魏翠琴 ， 王榮揚(yáng) ， 何彥虎

（湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 湖州 313000）

0 引言

2020年11月，《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》中指出，加強(qiáng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)，實(shí)施知識更新工程、技能提升行動(dòng)，壯大高水平工程師和高技能人才隊(duì)伍[1]。高素質(zhì)技術(shù)技能人才是地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的驅(qū)動(dòng)引擎，高職院校是高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地，國家接續(xù)出臺《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》等宏觀政策文件，為高職教育改革發(fā)展帶來新利好。加快建設(shè)全球先進(jìn)制造業(yè)基地，積極培育世界級先進(jìn)制造業(yè)集群和優(yōu)勢制造業(yè)集群等戰(zhàn)略部署，為高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展指明了方向。高職院校必須按照專業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、人才鏈四鏈融合的要求，主動(dòng)適應(yīng)高端裝備、節(jié)能環(huán)保、人工智能等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，瞄準(zhǔn)企業(yè)人才需求，更新人才培養(yǎng)模式，有效服務(wù)產(chǎn)業(yè)群發(fā)展，推動(dòng)建成與經(jīng)濟(jì)和民生相適應(yīng)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

習(xí)近平總書記指出：“新時(shí)代新階段的發(fā)展必須貫徹新發(fā)展理念，必須是高質(zhì)量發(fā)展”，要“堅(jiān)定不移走生態(tài)優(yōu)先、綠色發(fā)展之路”。李杰等[2]提出綠色發(fā)展指標(biāo)體系包括資源利用、環(huán)境治理、環(huán)境質(zhì)量、生態(tài)保護(hù)、增長質(zhì)量、綠色生活、公眾滿意程度等7個(gè)方面，共56項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)。什么是綠色智造，國內(nèi)外尚無準(zhǔn)確概念或者權(quán)威定義。鄭昱等[3]認(rèn)為，綠色智造就是綠色化和智能化相結(jié)合的制造業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。張旭[4]認(rèn)為，綠色智造是符合生態(tài)規(guī)律、適應(yīng)綠色發(fā)展，以智能化為科技手段的制造業(yè)形態(tài)。在綠色智造視域下，誕生了一些新興的行業(yè)和職業(yè)。如以綠色智造服務(wù)和綠色智造智庫為支撐的“綠色智造大學(xué)”，助力企業(yè)實(shí)施技改、擴(kuò)產(chǎn)、綠色節(jié)能的金融創(chuàng)新產(chǎn)品“綠色智造貸”，國家新職業(yè)“電氣電子產(chǎn)品環(huán)保檢測員”等等。因此，高職院校必須緊跟時(shí)代步伐，綠色智造人才的培養(yǎng)勢在必行。

1 綠色智造對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)需求

1.1 滬湖綠色智造廊道和G60科創(chuàng)走廊建設(shè)，為高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供新機(jī)遇

2020年3月30日，習(xí)近平總書記在浙江省湖州市安吉縣余村考察調(diào)研時(shí)強(qiáng)調(diào)，“綠水青山就是金山銀山”理念已成為全黨全社會的共識和行動(dòng)，成為新發(fā)展理念的重要組成部分。浙江省正在打造環(huán)保和高端裝備制造等萬億產(chǎn)業(yè)新引擎，湖州市發(fā)揮長三角腹地優(yōu)勢，正積極推進(jìn)滬湖綠色智造廊道和G60科創(chuàng)走廊建設(shè)[5]，打造全國綠色智造名城。綠色智造實(shí)現(xiàn)了“設(shè)備自動(dòng)化+生產(chǎn)精益化+產(chǎn)品綠色化+管理信息化+人工高效化”，智能工廠里的員工演變?yōu)楫a(chǎn)品的設(shè)計(jì)者和智能生產(chǎn)系統(tǒng)的管理者，對分析問題、解決問題的能力要求提高；生產(chǎn)流程的動(dòng)態(tài)性、小批量、個(gè)性化等特征，促使一線的生產(chǎn)工人也需要掌握豐富的產(chǎn)品知識；他們不僅要有精湛的操作技能，更應(yīng)具備對智能網(wǎng)絡(luò)高度的理解與運(yùn)用能力以及協(xié)同、創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)等綜合性能力。綠色智造突出工業(yè)生產(chǎn)過程的智能化、低碳環(huán)保、循環(huán)利用等理念，為新時(shí)代人才轉(zhuǎn)型提升帶來了新機(jī)遇。

