顧霽昀

（上海市洋涇中學(xué)，上海 200122）

開(kāi)展黨史學(xué)習(xí)教育，不僅具有重要的黨建價(jià)值，也體現(xiàn)了“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。依托個(gè)性化黨史教育基地，以課程化的方式整合黨史教育基地的獨(dú)特資源，配套相應(yīng)的課程實(shí)施與評(píng)價(jià)體系，能夠更大程度地發(fā)揮黨史教育的“立德樹(shù)人”價(jià)值。上海市洋涇中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“洋涇中學(xué)”）依托學(xué)校特有的黨史教育基地資源——學(xué)校校史館，通過(guò)課程化的方式對(duì)其進(jìn)行“深加工”，有效拓展學(xué)校黨史教育基地的育人效能，也積極探索黨史教育基地課程化建設(shè)的新路徑。

一、審視：學(xué)校黨史教育基地課程化建設(shè)的基礎(chǔ)

任何層面的課程教學(xué)改革都需要契合時(shí)代發(fā)展、教育變革的現(xiàn)實(shí)需要，都需要指向現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決。對(duì)時(shí)代發(fā)展和教育改革整體背景的分析，對(duì)黨史教育基地課程化建設(shè)的價(jià)值解讀和對(duì)黨史教育建設(shè)問(wèn)題的梳理，構(gòu)成了學(xué)校黨史教育基地課程化建設(shè)的邏輯基礎(chǔ)。

1. 學(xué)校黨史教育基地課程化建設(shè)的背景

教育是黨之大計(jì)、國(guó)之大計(jì)，切實(shí)加強(qiáng)新時(shí)代學(xué)校黨建工作，強(qiáng)化黨對(duì)教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo)，是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、打造人民滿意學(xué)校教育的政治前提與根本保障。①李弈：《以高質(zhì)量黨建推動(dòng)中小學(xué)高質(zhì)量發(fā)展》，《中國(guó)教育學(xué)刊》2021 年第S1 期，第3 頁(yè)。當(dāng)前，加強(qiáng)學(xué)校黨建工作，特別是中小學(xué)黨建工作，一個(gè)重要的思路就是充分尊重學(xué)校的組織特點(diǎn)和價(jià)值功能，將黨建工作與學(xué)校課程教學(xué)、人才培養(yǎng)等工作有機(jī)結(jié)合，讓黨建深度嵌入學(xué)校整體改革發(fā)展，通過(guò)高質(zhì)量黨建引領(lǐng)服務(wù)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這樣的價(jià)值，就要從政治價(jià)值和教育價(jià)值兩個(gè)維度審視學(xué)校黨建工作。通過(guò)課程化的方式來(lái)挖掘整合學(xué)校黨史教育基地的育人資源，實(shí)際上就是發(fā)揮黨建工作育人效能，擴(kuò)充黨建育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)黨建引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，全面加強(qiáng)黨的建設(shè)的一個(gè)有效載體。

2. 學(xué)校黨史教育基地課程化建設(shè)的價(jià)值

探索學(xué)校黨史教育基地的課程化建設(shè)具有三層價(jià)值：其一，從學(xué)校黨建的角度看，課程化建設(shè)可以對(duì)黨史教育基地的素材進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，能夠改變黨史教育的零散無(wú)序狀態(tài)，提升黨史教育和黨員教育活動(dòng)的實(shí)效性；其二，從課程建設(shè)的角度看，開(kāi)發(fā)黨史教育基地的資源，能夠進(jìn)一步豐富學(xué)校的課程體系，特別是思政教育類型的課程體系，打造學(xué)校的課程特色，豐富學(xué)校教育資源，為學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)提供更多的支撐；其三，從人才培養(yǎng)的角度看，黨史教育基地資源的課程化開(kāi)發(fā)，不僅能夠提升學(xué)校的黨建與思政教育效能，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，“扣好人生第一?？圩印?，實(shí)現(xiàn)思想道德領(lǐng)域的提升。同時(shí)，建構(gòu)黨史教育課程，有助于將其整體納入學(xué)校的人才培養(yǎng)體系，這能夠?yàn)閷W(xué)生綜合素質(zhì)的提升提供更多支持，黨史教育基地特色課程中愛(ài)國(guó)為民的情懷、積極進(jìn)取的態(tài)度、不怕困難的精神、勤勞務(wù)實(shí)的品格、歷史文化知識(shí)等，都將成為學(xué)生成長(zhǎng)的有效支持。

