董 艷 夏亮亮 王良輝

新課標(biāo)背景下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)：內(nèi)涵、設(shè)置邏輯、實(shí)踐原則與基礎(chǔ)*

董 艷1夏亮亮2王良輝3[通訊作者]

（1．北京師范大學(xué) 科學(xué)教育研究院，北京 100875；2．浙江師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，浙江金華 321004；3．浙江省智能教育技術(shù)與應(yīng)用重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，浙江金華 321004）

義務(wù)教育新課標(biāo)中突出強(qiáng)調(diào)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)，旨在強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但目前我國(guó)仍有許多中小學(xué)教師對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還不充分，難以開(kāi)展有效的實(shí)踐。為此，文章首先通過(guò)內(nèi)容分析，從跨學(xué)科學(xué)習(xí)的定義及特征兩方面闡述新課標(biāo)背景下跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，并從素養(yǎng)表現(xiàn)、學(xué)科邏輯、內(nèi)容承載、學(xué)習(xí)路徑和學(xué)業(yè)質(zhì)量五個(gè)閉環(huán)環(huán)節(jié)分析跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)置邏輯。然后，文章依據(jù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)置邏輯提出實(shí)踐跨學(xué)科學(xué)習(xí)的三條原則。最后，文章從教師發(fā)展、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)四方面探究跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐基礎(chǔ)，以期為落實(shí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供理論與實(shí)踐參考。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)；義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)科核心素養(yǎng)；跨學(xué)科素養(yǎng)；教師實(shí)踐

21世紀(jì)以來(lái)，為培養(yǎng)新時(shí)代人才，各國(guó)都在積極探索指向培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育改革路徑，以幫助其面向未來(lái)成長(zhǎng)并適應(yīng)社會(huì)。核心素養(yǎng)不僅涉及“知曉什么”，還包括在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境中“能做什么”的問(wèn)題，也就是說(shuō)核心素養(yǎng)的核心既不是單純的知識(shí)、技能，也不是單純的興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度，而是運(yùn)用知識(shí)技能、解決現(xiàn)實(shí)課題所必需的思考力、判斷力、表達(dá)力及人格品性[1]。此外，現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的復(fù)雜性意味著其解決往往需要綜合運(yùn)用兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科的知識(shí)與方法，這使學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅需要相關(guān)學(xué)科的具體學(xué)習(xí)，也需要學(xué)科關(guān)聯(lián)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。為響應(yīng)時(shí)代需求和培育時(shí)代新人，教育部于2022年4月21日正式發(fā)布了《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新方案”）和16個(gè)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）文件（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）[2]。其中，新方案指出，新課標(biāo)的主要變化之一是優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，提出各門(mén)課程原則上至少要用10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，這體現(xiàn)了新課標(biāo)鮮明的導(dǎo)向性——跨學(xué)科學(xué)習(xí)。新課標(biāo)中對(duì)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的強(qiáng)調(diào)，對(duì)新時(shí)代背景下推進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展具有決定性的意義。“什么是跨學(xué)科學(xué)習(xí)”“如何在新課標(biāo)下有效地實(shí)踐跨學(xué)科學(xué)習(xí)”等也成為影響中小學(xué)教師開(kāi)展具體教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵問(wèn)題。為理解新課標(biāo)精神和跨學(xué)科相關(guān)內(nèi)容，幫助中小學(xué)教師厘清跨學(xué)科學(xué)習(xí)及教學(xué)實(shí)踐之間的邏輯關(guān)系，本研究通過(guò)對(duì)新課標(biāo)中涉及“跨學(xué)科”的相關(guān)語(yǔ)句、段落進(jìn)行內(nèi)容分析，提煉了新課標(biāo)背景下跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、設(shè)置邏輯，并在此基礎(chǔ)上分析了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐原則與基礎(chǔ)，以期為落實(shí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供理論與實(shí)踐參考。

