曹瑞瑩，周喜華,2，陳婉婷，唐 超

（1 寶雞文理學院教育學院，陜西寶雞 721013；2 陜西師范大學陜西教師發(fā)展研究院，陜西西安 710062）

1 問題提出

隨著勞動教育的應用與推進，將勞動和教育結(jié)合［1］，不僅可以幫助學生學習勞動技能、增長生活見識、強健體魄和操作能力，更有利于培養(yǎng)初中生的不怕苦不怕累的堅毅品質(zhì)，培養(yǎng)鍛造堅持不懈的毅力。初中生正處于青春期，身體和心理快速發(fā)展，其自我意識尚未成熟，自我控制能力差，面對網(wǎng)絡時代帶來的吸引和誘惑，需要對其進行適當引導，培養(yǎng)堅毅品質(zhì)，建立時間觀念，增強未來時間感，將注意力轉(zhuǎn)向?qū)W習和成長。當前對于探索初中生堅毅品質(zhì)、未來時間洞察力和學習投入之間的路徑關(guān)系缺少相關(guān)研究，因此，有必要對三者之間的關(guān)系進行研究，旨在通過探討初中生的堅毅品質(zhì)如何通過未來時間洞察力來影響學習投入，為學校和家長培養(yǎng)人格健康發(fā)展的學生提供教育啟發(fā)和思考。

堅毅是指個體能夠長期堅持不懈地追求目標并一直對其表現(xiàn)出較高興趣或熱情的一種積極心理品質(zhì)［2］。國內(nèi)外研究表明，堅毅品質(zhì)可以預測工作持久性、生活滿意度、幸福感、學業(yè)成績、學業(yè)成就以及學習投入［2-4］。堅毅能夠使個體對目標堅持不懈、頑強而充滿斗志，因此帶有堅毅品質(zhì)的初中生學習投入度更高。（Peggy）Kern 等［5］認為堅毅是一種人格特征，其特征是不顧挑戰(zhàn)而堅持不懈,與自我效能感、成長型思維方式、希望和目標設(shè)定理論密切相關(guān),對成就和其他有社會價值的結(jié)果以及塑造個體性格有重要意義。

學習投入是一種與學習相關(guān)的持久、積極而又完滿的心理狀態(tài),包括活力、奉獻和專注三個核心維度［6］，其中活力指學生在學習的過程中時刻保持著充沛的精力，在思想和行為上具有積極的情感，且遇到問題時能積極主動去尋找解決方案；所謂奉獻，即學生在學習過程當中所持有且一致的熱情飽滿的狀態(tài)，學生可以在此狀態(tài)下，正面面對各種挑戰(zhàn)和困難，并伴隨著主觀意志努力的付出；專注是指學生能夠全身心地、專心致志地投入到學習中，不輕易被外界的事物所打擾［7］。它能夠預測學業(yè)成就且對學生的發(fā)展和成長產(chǎn)生深遠影響［8］，還能激發(fā)學生的抗逆能力和樂觀等積極品質(zhì)［9］。

未來時間洞察力（future time perspective，簡稱 FTP）是指個體對未來的認知、情感體驗和行動傾向上表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的人格特征［10］。國外關(guān)于未來時間洞察力的界定主要包括以下三個方面：第一，認知未來時間洞察力是指個體對未來某些事件的關(guān)注或者對于某些事件所產(chǎn)生的預期，并可以揭示未來事件的一般能力，同時也是一種個體對于未來時間的經(jīng)驗和觀念，可以簡單理解為一種認知圖式，其表現(xiàn)為個體在未來的生活領(lǐng)悟當中其認知卷入的整體范圍；第二，情緒性未來時間洞察力是指個體對未來時間范圍做出的情緒反應，是對未來事物所保持的積極或消極的態(tài)度；第三，行為傾向性或動機性未來時間洞察力是指個體對于未來的預知性的、可自我掌控的程度［7］。未來時間洞察力強的中學生對未來有清晰的認知并有具體的計劃，意識到當前學習活動會對未來目標產(chǎn)生很大影響，進而在學業(yè)上會更加積極主動、高效，能夠更好地投入學習［11］。