1.2 綠色智造成為制造業(yè)升級主方向，對高素質(zhì)技術(shù)技能人才服務(wù)能力提出新挑戰(zhàn)

在優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、淘汰落后產(chǎn)能的背景下，生產(chǎn)工藝綠色化是制造業(yè)可持續(xù)發(fā)展的必然要求，新技術(shù)快速發(fā)展也倒逼制造業(yè)加快轉(zhuǎn)型升級。各地龍頭企業(yè)如動(dòng)力電池（天能、超威、微宏動(dòng)力等企業(yè)產(chǎn)能占全國8%）、智能電梯（巨人通力、沃克斯等企業(yè)產(chǎn)能占全國10%）、新能源汽車等千億產(chǎn)業(yè)，應(yīng)積極推廣應(yīng)用以節(jié)能、節(jié)水、節(jié)材為重點(diǎn)的綠色制造先進(jìn)技術(shù)、先進(jìn)工藝和先進(jìn)裝備。環(huán)保、高端裝備制造等產(chǎn)業(yè)的綠色化智能化發(fā)展[6]，對專業(yè)人才提升技術(shù)服務(wù)能力提出了新挑戰(zhàn)。

1.3 多元綜合成為企業(yè)崗位能力新需求，對專業(yè)群培養(yǎng)高素質(zhì)人才提出新要求

產(chǎn)業(yè)的綠色化、智能化發(fā)展推動(dòng)了先進(jìn)過程控制（APC）、生產(chǎn)制造執(zhí)行系統(tǒng)（MES）、企業(yè)資源計(jì)劃管理系統(tǒng)（ERP）等技術(shù)的大范圍應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)控制智能化，使得生產(chǎn)過程及裝備更加智能復(fù)雜；90%規(guī)模以上企業(yè)應(yīng)用了過程控制系統(tǒng)（PCS），實(shí)現(xiàn)了生產(chǎn)過程自動(dòng)化。環(huán)保、高端裝備制造等產(chǎn)業(yè)綠色化、智能化的轉(zhuǎn)型發(fā)展需要多元綜合的崗位能力[7]，對專業(yè)群高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)提出了新要求。

2 綠色智造維度的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)存在的問題

2.1 校企合作不夠深入

多數(shù)企業(yè)由于對校企合作缺乏戰(zhàn)略思考和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在校企合作中處于消極與被動(dòng)狀態(tài)，使校企合作最終成為企業(yè)對學(xué)校的公益支持或功利性的投資，使校企合作陷于有“合”無“作”的狀態(tài)。學(xué)校運(yùn)作機(jī)制和企業(yè)運(yùn)作機(jī)制、校園文化與企業(yè)文化存在較大差異，不少學(xué)校開展校企合作仍停留在聘請企業(yè)專家上課、舉辦企業(yè)家宣講會、送學(xué)生去企業(yè)參觀和頂崗（或就業(yè)）實(shí)習(xí)等淺層次合作層面上。校企雙方還是“兩張皮”，離校企互動(dòng)雙向介入、相互交融，深度合作，形成學(xué)校與企業(yè)的利益共同體、零距離對接還有較大差距，制約了校企之間的深度合作以及受教育者從學(xué)員到職業(yè)人到社會人的角色轉(zhuǎn)化。

2.2 教育內(nèi)容與實(shí)際崗位需求脫節(jié)

職業(yè)教育長期存在著教學(xué)與需求“兩張皮”問題，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)備陳舊，沒有動(dòng)態(tài)更新，沒有圍繞市場教、跟著項(xiàng)目學(xué)。教材內(nèi)容與社會實(shí)踐差距大，學(xué)生工作態(tài)度與單位主流差距大，學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力差距大，高職學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，但人文素養(yǎng)、職業(yè)能力素養(yǎng)水平不高，學(xué)校培養(yǎng)的人才與用人單位所需人才不符。

2.3 教師素質(zhì)有待提高，教學(xué)方式有待創(chuàng)新

當(dāng)前高職院校專業(yè)教學(xué)普遍存在著以下現(xiàn)象：在教學(xué)模式上，課堂教學(xué)的程式化傾向嚴(yán)重，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識與技能，忽視了對學(xué)生與人交流、解決問題等綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，滿足不了人才發(fā)展性和崗位遷移性需求；在師資組成結(jié)構(gòu)上，“雙師型教師”偏少，專業(yè)教師不能有效指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)訓(xùn)教師理論基礎(chǔ)薄弱而不能有效講授專業(yè)課；在教學(xué)環(huán)境上，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺脫離工程實(shí)際，校內(nèi)沒有實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化”，校外缺少校企合作實(shí)訓(xùn)基地；在師資隊(duì)伍建設(shè)上，教師運(yùn)用信息化等先進(jìn)技術(shù)的能力較滯后，教學(xué)創(chuàng)新意識不夠，個(gè)人創(chuàng)新能力有待提高。