一 新課標(biāo)背景下跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

為回答“什么是跨學(xué)科學(xué)習(xí)”這一問(wèn)題，本研究主要從跨學(xué)科學(xué)習(xí)的定義以及特征兩方面闡釋新課標(biāo)背景下跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。從定義來(lái)看，目前僅有《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的定義，即“基于學(xué)生的基礎(chǔ)、體驗(yàn)和興趣，圍繞某一研究主題，以地理課程內(nèi)容為主干，運(yùn)用并整合其他課程的相關(guān)知識(shí)和方法，開(kāi)展綜合學(xué)習(xí)的一種方式”。其中，綜合學(xué)習(xí)代表一種“聯(lián)結(jié)”的教育變革價(jià)值觀，指向?qū)ι罱?jīng)驗(yàn)、正式學(xué)習(xí)、不同觀點(diǎn)和學(xué)科知識(shí)等的整合，意在克服分科教育對(duì)知識(shí)的割裂，與教育“整體人”的經(jīng)典傳統(tǒng)相呼應(yīng)，因此，其實(shí)質(zhì)是一種“聯(lián)結(jié)”引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方式變革[3]。2001年，我國(guó)印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中強(qiáng)調(diào)要“設(shè)置綜合課程”[4]，而新方案在“深化教學(xué)改革”中提出要“推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)”，這意味著我國(guó)目前的課程改革不僅重視課程內(nèi)容的變革，還重視與課程內(nèi)容相匹配的學(xué)習(xí)方式的變革，這一轉(zhuǎn)變也體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念的落實(shí)[5]。因此，跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)的方式之一，不僅強(qiáng)調(diào)以本學(xué)科課程內(nèi)容為主干，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)部知識(shí)的整合，還強(qiáng)調(diào)學(xué)科間知識(shí)與方法的“聯(lián)結(jié)”，有利于強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能。

從特征來(lái)看，本研究通過(guò)分析新課標(biāo)中蘊(yùn)含跨學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)的語(yǔ)句、段落，歸納出跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的六個(gè)特征，即真實(shí)性、實(shí)踐性、多樣性、探究性、跨學(xué)科性和綜合性，如表1所示。其中，跨學(xué)科性和綜合性是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的關(guān)聯(lián)與整合，督促學(xué)校在開(kāi)展教育教學(xué)時(shí)，不能僅重視學(xué)科自身的知識(shí)和技能，更要關(guān)注學(xué)科之間顯性或隱性的聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上結(jié)構(gòu)化組織學(xué)習(xí)內(nèi)容。真實(shí)性、實(shí)踐性、多樣性和探究性是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的一般特征，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)要結(jié)合真實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐與探究興趣，使個(gè)人在參與群體活動(dòng)的過(guò)程中，能夠利用兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)、信息、理論等探究具有真實(shí)意義的、與學(xué)科知識(shí)應(yīng)用相關(guān)的難題，并整合相應(yīng)觀點(diǎn)提出解決方案，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解。

表1 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的六個(gè)特征

綜合來(lái)看，新課標(biāo)背景下跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵即：基于學(xué)生學(xué)情，圍繞具有真實(shí)意義、探究和實(shí)踐性質(zhì)的研究問(wèn)題，以某一課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，運(yùn)用并整合其他課程的相關(guān)知識(shí)和方法，以開(kāi)展綜合學(xué)習(xí)的一種方式。

二 新課標(biāo)背景下跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)置邏輯

在明晰跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵后，本研究進(jìn)一步分析了新課標(biāo)中跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)置邏輯，以厘清開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的一般思路：鑒于跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)屬于課程內(nèi)容的一部分，且以學(xué)科學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，其設(shè)置邏輯應(yīng)迎合課程設(shè)置邏輯，因此本研究借鑒了信息科技課程的設(shè)置邏輯（包含學(xué)科邏輯、內(nèi)容承載、素養(yǎng)表現(xiàn)、情境案例和學(xué)業(yè)質(zhì)量五個(gè)閉環(huán)環(huán)節(jié)）[6]來(lái)提煉跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)置邏輯。同時(shí)，考慮到情境案例也屬于內(nèi)容承載的一部分，因此將這兩個(gè)環(huán)節(jié)合并為內(nèi)容承載。此外，在進(jìn)行內(nèi)容分析時(shí)，本研究發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)文件中多次提到了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的具體開(kāi)展方式，因此新增了學(xué)習(xí)路徑這一環(huán)節(jié)。綜上，本研究從素養(yǎng)表現(xiàn)、學(xué)科邏輯、內(nèi)容承載、學(xué)習(xí)路徑和學(xué)業(yè)質(zhì)量五個(gè)閉合環(huán)節(jié)來(lái)分析新課標(biāo)中跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)置邏輯，如圖1所示。