國內(nèi)外學者研究發(fā)現(xiàn)堅毅與未來時間洞察力成正相關(guān)［11-12］，未來時間洞察力中的未來目標可加強個體的行為動機強度，提升其行為的堅持性，從而取得更高的學習成績［13］；堅毅與學習投入呈正相關(guān)［14-16］，未來時間洞察力正向預測學習投入［9,17］，有堅毅品質(zhì)的初中生能夠更好地投入學習，且能夠更好地意識到當前行為對目標的影響，有清晰的認知和具體計劃，具有高未來時間洞察力水平的初中生也能夠更好地計劃未來規(guī)劃時間，為實現(xiàn)目標進而提高學習效率、增加學習投入。因此本研究提出假設(shè)：H1:未來時間洞察力在堅毅品質(zhì)和學習投入之間起中介作用。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本研究采用隨機抽樣的方法，于2022 年10月從山東和山西省等地隨機抽取2 所初中的共450 名學生進行調(diào)查，剔除無效數(shù)據(jù)73 份，回收有效問卷377 份（83.78%）。其中男生191 人（50.66%），女生186 人（49.34%）；獨生子女50人（13.26%），非獨生子女327 人（86.74%）；農(nóng)村301 人（79.84%），城鎮(zhèn)76 人（20.16%）；初一學生168 人（44.56%），初二學生89人（23.61%），初三學生120 人（31.83%）。

2.2 研究方法

2.2.1 堅毅量表

采用官群［18］修訂的 Duckworth 編制的《堅毅量表》共計12 個題目，采用五點計分，包括兩個維度：持之以恒的努力維度和持久的興趣維度。其中興趣維度的2，3，5，7，8，11 采用反向計分。本次研究該量表的科隆巴赫α 系數(shù)為0.739。

2.2.2 學習投入量表

采用方來壇等人［6］修訂的 Schaufeli 等編制的《學習投入量表》，共計17 個項目，有三個維度，分別是活力、奉獻和專注。采用7 點計分，無反向計分。本次研究該量表的科隆巴赫α 系數(shù)為0.948。

2.2.3 青少年未來時間洞察力量表

采用由呂厚超、黃希庭編制的《青少年未來時間洞察力量表》，共6 個維度，包括未來消極、未來積極、未來迷茫、未來堅持、未來清晰、和未來計劃，總計28 個項目，采用五點計分［17］。本研究該量表的α 系數(shù)為0.621。

2.3 統(tǒng)計學分析

采用SPSS.26.0 對377 名初中生的堅毅品質(zhì)、學習投入和未來時間洞察力進行共同方法偏差檢驗、獨立樣本T 檢驗、相關(guān)分析、Bootstrap 中介效應檢驗等方式進行處理分析，以P＜0.05 為差異有統(tǒng)計學意義。

3 研究結(jié)果

3.1 共同方法偏差檢驗

采用 Harman 單因素檢驗，將所有題目作未旋轉(zhuǎn)的探索性因子分析，結(jié)果顯示，有13 個因子特征根大于 1，第 1 個公因子解釋了總變異的24.97%，小于 40%的臨界值，說明本研究不存在嚴重的共同方法偏差。

3.2 堅毅品質(zhì)、學習投入和未來時間洞察力在人口學變量的差異

如表1 所示，對各變量進行獨立樣本t 檢驗和描述統(tǒng)計可知，初中生總體的堅毅品質(zhì)、學習投入、未來時間洞察力平均得分依次為3.166±0.532，4.559±1.227，2.332±0.228。學習投入在性別上存在顯著差異（P＜0.01），且女生學習投入得分高于男生；學習投入在生源地和是否獨生子女上不存在顯著差異（P＞0.05）。未來時間洞察力在生源地及是否獨生子女上均存在顯著差異（P＜0.05），其中城市學生的未來洞察力得分高于農(nóng)村學生，獨生子女的學生未來洞察力得分高于非獨生子女的學生；未來時間洞察力在性別上不存在顯著差異（P＞0.05）。堅毅品質(zhì)在性別、生源地和是否獨生等人口學變量上均不存在顯著性差異（P＞0.05）。