3. 學(xué)校黨史教育基地課程化建設(shè)的問(wèn)題

當(dāng)前，在推進(jìn)“立德樹(shù)人”和黨建工作的實(shí)踐中，各地各學(xué)校普遍注重黨史教育基地的建設(shè)，試圖通過(guò)可視化、實(shí)踐性、重體驗(yàn)的場(chǎng)景提升黨員教育和“立德樹(shù)人”工作的有效性。但是在具體的實(shí)施過(guò)程中，普遍存在黨史教育基地“重建設(shè)、輕開(kāi)發(fā)”的現(xiàn)象，由于缺少系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)，學(xué)生在參觀黨史教育基地的過(guò)程中往往走馬觀花，缺少有效的指導(dǎo)、引領(lǐng)、激發(fā)和參與，導(dǎo)致黨史教育基地育人效能的發(fā)揮受到限制。2021 年，上海市洋涇中學(xué)校史館入選“浦東新區(qū)黨史教育基地（第二批）”名錄，身處學(xué)校教育場(chǎng)景中的黨史教育基地，既有作為黨建基地的普遍性，也有作為育人場(chǎng)所的特殊性。因此，本研究試圖通過(guò)課程化的方式，探索一條黨史教育基地育人效能充分發(fā)揮的新路徑，拓展黨建基地的育人效能，這是學(xué)校必須思考和探索的重要命題。

二、明理：學(xué)校黨史教育基地課程化建設(shè)的理念

黨史教育基地一般依托紅色資源，以實(shí)物、實(shí)景、實(shí)例、實(shí)事為載體，充分挖掘和開(kāi)發(fā)紅色資源，構(gòu)建黨史教育的理論和實(shí)踐課堂，使受教育者不斷進(jìn)行觸動(dòng)思想的反思和感悟，實(shí)現(xiàn)心靈的震撼和精神的蛻變。黨史教育基地不能僅僅停留在“建”的維度，更要注重在“用”的維度上進(jìn)行挖掘與提升。

1. 學(xué)校黨史教育基地課程化建設(shè)的理論基礎(chǔ)

學(xué)校黨史教育基地課程化建設(shè)的理論基礎(chǔ)是課程開(kāi)發(fā)理論。課程開(kāi)發(fā)過(guò)程本身是一個(gè)獨(dú)立研究領(lǐng)域，課程開(kāi)發(fā)是一系列課程要素的“閉環(huán)”和“建構(gòu)”。課程開(kāi)發(fā)是由課程決策、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)四個(gè)要素構(gòu)成的體系。課程開(kāi)發(fā)應(yīng)遵循這個(gè)完整的閉合環(huán)。從課程開(kāi)發(fā)的角度看，學(xué)校黨史教育基地課程化建設(shè)就是圍繞學(xué)校黨建工作改進(jìn)和“立德樹(shù)人”整體質(zhì)量提升，運(yùn)用課程思維和課程開(kāi)發(fā)的一般方法，將黨史教育基地蘊(yùn)含的理想信念、精神意志、道德品性、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)、環(huán)境要素等課程資源有效組織整合，形成一個(gè)完整的課程育人體系，以提升黨史教育整體育人效果的過(guò)程。它能夠?qū)⒘闵⒌?、表象化的人物、事件、物體、場(chǎng)景等進(jìn)行整體的挖掘和重組，形成完整的課程樣態(tài)，更好地實(shí)現(xiàn)課程的育人價(jià)值。

2. 學(xué)校黨史教育基地與課程化建設(shè)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

黨史教育基地是課程化建設(shè)的基礎(chǔ)和支持，黨史教育基地的各種黨建資源是進(jìn)行課程化開(kāi)發(fā)的物質(zhì)基礎(chǔ)，能夠?yàn)檎n程的建構(gòu)提供主題、素材，也能夠?yàn)殚_(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)后的課程實(shí)施提供相應(yīng)的場(chǎng)所；課程化建設(shè)是黨史教育基地的理想狀態(tài)和建設(shè)路徑，通過(guò)課程化的方式整合利用黨史教育基地的各類資源，實(shí)現(xiàn)各種資源育人價(jià)值的深度挖掘，有助于提升黨史教育基地開(kāi)展黨史教育和其他類型教育活動(dòng)的成效，將黨建、黨的教育等整體納入學(xué)校人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)黨建與學(xué)校課程、教學(xué)、育人的深度融合。由此，黨史教育基地和課程化建設(shè)是現(xiàn)實(shí)與理想、淺層與深層、基礎(chǔ)與目標(biāo)、內(nèi)容與方法的關(guān)系，二者統(tǒng)一于學(xué)?！傲⒌聵?shù)人”的根本任務(wù)。