圖1 新課標(biāo)中跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)置邏輯圖

1 素養(yǎng)表現(xiàn)

素養(yǎng)表現(xiàn)體現(xiàn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)育人的預(yù)期目標(biāo)，因此，它既是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的終點(diǎn)。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中具體的學(xué)科素養(yǎng)，也需要培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)，兩者互為補(bǔ)充和促進(jìn)，是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成，也反映出分科學(xué)習(xí)和整合認(rèn)識(shí)世界的具體方式[7]。關(guān)于學(xué)科素養(yǎng)，各課標(biāo)均著重關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)，并對(duì)其內(nèi)涵作了準(zhǔn)確的描述，體現(xiàn)了各學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值。而跨學(xué)科素養(yǎng)指整合兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科的知識(shí)、方法，以解決超越單一學(xué)科范疇的復(fù)雜問(wèn)題的能力[8]，能夠在解決跨學(xué)科問(wèn)題的實(shí)際表現(xiàn)中被觀察與測(cè)量[9][10]。新課標(biāo)雖未提及“跨學(xué)科素養(yǎng)”一詞，但全文多次提到促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科能力的發(fā)展，包括跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力、跨學(xué)科應(yīng)用意識(shí)與能力、跨學(xué)科實(shí)踐能力與跨學(xué)科研究能力，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)、理解、拓展、構(gòu)建跨學(xué)科知識(shí)與概念，嘗試提出需要解決的跨學(xué)科問(wèn)題，從跨學(xué)科的角度，運(yùn)用跨學(xué)科的知識(shí)、技能、方法和思維分析與解決問(wèn)題，從而設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)單的跨學(xué)科實(shí)踐方案并解釋跨學(xué)科實(shí)踐方案、實(shí)施過(guò)程和結(jié)果，最終完成跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的能力?？鐚W(xué)科素養(yǎng)不僅是對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的一種補(bǔ)充，兩者之間也會(huì)相互促進(jìn)。例如學(xué)習(xí)學(xué)科概念有助于跨學(xué)科概念的形成，跨學(xué)科能力提高又會(huì)助力學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中進(jìn)一步鞏固與深化學(xué)科概念與方法。

2 學(xué)科邏輯

學(xué)科邏輯是指學(xué)科自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系，而梳理學(xué)科邏輯要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和素養(yǎng)表現(xiàn)要求[11]。在課程內(nèi)容體系中，為加強(qiáng)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系與結(jié)構(gòu)化程度，新課標(biāo)以主題、項(xiàng)目和任務(wù)等形式來(lái)組織課程內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)科邏輯與不同學(xué)段學(xué)生的水平統(tǒng)籌設(shè)計(jì)單學(xué)科主題（本研究將新課標(biāo)中不屬于跨學(xué)科主題的主題稱(chēng)之為單學(xué)科主題）與跨學(xué)科主題。單學(xué)科主題學(xué)習(xí)是學(xué)科邏輯的集中體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)整合學(xué)科內(nèi)知識(shí)，以培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，目的在于融通其他學(xué)科內(nèi)容以促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的深入理解。為遵循學(xué)科邏輯，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與單學(xué)科主題學(xué)習(xí)之間是相互融合的關(guān)系，表現(xiàn)為單學(xué)科主題學(xué)習(xí)板塊是學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)板塊是學(xué)習(xí)的提升與拓展。此外，在學(xué)科安排上，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)可以單獨(dú)設(shè)置，也可以與單學(xué)科主題的教學(xué)有機(jī)結(jié)合，穿插在單學(xué)科主題學(xué)習(xí)中進(jìn)行。