表1 堅毅品質(zhì)、學習投入和未來時間洞察力的差異分析（）

表1 堅毅品質(zhì)、學習投入和未來時間洞察力的差異分析（）

注：* 表示 p ＜0.05，雙側(cè);**表示 p ＜0.01，雙側(cè);下同

3.3 堅毅品質(zhì)、學習投入和未來時間洞察力的相關(guān)分析

對各變量進行皮爾遜相關(guān)分析，結(jié)果可知堅毅品質(zhì)與學習投入呈顯著正相關(guān)（r=0.487,P＜0.01）,堅毅品質(zhì)和未來時間洞察力呈顯著正相關(guān)（r=0.192,P＜0.01），學習投入和未來時間洞察力呈顯著正相關(guān)（r=0.319,P＜0.01），見表2。

表2 堅毅品質(zhì)、學習投入和時間洞察力的相關(guān)分析

3.4 未來時間洞察力在堅毅品質(zhì)和學習投入之間的中介作用

根據(jù)偏差校正的百分位 Bootstrap 法（抽取 5000 個 Bootstrap 樣本）,采用 Hayes 編制的PROCESS宏程序中的Model 4，置信區(qū)間設(shè)定為95%,當各條路徑系數(shù)的置信區(qū)間不包含0時，表明中介效應顯著。以性別和是否獨生子女為控制變量，堅毅品質(zhì)為自變量,學習投入為因變量,未來時間洞察力為中介變量,進行中介效應檢驗。

結(jié)果顯示,堅毅品質(zhì)對學習投入的預測作用顯著（b=1.129,t=10.905,P＜0.01），當放入中介變量未來時間洞察力后，堅毅品質(zhì)對學習投入的直接預測作用顯著，堅毅品質(zhì)能夠顯著正向預測學習投入（b=0.080,t=3.702,P＜0.01），未來時間洞察力能夠正向預測學習投入（b=1.351,t=5.672,P＜0.01）。由此，網(wǎng)絡人際信任在善良人格和網(wǎng)絡利他行為之間存在中介效應。見表3。

表3 未來時間洞察力的中介模型檢驗

中介效應的分析結(jié)果表明,未來時間洞察力能夠在堅毅品質(zhì)和學習投入之間起部分中介作用,堅毅品質(zhì)對學習投入的直接效應及未來時間洞察力的中介效應的bootsrap95%置信區(qū)間的上、下限均不包含0，表明堅毅品質(zhì)不僅能夠直接預測學習投入，而且能夠通過未來時間洞察力的中介作用來預測初中生的學習投入，所以假設(shè)H1 成立。該直接效應（1.021）和中介效應的（0.108）分別占總效應（1.123）的 90.92%和9.62%。中介效應占總效應的百分比為 9.63%。見表 4 和圖1。