3. 學(xué)校黨史教育基地課程化建設(shè)的核心理念

（1）以政治性為根本

從課程建設(shè)的本源性思考看，任何課程從來(lái)都不是知識(shí)不偏不倚的匯集，而總是表征著某種合法性知識(shí)的見(jiàn)解①?gòu)埪敚趥ィ骸陡咧兴枷胝握n教師教學(xué)焦慮的理論省思》，《課程·教材·教法》2011 年第12 期，第57-61 頁(yè)。，蘊(yùn)含著內(nèi)在的價(jià)值導(dǎo)向。黨史教育基地課程化建設(shè)的根本任務(wù)，是將零散的、表象化的人物、事件、物體、場(chǎng)景等進(jìn)行課程化的挖掘和重組，這一過(guò)程首先考慮課程的政治屬性，要認(rèn)識(shí)到其作為一種中國(guó)特色、學(xué)校特色的課程，必須植根中國(guó)大地，著力培養(yǎng)時(shí)代新人。這意味著，黨史教育基地的課程化建設(shè)表現(xiàn)為德育、思政課程建構(gòu)，要本著尊重歷史、客觀公正的原則整理歷史素材和課程資源，注重通過(guò)這種獨(dú)特課程引領(lǐng)青少年實(shí)現(xiàn)黨史教育的價(jià)值目標(biāo)。既加深青少年學(xué)生對(duì)黨的政策、綱領(lǐng)、制度等的理解與領(lǐng)悟，培養(yǎng)其愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)情懷，涵養(yǎng)其正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，又拓展他們的知識(shí)與能力體系、思維與眼界，為實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與個(gè)性成長(zhǎng)助力。

（2）以教育性為導(dǎo)向

任何課程都要承擔(dān)獨(dú)特的育人價(jià)值，這種育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，首要的條件是課程開(kāi)發(fā)本身的科學(xué)性。學(xué)校黨史教育基地課程化建設(shè)有內(nèi)在的理念與實(shí)踐維度的可行性，這種可行性的理論基礎(chǔ)是“課程空間”理論?！罢n程空間”是當(dāng)代課程研究與實(shí)踐的重要范式轉(zhuǎn)型，按照美國(guó)學(xué)者麗薩·加里的理解，“課程空間”是一種源自歷史、社會(huì)、政治與經(jīng)濟(jì)對(duì)話的認(rèn)識(shí)論概念，它能夠給予我們一種新的課程認(rèn)知與建構(gòu)觀念，即課程是一種空間，課程的本質(zhì)是建構(gòu)育人的空間。②鄭富興：《學(xué)校德育體系課程化的空間邏輯》，《齊魯學(xué)刊》2022 年第5 期，第69-80 頁(yè)。從“課程空間”理論出發(fā)，要保障學(xué)校黨史教育基地課程化的教育價(jià)值發(fā)揮，需要做到以下兩個(gè)方面：一方面，要在理解現(xiàn)代課程理念的基礎(chǔ)上，通過(guò)科學(xué)有序的課程開(kāi)發(fā)流程，將學(xué)校黨史教育基地打造成為一種獨(dú)特的課程實(shí)施空間和育人場(chǎng)域，豐富學(xué)校德育課程、思政課程的呈現(xiàn)樣態(tài)和實(shí)施方式；另一方面，要注重以課程化建設(shè)為抓手，有效貫通校內(nèi)、校外及課內(nèi)、課外等學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、校友、社會(huì)人士等主體共同參與學(xué)校課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)與實(shí)施的多主體協(xié)同，更好地發(fā)揮課程的育人價(jià)值。

（3）以體驗(yàn)性為基礎(chǔ)