3 內(nèi)容承載

教師在選取跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容及教學(xué)素材時(shí)，應(yīng)充分考慮所要達(dá)到的素養(yǎng)要求，以及相應(yīng)學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)。一方面，學(xué)科內(nèi)容的選取既要立足于本學(xué)科內(nèi)容，注重與單學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)性；又要跨出本學(xué)科，整合其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)與方法，并圍繞學(xué)科核心概念和跨學(xué)科概念進(jìn)行組織。對(duì)于內(nèi)容的安排，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)可以融入單學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使其具有跨學(xué)科性；也可以單獨(dú)安排，以某一單學(xué)科主題為核心或整合多個(gè)單學(xué)科主題，再結(jié)合其他學(xué)科中涉及的相關(guān)知識(shí)與方法，綜合設(shè)計(jì)為一個(gè)多學(xué)科交叉融合的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。另一方面，內(nèi)容的選取也要聯(lián)系不同學(xué)段學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)、興趣和能力，創(chuàng)設(shè)適切的、貫穿始終的情境。具體而言，情境素材的選擇可以因地制宜，圍繞現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的熱點(diǎn)問(wèn)題或真實(shí)的歷史事跡，從多學(xué)科角度觀察、思考和分析問(wèn)題，挖掘、選取有教育意義的素材，將其改造成跨學(xué)科實(shí)踐的問(wèn)題或任務(wù)。

4 學(xué)習(xí)路徑

確定跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后，需要選擇適切的學(xué)習(xí)路徑（如確定教學(xué)方法、學(xué)習(xí)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)后的成果形式等），使素養(yǎng)發(fā)展線、知識(shí)邏輯線和問(wèn)題解決線緊密結(jié)合。在選擇具體路徑時(shí)，首先要選擇最佳的教學(xué)方法（如啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式、互動(dòng)式等），以促使學(xué)生能夠通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究、體驗(yàn)與模擬、課題式學(xué)習(xí)等活動(dòng)實(shí)踐來(lái)進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和主動(dòng)性思維。其次，要根據(jù)不同的學(xué)情、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等，體現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)方法和路徑。例如考慮到不同學(xué)段學(xué)生的水平，小學(xué)低年級(jí)學(xué)段主要采用主題式學(xué)習(xí)，以觀察、記錄、參觀、體驗(yàn)為主；高年級(jí)學(xué)段采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，以設(shè)計(jì)、參與、調(diào)研、展示為主。考慮到學(xué)科差異，在義務(wù)教育的科學(xué)課程中，學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)采用實(shí)驗(yàn)探究的路徑，而在俄語(yǔ)課程中的“文化專(zhuān)題活動(dòng)”采用文化對(duì)比和專(zhuān)題討論的路徑來(lái)梳理跨學(xué)科知識(shí)。

在選擇學(xué)習(xí)路徑后，還要確定學(xué)習(xí)場(chǎng)所與學(xué)習(xí)成果類(lèi)型。學(xué)習(xí)場(chǎng)所應(yīng)綜合考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)路徑的需求，并不局限于教室與實(shí)驗(yàn)室，還可以利用圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)生活場(chǎng)景和文化場(chǎng)館等，將資料解讀與實(shí)地調(diào)研結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供必要支持。關(guān)于學(xué)習(xí)成果類(lèi)型，跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)要以物化的學(xué)習(xí)產(chǎn)品（如各種文本、模型、設(shè)計(jì)圖等）為基本學(xué)習(xí)成果，并注重研究性學(xué)習(xí)成果的形成，例如作品制作、實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告、學(xué)習(xí)成果說(shuō)明、方案報(bào)告及方案可行性評(píng)估報(bào)告等。

5 學(xué)業(yè)質(zhì)量

學(xué)業(yè)質(zhì)量是檢驗(yàn)學(xué)生在完成跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)后是否達(dá)到預(yù)期素養(yǎng)表現(xiàn)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有助于改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)素養(yǎng)表現(xiàn)目標(biāo)的落實(shí)。這一環(huán)節(jié)參照2020年國(guó)務(wù)院發(fā)布的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中的堅(jiān)持科學(xué)有效原則，即“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性、客觀性”[12]。首先，新課標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。一方面，通過(guò)采用課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、單元評(píng)價(jià)、實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，并使用學(xué)習(xí)過(guò)程觀察表、學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)習(xí)過(guò)程記錄單、學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)表、學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)表等工具來(lái)全面記錄與評(píng)價(jià)學(xué)生的日常活動(dòng)表現(xiàn)，以此強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)。另一方面，通過(guò)創(chuàng)設(shè)綜合性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的跨學(xué)科問(wèn)題情境，探索素養(yǎng)表現(xiàn)立意的命題，納入過(guò)程評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)等方式改進(jìn)評(píng)價(jià)的總體效果。其次，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化，通過(guò)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方式來(lái)增強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。其中，教師要與相關(guān)課程教師合作，對(duì)學(xué)生的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。再次，新課標(biāo)雖然提到要探索增值評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在經(jīng)歷多次評(píng)價(jià)后的進(jìn)步程度，但對(duì)于如何開(kāi)展增值評(píng)價(jià)并沒(méi)有過(guò)多的描述。最后，新課標(biāo)較少提到利用信息技術(shù)來(lái)提高教育評(píng)價(jià)的質(zhì)量。