表4 總效應、直接效應及中介效應分解表

圖1 未來時間洞察力的中介效應模型

4 討論

4.1 初中生堅毅品質(zhì)、學習投入和未來時間洞察力的現(xiàn)狀分析

初一、初二、初三學生堅毅品質(zhì)得分依次為3.18，3.14，3.17，略高于平均水平，說明初中生堅毅力較好，尤其是初一的學生剛升入初中精力旺盛、對未知的學習充滿熱情，即使遇到挑戰(zhàn)也較少退縮；而初二的學生堅毅水平略有下降，面對學業(yè)難度加重和中考的壓力，遇到失敗和問題后不再像初一一樣無所畏懼，部分學生開始退縮打“退堂鼓”，堅毅水平略顯下降；而初三的學生經(jīng)過初二學習和生活上的磨煉，在心態(tài)上逐漸穩(wěn)定，更加專注于備考中考的學習，堅毅水平開始上升。在學習投入上初一、初二、初三的學生得分分別為4.67，4.45，4.56，學習投入水平遠高于平均值，學習投入水平較高，學習投入與堅毅水平的變化相一致，初一時學習投入水平最高，初二下降，初三則回升。初一的學生面對新知識學習興趣高漲，投入度高；初二的學生經(jīng)歷了初一的學習加上青春期心理的變化注意力有所轉(zhuǎn)移，對學習的投入水平開始下降；直到初三，中考臨近，學生開始將注意力轉(zhuǎn)回到學習中，加大對學習的投入。本研究發(fā)現(xiàn)在性別、生源地和是否獨生子女上不存在顯著差異，這與杜帥領(lǐng)等［19］在性別上的研究結(jié)果一致，與文獻［20-21］在性別和生源地上的研究結(jié)果不一致。目前對于初中生堅毅品質(zhì)的研究較少，對于堅毅品質(zhì)在人口學變量上是否存在差異仍需進一步探討。學習投入在性別上存在顯著差異，女生得分高于男生，這與文獻［22-23］一致。學習投入在生源地和是否獨生子女上不存在顯著差異，這與文獻［23］研究不一致。原因可能是城鄉(xiāng)差距縮小、家庭和社會對于自立自強人格的培養(yǎng)以及家長和學生對于學習的認同感提高，使得初中生學習投入度在地域和是否獨生子女上方面沒有明顯差異。此外被試大多來自農(nóng)村，非獨生子女居多，也可能會存在偏差。初中生未來時間洞察力在生源地上存在顯著差異，農(nóng)村家庭的初中生得分高于城市家庭的初中生，與文獻［25］的研究結(jié)果一致。在未來時間洞察力上在是否獨生子女和性別上不存在顯著差異，這與文獻［24］的研究一致。

4.2 初中生堅毅品質(zhì)、學習投入和未來時間洞察力的相關(guān)分析

結(jié)果顯示堅毅品質(zhì)和學習投入呈顯著正相關(guān)，這與文獻的研究［14-16］一致。具有堅毅品質(zhì)的初中生即使遭遇挫折和失敗，也會繼續(xù)努力，解決問題，持續(xù)前進,最終實現(xiàn)目標，在學習上亦是如此。以往學者普遍認為堅毅水平高的學生會為目標不斷努力，對于目標任務產(chǎn)生的挑戰(zhàn)和興趣均能激發(fā)內(nèi)部動機，獲得正反饋，以促進學習投入度，實現(xiàn)良性循環(huán)［14,16］。本研究發(fā)現(xiàn)堅毅品質(zhì)與未來時間洞察力呈顯著正相關(guān)，這與以研究結(jié)果［4,11-12］一致。Simons［13］等認為未來時間洞察力中的未來目標可加強個體的行為動機強度，提升其行為的堅持性。未來時間洞察力水平高的學生對未來充滿信心，能夠清晰地對未來進行規(guī)劃并為實現(xiàn)目標而堅持和努力，因而表現(xiàn)出更高的堅毅品質(zhì)。未來時間洞察力和學習投入呈顯著正相關(guān)，這與以往文獻［9,17］研究結(jié)果一致。以往研究認為未來時間洞察力正向預測學習投入，對于目標的設(shè)置能夠作為一種原動力激勵個體努力學習以完成預期目標［9］。本研究發(fā)現(xiàn)初中生堅毅品質(zhì)、學習投入和未來時間洞察力兩兩呈顯著正相關(guān)，具有堅毅品質(zhì)的初中生，對學習任務有持之以恒的努力和熱情，能夠克服學習中遇到的挑戰(zhàn)和問題，如果制定清晰的目標和計劃，也能夠讓個體對未來充滿激情和斗志，更加有動力地去實現(xiàn)目標，加大學習投入。家長和學校要著重培養(yǎng)學生的堅毅品質(zhì)以及未來時間洞察力，幫助學生積極應對學業(yè)挑戰(zhàn)，提高耐挫力，幫助學生更好的認知未來時間，制定清晰合理的目標和規(guī)劃，更加積極樂觀投入學習。

