？學(xué)生受到情境影響后，能夠帶著充沛的感情完成誦讀課文的任務(wù)。學(xué)生誦讀時(shí)，教師可以播放《秋日絲語(yǔ)》音樂(lè)，讓學(xué)生標(biāo)畫(huà)出最能夠打動(dòng)自己的部分，同時(shí)還要說(shuō)明原因。有學(xué)生通過(guò)“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)未成年的女兒”一句感受到了母親對(duì)子女的無(wú)私奉獻(xiàn)，還有學(xué)生提到母親露出“央求般的神色”“擋在窗前”，想讓作者看一看北海的菊花，作者運(yùn)用“擋”字精準(zhǔn)表現(xiàn)出母親對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)，愿為子女遮擋一切的苦難。教師可借此讓學(xué)生回憶自己曾央求過(guò)別人的情境，想一想彼時(shí)彼境應(yīng)是一種怎樣的神色，讓學(xué)生通過(guò)切身體驗(yàn)來(lái)感受文中的母親形象。而后教師再讓學(xué)生思考作者是如何回應(yīng)母親對(duì)自己的深切關(guān)愛(ài)的。有學(xué)生提出即使母親已經(jīng)過(guò)世很多年，但作者對(duì)她的細(xì)微神情、細(xì)小動(dòng)作與只言片語(yǔ)仍舊印象深刻。有學(xué)生提出作者通過(guò)寫(xiě)菊花來(lái)表達(dá)懷念，教師可追問(wèn)原因。有學(xué)生回答在作者與母親眼中，菊花代表了對(duì)生活的希望，象征著頑強(qiáng)意志與蓬勃的生命力，母親希望用菊花來(lái)激勵(lì)作者，使其重拾對(duì)生活的信心。教師還可提問(wèn)，為何母親讓作者看菊花，作者不去，而母親去世后，反而主動(dòng)想去看菊花。有學(xué)生回答，作者想通過(guò)菊花來(lái)懷念母親；也有學(xué)生回答作者想借此告訴天堂中的母親，自己會(huì)更堅(jiān)強(qiáng)，對(duì)生活重燃信心，希望母親能對(duì)自己放心。

教師應(yīng)堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，充分利用情境資源，設(shè)置生活化、趣味化的教學(xué)問(wèn)題，有效激活課堂研討氣氛，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、貼近生活，拓展思維空間

教師在選擇課堂問(wèn)題時(shí)，應(yīng)在學(xué)生對(duì)課文的主旨、寫(xiě)作手法等有所了解的基礎(chǔ)上，設(shè)置生活化的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生拓展思維空間，樹(shù)立積極思考的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力提升。

例如，教學(xué)《談創(chuàng)造性思維》時(shí)，教師可借助“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”導(dǎo)入，讓學(xué)生明確從不同的角度看待問(wèn)題可能會(huì)產(chǎn)生差異化感受與理解，初讀課文時(shí)明確這篇議論文的中心論點(diǎn)以及所采用的結(jié)構(gòu)形式，通過(guò)解讀論據(jù)與論證方法認(rèn)識(shí)到論點(diǎn)的正確性。教師可讓學(xué)生結(jié)合自己所掌握的知識(shí)為課文關(guān)于創(chuàng)造性思維的論點(diǎn)補(bǔ)充其他的論據(jù)，有學(xué)生列舉了阿基米德通過(guò)沐浴發(fā)現(xiàn)了浮力定律的故事；也有學(xué)生從反面論證的角度，找出了“鄭人買(mǎi)履”“墨守成規(guī)”“東施效顰”等成語(yǔ)。而后教師可讓學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)例句的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)造性思維的有效鍛煉。最后可針對(duì)作者對(duì)創(chuàng)造力的闡述，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，選擇能夠?qū)ζ溥M(jìn)行有效證明的案例。有學(xué)生提出自己認(rèn)同“任何人都擁有創(chuàng)造力”，列舉了史鐵生、張海迪、肖毅以及其他自己所認(rèn)識(shí)的殘疾人，即使身體殘疾，但他們都通過(guò)自己的創(chuàng)造與堅(jiān)持不懈的努力獲得了成績(jī)。也有學(xué)生對(duì)鍥而不舍地開(kāi)發(fā)研究表示認(rèn)可，提出瓦特獨(dú)創(chuàng)蒸汽機(jī)、魯班獨(dú)創(chuàng)鋸子都是從極為常見(jiàn)的事物中找到靈感。也有學(xué)生提出在學(xué)習(xí)時(shí)，要做到舉一反三，從多個(gè)角度進(jìn)行解讀。

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的思考、探究熱情，教師應(yīng)注重生活化要素的有效融入，讓學(xué)生在思考與文本相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，可以主動(dòng)地聯(lián)系生活實(shí)際，借此將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容運(yùn)用到日常實(shí)踐中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的發(fā)展性目標(biāo)。

初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要明確問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的主要目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生思考與完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。因此要重視問(wèn)題的設(shè)置與選擇，讓學(xué)生在生活化、情景化、合理化的問(wèn)題引導(dǎo)下，主動(dòng)參與，積極探究，勇于思考，共同打造高效互動(dòng)課堂。