三 新課標(biāo)背景下跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐原則

基于新課標(biāo)背景下跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)置邏輯，本研究提出三條跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐原則：①基于素養(yǎng)表現(xiàn)、學(xué)業(yè)質(zhì)量以及整個(gè)設(shè)置邏輯的閉環(huán)特征，提出“貫徹素養(yǎng)導(dǎo)向，發(fā)揮教學(xué)評(píng)協(xié)同作用”原則；②基于學(xué)科邏輯，提出“堅(jiān)持學(xué)科立場(chǎng)，同時(shí)兼具跨學(xué)科特征”原則；③基于內(nèi)容承載與學(xué)習(xí)路徑，提出“推進(jìn)主題內(nèi)容與教學(xué)方式的同步變革”原則。

1 貫徹素養(yǎng)導(dǎo)向，發(fā)揮教學(xué)評(píng)協(xié)同作用

21世紀(jì)以來(lái)，科學(xué)技術(shù)不斷更新?lián)Q代，社會(huì)問(wèn)題日益綜合化，單一學(xué)科知識(shí)已無(wú)法解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這迫使學(xué)校教育必須從單純傳遞學(xué)科知識(shí)的應(yīng)試教育朝向培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的素質(zhì)教育進(jìn)行改革。而跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)作為落實(shí)課程育人要求的重要載體，其設(shè)置的學(xué)科邏輯、內(nèi)容承載、學(xué)習(xí)路徑和學(xué)業(yè)質(zhì)量都要貫徹素養(yǎng)導(dǎo)向，服務(wù)于學(xué)生素養(yǎng)表現(xiàn)目標(biāo)的達(dá)成。而要落實(shí)素養(yǎng)導(dǎo)向，關(guān)鍵在于教師的教、學(xué)生的學(xué)和結(jié)果的評(píng)都要圍繞素養(yǎng)表現(xiàn)目標(biāo)，保持一致性，以發(fā)揮三者的協(xié)同作用：首先，要保證評(píng)與教的一致性，即教師要根據(jù)素養(yǎng)表現(xiàn)目標(biāo)刻畫(huà)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)形式，制定具有可操作性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)體現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其次，要保證教與學(xué)的一致性，即教師要根據(jù)素養(yǎng)表現(xiàn)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過(guò)程，并在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)策略以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展與教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)相一致。最后，要保證學(xué)與評(píng)的一致性，即教師要根據(jù)學(xué)生“學(xué)了什么”來(lái)制定評(píng)價(jià)內(nèi)容，并根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出全面、客觀的評(píng)價(jià)。

2 堅(jiān)持學(xué)科立場(chǎng)，同時(shí)兼具跨學(xué)科特征

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)置是對(duì)分科教學(xué)的補(bǔ)充、鞏固和深化[13]，而不是對(duì)分科教學(xué)的否定，也并未跳出學(xué)科框架，因此要堅(jiān)持學(xué)科立場(chǎng)：首先，無(wú)論是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)置的課時(shí)占比還是學(xué)科邏輯都表明跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不是學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而是對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步展開(kāi)不同形式的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，目的是促進(jìn)學(xué)科學(xué)習(xí)的能力提升，以及對(duì)學(xué)科知識(shí)應(yīng)用于具體場(chǎng)景的實(shí)踐拓展，旨在培養(yǎng)學(xué)生整合多學(xué)科知識(shí)與方法解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，因此只有學(xué)好每一門(mén)學(xué)科的知識(shí)與方法，才能更有效地開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。其次，堅(jiān)持學(xué)科立場(chǎng)強(qiáng)調(diào)以本學(xué)科內(nèi)容為主干，整合其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)與方法，以有效避免“重過(guò)程經(jīng)歷、輕知識(shí)學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象，促使學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的發(fā)展同步發(fā)生。再次，堅(jiān)持學(xué)科立場(chǎng)有利于明確實(shí)施主體，降低教師開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的難度，也更符合義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)情。最后，跨學(xué)科性是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，因此在學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立、主題與內(nèi)容的選取、學(xué)習(xí)路徑的選擇、學(xué)業(yè)質(zhì)量的檢測(cè)等方面都要具有跨學(xué)科特征，體現(xiàn)與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)。