4.3 未來時間洞察力在堅毅品質(zhì)和學習投入之間的中介作用

中介分析顯示，初中生未來時間洞察力在堅毅品質(zhì)和學習投入之間起部分中介作用，說明初中生不僅可以通過培養(yǎng)堅毅品質(zhì)來促進學習投入，也可以通過提高未來時間洞察力間接促進學習投入度。有學者發(fā)現(xiàn)堅毅的堅持努力維度完全中介成長型思維和學習投入之間的關(guān)系，強調(diào)堅毅這種積極的人格特質(zhì)，能夠使學生對目標充滿熱情和執(zhí)著，激發(fā)內(nèi)在動機，調(diào)動心理資源，堅持不懈地全面投入具有挑戰(zhàn)性的學習任務［14］。也有學者認為未來時間洞察力通過學業(yè)延遲滿足的中介作用間接影響中學生的學習投入，具有未來時間洞察力的學生，能更好地調(diào)節(jié)情感與行為，選擇延遲滿足以實現(xiàn)未來目標，激發(fā)對學習的內(nèi)在興趣，學習投入度更高［9］。另外，具有堅毅品質(zhì)的初中生，無論在生活還是學業(yè)上都能夠鍥而不舍，持之以恒，遇到挑戰(zhàn)和失敗也能夠正面應對不退縮，直到完成自己設(shè)定的目標，因而當他們面對學習任務時，也會克服各種挑戰(zhàn)，調(diào)整負面情緒，全身心地投入學習。其次，未來時間洞察力是個體對于未來時間的認知，對于時間的認知越清晰越明確，那么個體的時間觀念和時間價值就更強，就能夠更好地把握和珍惜時間，所以初中生未來時間洞察力越明確就越能夠圍繞設(shè)定的目標制定合理的學習計劃，更加有效地投入學習和精力。因此，本研究啟示學校注重學生堅毅品質(zhì)的培養(yǎng)，可以通過勞動教育鍛煉學生的意志力，在勞動中滲透教育，家長要以身作則，在生活中發(fā)揮第一榜樣的作用。同時，要加強初中生未來時間洞察力的培養(yǎng)，增強時間意識，加強對未來時間的認知和理解，合理制定計劃、安排時間，更加有效率高質(zhì)量地投入學習。

5 研究結(jié)論

第一，初中生學習投入在性別上存在顯著差異，女生得分高于男生，未來時間洞察力在生源地上有顯著差異，生源地為城市的學生得分高于農(nóng)村的學生。

第二，初中生堅毅品質(zhì)、學習投入和未來時間洞察力三者呈顯著正相關(guān)，堅毅品質(zhì)和未來時間洞察力可以正向預測學習投入，堅毅品質(zhì)水平越高，未來時間洞察力水平越高的初中生，其學習投入度越大。

第三，未來時間洞察力在堅毅品質(zhì)和學習投入之間起中介作用，說明堅毅品質(zhì)不僅可以直接影響學習投入，還可以通過未來時間洞察力來間接影響學習投入。

6 研究建議

基于本次研究和以往研究結(jié)果可知，堅毅品質(zhì)、未來時間洞察力與學習投入兩兩呈顯著正相關(guān)，堅毅品質(zhì)、未來時間洞察力可以正向預測學習投入，初中生面臨著環(huán)境、學業(yè)、生活等變化和挑戰(zhàn)，青春期的到來也使得身體和心理的矛盾逐漸凸顯，部分學生自我認識不足，對于學習敢于挑戰(zhàn)但又害怕失敗，敢于嘗試但是無法堅持，積極主動但是行為盲目，心理上存在成熟感與幼稚感并存，存在不平衡和不協(xié)調(diào)，因此需要及時引導，幫助學生培養(yǎng)堅毅品質(zhì)和未來時間洞察力，正確引導學生合理樹立目標、制定計劃，更好地促進學習投入度。另外這離不開家校合作，相輔相成，針對學生學習采取合理有效的策略，才能實現(xiàn)學習投入的提高和人格的健全發(fā)展。