任何課程的建設(shè)與實(shí)施，都伴隨著學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是一種依賴?yán)斫夂陀洃浲瓿傻睦硇曰顒?dòng)，更是一種親歷性、情感性、領(lǐng)域性的體驗(yàn)式活動(dòng)。體驗(yàn)是一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，它強(qiáng)調(diào)主體經(jīng)過(guò)親身經(jīng)歷而形成對(duì)事物獨(dú)特的、具有個(gè)體意義的經(jīng)歷、情感和體會(huì)。③羅祖兵，郭超華：《知識(shí)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)屬性及其教學(xué)意蘊(yùn)》，《教育研究》2019 年第11 期，第81-90 頁(yè)。相較于一般的理解與記憶，經(jīng)過(guò)體驗(yàn)形成的認(rèn)知往往更加具有持久性。黨史教育基地課程建設(shè)，其基本導(dǎo)向定位于德育、思政教育領(lǐng)域，這種指向情感、道德、價(jià)值觀念的課程建設(shè)更加應(yīng)該注重體驗(yàn)式理念的滲透。從當(dāng)前課程教學(xué)改革的整體進(jìn)展看，特別是從新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念看，注重綜合實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)和學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的達(dá)成是一個(gè)重要的導(dǎo)向，因此，在學(xué)校黨史教育基地課程建設(shè)的過(guò)程中要注重滲透體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理念，跳出單純的黨史知識(shí)學(xué)習(xí)局限，讓學(xué)生在充分的體驗(yàn)、互動(dòng)、表達(dá)、分享中加深情感體驗(yàn)，增進(jìn)價(jià)值認(rèn)同，獲得精神世界的持續(xù)成長(zhǎng)。

三、建構(gòu)：學(xué)校黨史教育基地課程化建設(shè)的行動(dòng)策略

有近百年歷史的洋涇中學(xué)積淀了豐富的紅色文化資源和獨(dú)特的歷史、文化基因，而學(xué)校校史館是這種獨(dú)特歷史、文化基因的呈現(xiàn)和見(jiàn)證。為充分發(fā)揮校史“感染人、塑造人”的力量，學(xué)校注重把校史館打造為學(xué)校德育基地，讓校史從“陳列”變?yōu)椤敖滩摹?，讓校史館從一個(gè)獨(dú)立的黨史教育空間成為融入學(xué)?！傲⒌聵?shù)人”體系的課程樣態(tài)，產(chǎn)生了良好的社會(huì)影響和育人成效。

黨史教育基地的課程化建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)性工程，包含課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等維度。對(duì)于學(xué)校而言，課程開(kāi)發(fā)是學(xué)校價(jià)值觀的主要實(shí)踐路徑，課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程也是學(xué)校價(jià)值體系的建構(gòu)過(guò)程。④竇艷：《基于價(jià)值體系建構(gòu)的學(xué)校課程開(kāi)發(fā)》，《教育理論與實(shí)踐》2019 年第5 期，第38-40 頁(yè)。我們倡導(dǎo)洋涇中學(xué)的學(xué)子“對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)家庭負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)”，肩負(fù)理想、感恩、榮譽(yù)與使命，繼往開(kāi)來(lái)，創(chuàng)造更美好的明天。由此，如何通過(guò)學(xué)校黨史教育基地課程內(nèi)容與實(shí)踐體系的建構(gòu)，更好地彰顯學(xué)校的辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)定位和獨(dú)特文化，是洋涇中學(xué)在推動(dòng)黨史教育基地課程化建設(shè)過(guò)程中需要著重思考的問(wèn)題。

1. 目標(biāo)設(shè)計(jì)

課程目標(biāo)的建構(gòu)是學(xué)校黨史教育基地課程化建設(shè)的基礎(chǔ)性工作，對(duì)整個(gè)黨史教育基地課程領(lǐng)域的建構(gòu)起引領(lǐng)作用。育人是學(xué)校的核心工作，課程是育人的關(guān)鍵載體，課程目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)之間應(yīng)該有內(nèi)在的邏輯統(tǒng)一性，基于學(xué)校獨(dú)特的人才培養(yǎng)目標(biāo)建構(gòu)個(gè)性化的課程目標(biāo)是黨史教育基地課程化建設(shè)的必由之路。近年來(lái)，洋涇中學(xué)不斷深化“責(zé)任教育”辦學(xué)特色，踐行“培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的洋中人”的教育使命，把“負(fù)責(zé)”作為基本元素滲透在學(xué)校教育教學(xué)的方方面面，以把學(xué)生培養(yǎng)成負(fù)責(zé)任的人為核心追求。在培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的洋中人的教育理念引領(lǐng)下，洋涇中學(xué)通過(guò)“理想、感恩、榮譽(yù)感、使命感”的核心要義激發(fā)、培育學(xué)生對(duì)自己、家庭、學(xué)校、社會(huì)的責(zé)任意識(shí)。