3 推進(jìn)主題內(nèi)容與教學(xué)方式的同步變革

落實(shí)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)既要突出主題學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化程度，加強(qiáng)學(xué)科之間內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，又要推進(jìn)教學(xué)方法的變革，體現(xiàn)學(xué)生中心理念。為此，教師要把握好本學(xué)科大概念及其與相關(guān)跨學(xué)科概念間的關(guān)系，以主題形式組織跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化主題內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化程度，為學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還要推進(jìn)教學(xué)方法的變革，選擇與主題內(nèi)容相匹配的教學(xué)方式，注重多樣化的學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的過(guò)程中達(dá)成素養(yǎng)表現(xiàn)目標(biāo)?！秳?qū)W習(xí)科學(xué)手冊(cè)（第3版）》指出，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主要以學(xué)習(xí)科學(xué)中的情境學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)、社會(huì)交互和認(rèn)知工具四個(gè)理論結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在做中學(xué)，像專(zhuān)家一樣應(yīng)用獨(dú)特想法、明確現(xiàn)象是如何出現(xiàn)的以及解決具有挑戰(zhàn)性的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，其在學(xué)習(xí)環(huán)境上具有從驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題開(kāi)始、關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)、參與學(xué)科實(shí)踐、參與協(xié)作探究、使用技術(shù)工具支持學(xué)習(xí)和創(chuàng)造人工制品六個(gè)特征[14]。由此可見(jiàn)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理念、特征與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)涵相契合，是承載跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的典型路徑，因此也是新課標(biāo)中提到較多的教學(xué)方式之一。

四 落實(shí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐基礎(chǔ)

在闡釋新課標(biāo)下跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及設(shè)置邏輯后，本研究認(rèn)為新課標(biāo)精神需要從多個(gè)方面進(jìn)行落實(shí)，教師作為變革實(shí)踐的主體，不僅要通過(guò)參與培訓(xùn)或自主學(xué)習(xí)提升自己，還需要關(guān)注教學(xué)資源、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)等關(guān)鍵要素，這些都是促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)在義務(wù)教育階段落實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

1 教師發(fā)展：創(chuàng)新教師研訓(xùn)形式，提高教師的跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)

教學(xué)研究和教師培訓(xùn)是提高教師跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)、推動(dòng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)高質(zhì)量實(shí)施的重要專(zhuān)業(yè)保障：首先，各地、各校應(yīng)采用技術(shù)賦能的教師研訓(xùn)新模式，提高研訓(xùn)質(zhì)量。一方面，要常態(tài)化地開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)主題培訓(xùn)活動(dòng)，解讀新課標(biāo)背景下跨學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值意蘊(yùn)，探索跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施途徑，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，例如建立教師個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)，根據(jù)教師需求推送研訓(xùn)資源[15]，促進(jìn)教師跨學(xué)科知識(shí)與方法的長(zhǎng)期更新。另一方面，各地、各校要支持教師在教學(xué)實(shí)踐中常態(tài)化地開(kāi)展教學(xué)研究，不斷提高跨學(xué)科教學(xué)能力，例如為教師提供智能化分析上課視頻與教案，以生成多維度的課例分析報(bào)告的服務(wù)，形成基于視頻課例大數(shù)據(jù)知識(shí)發(fā)現(xiàn)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式[16][17]。其次，各地、各校應(yīng)基于教師研訓(xùn)發(fā)展平臺(tái)，建立線上線下混合的、形式多樣的跨學(xué)科教學(xué)研訓(xùn)共同體和活動(dòng)機(jī)制，推動(dòng)中小學(xué)跨學(xué)科協(xié)作教學(xué)與教研的常態(tài)化。最后，各地、各校應(yīng)積極完善大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境等支持技術(shù)、加強(qiáng)素養(yǎng)導(dǎo)向的測(cè)評(píng)技術(shù)（如微認(rèn)證），以提高教師研訓(xùn)效果評(píng)價(jià)的科學(xué)性[18]。