6.1 重視堅毅品質(zhì)的培養(yǎng)，通過塑造堅毅人格促進學習投入

對于教師而言，首先，可以通過設(shè)置具有一定難度的學習任務或者勞動教育，引導并幫助學生認識到面對困難和挑戰(zhàn)時應該不輕言放棄，提高耐挫力；其次，教師可以靈活運用多種教學手段提高課堂的趣味度，激發(fā)學生對學習的持久熱情［16］。對于家長而言，李婷等［26］發(fā)現(xiàn)堅毅品質(zhì)受家庭教育方式和代際傳遞的影響，民主型的教養(yǎng)方式最利于堅毅品質(zhì)的培養(yǎng)，啟發(fā)家長要以身作則，為孩子樹立榜樣。另外，教師和家長應協(xié)同配合。第一，可以通過幫助學生設(shè)定具體的、結(jié)構(gòu)化的目標，朝著更大的目標來支撐學習，應當支持學生的努力，獎勵較小的勝利，逐步強化，在這個過程中建立效率；第二，他們可以提供一個樂觀的愿景，即成功是可能的，同時保持現(xiàn)實的成功應該是什么樣子的；第三，我們還需要圍繞“失敗”進行對話，幫助學生建立信心，勇敢挑戰(zhàn)［5］。堅毅作為一種積極的心理品質(zhì)，可以促進學生的學習參與度。重視學生的學習體驗，通過設(shè)置具有挑戰(zhàn)性或者需要長期堅持的學習任務并鼓勵學生敢于挑戰(zhàn)和實現(xiàn)，從而提高學生的學習效能感，提升學習愉悅感，體驗到學習的幸福感［27］。從堅毅品質(zhì)的得分來看，初中生堅毅水平一般，初二學生得分最低，可以適當根據(jù)上述措施進行干預。

6.2 培養(yǎng)未來時間洞察力，增進未來時間感

未來時間洞察力強的中學生對未來有清晰的認知并有具體的計劃，能夠意識到當前學習活動會對未來目標產(chǎn)生很大影響，進而在學業(yè)上會更加積極主動、高效，能夠更好地投入學習。所以教師應當將未來時間洞察力滲透到課堂教育，如提問學生“你打算如何實現(xiàn)目標”“你的學習計劃是什么”“你對未來的方向是什么”等引發(fā)學生思考，在小組交流和教師引導下獲得答案［28］。其次，教師和家長應當引導學生樹立時間觀念，制定合理的學習目標和學習計劃，來提高學生的學習效率和對時間的認知感，比如讓學生在規(guī)定時間完成指定的任務，逐步培養(yǎng)學生的未來時間洞察力。最后,重視學生自我控制力的培養(yǎng),長遠目標的實現(xiàn)是艱難的，因此需要家長和教師鼓勵、榜樣示范以及創(chuàng)設(shè)情境等方式培養(yǎng)學生堅持性，及時對期望行為進行強化，從而培養(yǎng)學生的未來時間洞察力［28］。

6.3 開設(shè)多樣化積極心理課程，促進學生人格健全發(fā)展

學校應當在教學管理中貫徹落實對學生堅毅品質(zhì)和未來時間洞察力的培養(yǎng)，應盡量避免“喊口號”式的教育，要以培育學生的核心素養(yǎng)為宗旨，開設(shè)形式多樣的校園活動和比賽，采用多種評價方式，不以成績作為唯一標準。開設(shè)積極心理學相關(guān)課程或者講座，重視積極心理學對于學生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。此外可以通過落實課后勞動教育或者開展鍛煉學生堅毅水平和時間觀念的體育活動或者開發(fā)相關(guān)課程等，培養(yǎng)學生的堅毅品質(zhì)和時間觀念［21］。