李海東

2022年4月，教育部頒布了《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》，提出了“三會”的數(shù)學課程核心素養(yǎng). 數(shù)學核心素養(yǎng)是數(shù)學育人價值的具體體現(xiàn)，是具有數(shù)學基本特征的思維品質(zhì)、關鍵能力，以及情感、態(tài)度、價值觀的綜合體現(xiàn)，是在數(shù)學的學習和應用過程中，也就是在落實“四基”、培養(yǎng)“四能”的過程中逐步形成和發(fā)展的. 落實“四基”、培養(yǎng)“四能”、發(fā)展“三會”的核心素養(yǎng)是義務教育數(shù)學課程的總目標，也是數(shù)學教學的宗旨.

數(shù)學知識是達成上述目標的載體. 在數(shù)學教學中，要加強對教學內(nèi)容的數(shù)學理解、課程理解、教材理解、學生理解. 數(shù)學理解就是要從數(shù)學的整體結構、核心內(nèi)容和思想方法上理解教學內(nèi)容，形成對教學內(nèi)容的整體性認識，明確教學重點；課程理解就是要理解內(nèi)容的課程要求，理解“作為教育任務的數(shù)學”的內(nèi)容是什么、要求是什么，育人價值體現(xiàn)在何處；教材理解就是要理解教材的內(nèi)容、結構、編寫意圖，要從整體到局部、從表達到思想對教材進行分析，析出教學主線；學生理解就是要理解學生的認知基礎，對照教學目標和要求，對教學問題進行診斷和分析，并制訂相應策略.

教學活動是達成上述目標的途徑. 在數(shù)學教學中，要設計自然的教學過程，讓學生經(jīng)歷“再發(fā)現(xiàn)”“再創(chuàng)造”的數(shù)學思維活動. 首先，要讓學生經(jīng)歷獲得數(shù)學對象的過程，從現(xiàn)實情境、數(shù)學情境、其他學科情境等問題情境出發(fā)，讓學生經(jīng)歷歸納、概括事物本質(zhì)的過程，抽象得到數(shù)學概念，學會“用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界”，提升抽象能力，發(fā)展幾何直觀和空間觀念. 其次，要讓學生經(jīng)歷研究數(shù)學對象的過程，從數(shù)學知識的發(fā)展過程和學生的認知規(guī)律出發(fā)，重視研究方法的引導，從“一般觀念”出發(fā)構建研究數(shù)學對象的思路，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲得猜想、證明結論，學會“用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界”，提升運算能力和推理能力. 最后，要讓學生經(jīng)歷應用數(shù)學知識解決問題的過程，通過解決具有豐富背景的問題，引導學生體會數(shù)學的作用、數(shù)學與生活及其他學科的聯(lián)系，學會分析數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)中挖掘信息，學會“用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界”，發(fā)展模型觀念、數(shù)據(jù)觀念，提升創(chuàng)新意識和應用意識.

問題是數(shù)學的心臟. 數(shù)學教學活動離不開問題引領和問題驅動. 在數(shù)學教學中，為了讓學生經(jīng)歷上述過程，需要精心設計反映本質(zhì)、自然連貫、恰時恰點、難易適當?shù)膯栴}串，引導學生經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、推理、交流、反思等理性思維的基本過程，從而落實“四基”、培養(yǎng)“四能”、發(fā)展“三會”的核心素養(yǎng)，達到數(shù)學育人的目標.

讓我們共同努力！