2 教學(xué)資源：借力教育新基建，提供教師跨學(xué)科學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)資源

教育新基建以5G、人工智能、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，聚焦信息網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)體系、數(shù)字資源等方面的新型基礎(chǔ)設(shè)施體系[19]，能夠?yàn)榻處熼_(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供軟、硬件資源上的有力支持——一方面，教師可以借助教育新基建中的教育大資源服務(wù)機(jī)制[20]，挖掘合適的跨學(xué)科問(wèn)題或項(xiàng)目，尋找相關(guān)的數(shù)字資源和工具支持學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。值得注意的是，教師在基于已有教育資源挖掘跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)綜合考慮以下方面進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)以保證跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的適切：①立足素養(yǎng)表現(xiàn)，明確學(xué)生在完成該主題學(xué)習(xí)后所能達(dá)成的素養(yǎng)表現(xiàn)目標(biāo)，并與預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比；②遵循學(xué)科邏輯，以本學(xué)科內(nèi)容為主干，適當(dāng)結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí)與方法，體現(xiàn)本學(xué)科大概念及相關(guān)跨學(xué)科概念，確保學(xué)習(xí)內(nèi)容與其他學(xué)科的橫向結(jié)構(gòu)化及其與本學(xué)科內(nèi)容的縱向結(jié)構(gòu)化；③對(duì)標(biāo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的六個(gè)特征，并在充分考慮學(xué)生學(xué)情、課時(shí)要求和實(shí)際可操作性的基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)。另一方面，教師可以在智慧校園的基礎(chǔ)上利用教學(xué)平臺(tái)、智能終端等工具組織跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，管理教學(xué)中的過(guò)程性數(shù)據(jù)，并使用學(xué)習(xí)分析工具提高教學(xué)決策的科學(xué)性。

3 教學(xué)方法：探索跨學(xué)科教學(xué)模式，助力教師實(shí)踐跨學(xué)科學(xué)習(xí)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)要求教師改變傳統(tǒng)單一的講授式教學(xué)，選擇能夠激發(fā)學(xué)生探究和實(shí)踐興趣、促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和團(tuán)隊(duì)協(xié)作、提升學(xué)生高階思維的教學(xué)方法：一方面，教師應(yīng)嘗試已有的跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式，如面向設(shè)計(jì)的產(chǎn)生式學(xué)習(xí)模式[21]、STEM教育跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)5EX設(shè)計(jì)模型[22]等，并在教學(xué)實(shí)踐中形成本土化的跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式。另一方面，教師也要利用已有技術(shù)為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生在實(shí)踐的每個(gè)環(huán)節(jié)都能進(jìn)行有意義的、高效率的深度學(xué)習(xí)，例如借助已有教育技術(shù)工具構(gòu)建開(kāi)放共享的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造開(kāi)放、輕松和有趣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)氛圍，以促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)共同體的形成與發(fā)展[23]；利用虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等技術(shù)營(yíng)造真實(shí)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中體會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的復(fù)雜性、跨學(xué)科的存在、學(xué)習(xí)主題的意義與價(jià)值；利用感知、認(rèn)知、情感、協(xié)作等工具[24][25]支持學(xué)生跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)的梳理、整合與創(chuàng)新；利用大數(shù)據(jù)、人工智能、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)基于學(xué)生特征進(jìn)行異質(zhì)分組，并為學(xué)生提供個(gè)性化的、精準(zhǔn)的課前導(dǎo)學(xué)、課中輔學(xué)、課后補(bǔ)學(xué)。

4 教學(xué)評(píng)價(jià)：引入教育技術(shù)，提高教師跨學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)科學(xué)性