圍繞整體人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校從四個(gè)維度設(shè)計(jì)了黨史教育基地（校史館）課程建設(shè)的目標(biāo)體系：在學(xué)校獨(dú)特歷史文化的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、感悟中認(rèn)識(shí)與承擔(dān)學(xué)業(yè)素養(yǎng)提升責(zé)任；在與先賢和當(dāng)今時(shí)代先進(jìn)人物的對(duì)話中認(rèn)識(shí)與承擔(dān)自我發(fā)展責(zé)任與社會(huì)責(zé)任；在黨和國(guó)家、學(xué)校歷史事件的感知體會(huì)中認(rèn)識(shí)與承擔(dān)理想、信念、責(zé)任；在豐富的探究、對(duì)話、分享中認(rèn)識(shí)并承擔(dān)榮譽(yù)和使命責(zé)任。

2. 內(nèi)容建構(gòu)

如何將零散的、外在的校史黨史資源挖掘整合成為系統(tǒng)的課程，需要經(jīng)過(guò)科學(xué)的梳理和設(shè)計(jì)。我們著重從四個(gè)維度建構(gòu)校史館課程的內(nèi)容體系。其一，理想信念主題課程：圍繞校史館中不同時(shí)期的英雄人物、先進(jìn)模范的事跡組織課程素材，著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些先進(jìn)人物矢志不渝的理想信念，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。其二，家國(guó)情懷主題課程：圍繞紅色主題資源的整合和開(kāi)發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生涵養(yǎng)愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨、愛(ài)社會(huì)主義的情懷，幫助他們形成深厚的本土文化與價(jià)值認(rèn)同，形成“四個(gè)自信”。其三，品格意志主題課程：整合黨史、校史資源中不屈不撓、奮斗進(jìn)取主題資源，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤奮好學(xué)的進(jìn)取精神和吃苦耐勞的優(yōu)秀品格，拓展學(xué)校德育的內(nèi)涵與價(jià)值。其四，生涯發(fā)展主題課程：開(kāi)展以黨史教育、校史教育為主題的社會(huì)實(shí)踐、綜合拓展、調(diào)研探索等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新素養(yǎng)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生涯發(fā)展意識(shí)。

3. 實(shí)施路徑

校史館課程作為一種特殊的德育課程，具有開(kāi)放性、實(shí)踐性、靈活性的特征，因此，在課程的實(shí)施方式上，洋涇中學(xué)跳出傳統(tǒng)的“說(shuō)教樣態(tài)”的課程實(shí)施局限，借助豐富多彩的活動(dòng)設(shè)計(jì)，加深學(xué)生對(duì)校史館課程的深度體驗(yàn)，并由此提升課程實(shí)施的育人效能。借助校史館課程的建設(shè)，學(xué)校邀請(qǐng)“人民教育家”于漪到校指導(dǎo)并開(kāi)展主題講座；學(xué)校校史館向教育聯(lián)盟、社區(qū)等開(kāi)放，成為家庭、學(xué)校、社區(qū)協(xié)同育人的有效方式；學(xué)生通過(guò)小組合作的方式就學(xué)校發(fā)展的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研、分析，形成了推動(dòng)學(xué)校變革的新生力量，也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)；每年在校史館開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)，如新生入學(xué)教育、入團(tuán)儀式、“學(xué)生黨校”、洋涇教育集團(tuán)團(tuán)建等，不僅豐富了“學(xué)生黨?！钡恼n程體系和文化生態(tài)，也成為學(xué)生展示自我、發(fā)展自我的良好平臺(tái)。這種注重體驗(yàn)的課程實(shí)施契合現(xiàn)代德育和思政教育的價(jià)值導(dǎo)向，有助于學(xué)校整體德育體系的優(yōu)化升級(jí)。