實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)的一大挑戰(zhàn)就是如何進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)此，本研究認(rèn)為，首先，教師可以利用教育技術(shù)收集學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)證據(jù)，依據(jù)事先設(shè)計(jì)好的評(píng)價(jià)指標(biāo)開(kāi)展實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，并通過(guò)及時(shí)的教學(xué)反饋促進(jìn)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。其次，教師可以利用學(xué)習(xí)分析工具，在結(jié)果評(píng)價(jià)中尊重學(xué)生的個(gè)體獨(dú)特性與差異性，實(shí)現(xiàn)覆蓋知識(shí)、技能、品格、價(jià)值觀的綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)[26]，以突破“唯分?jǐn)?shù)論”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；還可以通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、多元化評(píng)價(jià)等方式促進(jìn)關(guān)鍵素養(yǎng)的達(dá)成。再次，教師可以使用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)記錄學(xué)生歷經(jīng)多次評(píng)價(jià)后在素養(yǎng)目標(biāo)、行動(dòng)導(dǎo)向等方面的成長(zhǎng)程度，生成學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)檔案，以發(fā)揮增值評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，而非通過(guò)簡(jiǎn)單地比較結(jié)果評(píng)價(jià)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。最后，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)邀請(qǐng)其他學(xué)生、相關(guān)學(xué)科教師、學(xué)生家長(zhǎng)和教育專(zhuān)家等主體共同開(kāi)展評(píng)價(jià)工作，確保評(píng)價(jià)視角的多元化，發(fā)揮校內(nèi)校外多方的監(jiān)督作用。

五 結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的強(qiáng)調(diào)是推動(dòng)綜合學(xué)習(xí)、彌補(bǔ)分科教學(xué)弊端的重要舉措，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)跨學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。本研究通過(guò)內(nèi)容分析闡釋了新課標(biāo)中跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與設(shè)置邏輯，并在此基礎(chǔ)上提出了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的三條實(shí)踐原則，分析了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐基礎(chǔ)，以期幫助教師在具體開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，充分考慮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與內(nèi)在邏輯，立足素養(yǎng)表現(xiàn)目標(biāo)，遵循學(xué)科邏輯，選取適宜內(nèi)容載體、適切的學(xué)習(xí)路徑來(lái)支持學(xué)習(xí)者開(kāi)展跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，并通過(guò)科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)方式給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)與反饋。但是，本研究也存在一定的局限，比如僅使用“跨學(xué)科”作為關(guān)鍵詞在新課標(biāo)中進(jìn)行搜索，且只呈現(xiàn)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及設(shè)置邏輯，涵蓋的內(nèi)容不夠全面，為此，未來(lái)本研究一方面將擴(kuò)大關(guān)鍵詞，以進(jìn)行更全面的分析；另一方面將通過(guò)對(duì)比國(guó)內(nèi)外課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，借鑒國(guó)際視角，推動(dòng)國(guó)內(nèi)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的發(fā)展。

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Interdisciplinary Learning under the Background of New Curriculum Standards: Connotation, Setting Logic, Practice Principles and Foundations

DONG Yan1XIA Liang-liang2WANG Liang-hui3[Corresponding Author]

Interdisciplinary learning is emphasized in the new curriculum standard of compulsory education, which aims to strengthen the collaborative nurturing function of the curriculum and foster students’ core competency. However, there are still many primary and secondary school teachers in China who are not sufficiently aware of interdisciplinary learning to carry out effective practice. Therefore, through content analysis method, this paper firstly elaborated the connotation of interdisciplinary learning under the background of new curriculum from two aspects of definition and characteristics of interdisciplinary learning and further analyzed the setting logic of interdisciplinary learning from five closed loops of competency performance, subject logic, content load, learning path, and academic quality. Then, this paper proposed three principles for implementing interdisciplinary learning based on the setting logic of interdisciplinary learning.Finally, the practical basis of interdisciplinary learning was explored from four aspects of teacher development, teachinresources, teaching methods, and teachinevaluation, in order to provide theoretical and practical guidance for the implementation of interdisciplinary learning.

interdisciplinary learning; curriculum standards of compulsory education; core competencies of subject; interdisciplinary competencies; teacher practice

G40-057

A

1009—8097（2023）02—0024—09

10.3969/j.issn.1009-8097.2023.02.003

本文為2021年度國(guó)家自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目“STEM教育情境下同伴互動(dòng)的腦協(xié)同機(jī)制及策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：62177011）、浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)軍人才培育課題“新一代人工智能支持下面向課堂教學(xué)的人機(jī)協(xié)同理論研究”（項(xiàng)目編號(hào)：22YJRC02ZD-1YB）的階段性研究成果。

董艷,教授,博士,研究方向?yàn)榭鐚W(xué)科學(xué)習(xí)、創(chuàng)新教育與教師技術(shù)應(yīng)用能動(dòng)力研究等,郵箱為yan.dong@bnu.edu.cn。

2022年9月18日

編輯：小時(shí)