4. 評(píng)價(jià)策略

評(píng)價(jià)是課程建設(shè)的重要領(lǐng)域，道德評(píng)價(jià)則是評(píng)價(jià)體系中的難點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)校中德育評(píng)價(jià)手段的相對(duì)單一在一定程度上影響著學(xué)生個(gè)性的發(fā)展?；诖耍h史教育基地課程評(píng)價(jià)要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多樣性，并把這些評(píng)價(jià)方式作為學(xué)生提高品德水平、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的激勵(lì)手段。一方面，注重評(píng)價(jià)主體多元化，課程實(shí)施中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的主體，除教師之外，還注重吸納家長(zhǎng)參與學(xué)生評(píng)價(jià)，同時(shí)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)校各類德育活動(dòng)為載體進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與互評(píng)；另一方面，注重評(píng)價(jià)方式多元化，積極探索品德等第評(píng)價(jià)、綜合評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)、活動(dòng)積分制評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)等方式，注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)把集體榮譽(yù)與個(gè)人成長(zhǎng)掛鉤，從而提高評(píng)價(jià)的多元性和發(fā)展性。

5. 組織保障

學(xué)校注重通過(guò)整體性的規(guī)劃設(shè)計(jì)和專題性的研究思考，為黨史教育基地課程的建設(shè)實(shí)施提供支持與保障。具體工作目標(biāo)體現(xiàn)為：第一，整體規(guī)劃校史館建設(shè)，完善管理制度規(guī)劃發(fā)展路徑，提供充分專業(yè)支持；第二，建立包括校史館、教師、學(xué)生在內(nèi)的一體化團(tuán)隊(duì)，開(kāi)發(fā)校史研究課程，把校史課程與教學(xué)、德育結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)建學(xué)生社團(tuán)，鼓勵(lì)學(xué)生參與校史館運(yùn)作，培養(yǎng)學(xué)生的史料研究能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、演講溝通能力；第三，精研校史，擴(kuò)大校史館影響力，繼續(xù)發(fā)揮其作為愛(ài)國(guó)主義教育基地的作用，繼續(xù)推進(jìn)學(xué)校德育工作建設(shè)，同時(shí)為社區(qū)、社會(huì)貢獻(xiàn)能量；第四，采用現(xiàn)代技術(shù)豐富多樣的展示手段，開(kāi)發(fā)影像展區(qū)、虛擬展區(qū)，為校史館未來(lái)數(shù)字化發(fā)展做好準(zhǔn)備，打開(kāi)新型校史館建設(shè)之路。

此外，學(xué)校申報(bào)了浦東新區(qū)教科研課題“學(xué)校黨史教育基地建設(shè)與輻射機(jī)制的實(shí)踐研究”，依托課題研究，學(xué)校明確了課程化建設(shè)的未來(lái)方向：其一，學(xué)校黨史教育基地教育場(chǎng)館的建設(shè)；其二，學(xué)校黨史教育基地場(chǎng)景布展的設(shè)計(jì)；其三，學(xué)校黨史教育基地的日常優(yōu)化管理；其四，學(xué)校黨史教育基地的宣傳；其五，學(xué)校黨史教育基地的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)組織。這些系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，為學(xué)校黨史教育基地課程化建設(shè)提供了更加堅(jiān)實(shí)和完善的保障體系，也讓黨史教育基地課程建設(shè)更好地融入學(xué)校整體課程育人體系，更好地發(fā)揮“立德樹(shù)人”價(jià)值。

綜上，上海市洋涇中學(xué)校史館建設(shè)，突破了傳統(tǒng)黨史教育基地僅僅作為一種黨建或?qū)W生主題教育活動(dòng)載體的存在方式，通過(guò)課程化的方式，基于“立德樹(shù)人”的價(jià)值導(dǎo)向，建構(gòu)了具有校本特色的課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)了淺層、零散、局部的黨建資源向深度、系統(tǒng)、整體的課程建設(shè)的轉(zhuǎn)化。這種系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)，不僅擴(kuò)大了黨建教育基地的黨建與育人價(jià)值，也把校史館納入學(xué)校的課程建設(shè)與人才培養(yǎng)體系，拓展了“立德樹(shù)人”的載體，打造了學(xué)校的課程與人才培養(yǎng)特色，實(shí)現(xiàn)了黨建與教學(xué)的雙重變革。