3 重構(gòu)綠色智造維度的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式

為推動(dòng)區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)能級提升，解決上述存在的問題，高職院校應(yīng)結(jié)合學(xué)校自身專業(yè)構(gòu)成，成立綠色智造專業(yè)群，深入建設(shè)推進(jìn)“雙元三融六共”人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。立足區(qū)域環(huán)保和高端裝備制造產(chǎn)業(yè)，依托學(xué)校產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目，培養(yǎng)環(huán)保和高端裝備制造產(chǎn)業(yè)亟需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

圖1 “雙元三融六共”人才培養(yǎng)模式

3.1 深化產(chǎn)教融合，推進(jìn)校企協(xié)同育人

產(chǎn)教融合能體現(xiàn)高職教育的本質(zhì)，高職是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的場所，產(chǎn)教融合[8]將教學(xué)環(huán)節(jié)、企業(yè)生產(chǎn)、素質(zhì)訓(xùn)練以及技能培訓(xùn)等多種技能融為一體，將大學(xué)的研究性與企業(yè)的應(yīng)用性進(jìn)行綜合，既重視專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，也訓(xùn)練了相關(guān)的技術(shù)技能，使學(xué)生的綜合能力得到培養(yǎng)。一方面，產(chǎn)教融合提升了企業(yè)在高校人才培養(yǎng)方面的參與度與貢獻(xiàn)度，企業(yè)結(jié)合自身優(yōu)勢與崗位需求，與學(xué)校聯(lián)合進(jìn)行人才培養(yǎng)，提升了人才的培養(yǎng)質(zhì)量；另一方面，高校充分發(fā)揮自身知識優(yōu)勢，與對口企業(yè)強(qiáng)強(qiáng)合作，促進(jìn)了更多更好的知識成果轉(zhuǎn)化與科技成果經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出，實(shí)現(xiàn)了校企資源的優(yōu)勢互補(bǔ)[9]。高職院校開展雙元育人的現(xiàn)代學(xué)徒制，實(shí)施共同招收學(xué)生學(xué)徒、共同制訂培養(yǎng)方案、共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)場地、共同進(jìn)行課程開發(fā)、共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、共同進(jìn)行學(xué)業(yè)評價(jià)等六大舉措，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與用人需求的對接、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對接、課程與崗位的對接、教材與技能的對接。校企共建綠色智造課程標(biāo)準(zhǔn)，制定并優(yōu)化符合地區(qū)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)工業(yè)過程控制領(lǐng)域需求的專業(yè)群人才培養(yǎng)方案；助推企業(yè)成為省級產(chǎn)教融合型企業(yè)，組建現(xiàn)代學(xué)徒制班級。

3.2 實(shí)施德技、專創(chuàng)、課證三融合育人

以人才可持續(xù)發(fā)展為基點(diǎn)，將德育教育、勞動(dòng)教育、思政教育貫穿到人才培養(yǎng)全周期，并將其有效融入技能教育中，建設(shè)德技融合的教學(xué)模塊，如通識教育模塊、素質(zhì)拓展模塊、專項(xiàng)素質(zhì)模塊等。在專業(yè)課程教學(xué)模塊中，將思政、勞動(dòng)、素養(yǎng)教育有效融入，并通過考核驅(qū)動(dòng)有效實(shí)施。將創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)體系中，以眾創(chuàng)空間、創(chuàng)新工場、企業(yè)現(xiàn)場為基地，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課、創(chuàng)新試點(diǎn)班和專利小班等作為專創(chuàng)融合載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，打造專創(chuàng)融合標(biāo)準(zhǔn)與創(chuàng)新評價(jià)指標(biāo)[10]。推進(jìn)“1+X”證書融入專業(yè)核心課程，在“工業(yè)機(jī)器人安裝與調(diào)試”“機(jī)器人系統(tǒng)集成”“三維建?！薄皺C(jī)械制圖”等課程中完成“X”證書考核內(nèi)容的融入。

3.3 融入“X”證書和思政元素，建立開放共享的專業(yè)群課程體系

將“X”證書標(biāo)準(zhǔn)和課程思政元素全面融入人才培養(yǎng)方案，以“X”證書為橋梁，貫通中高職職業(yè)技能互認(rèn)，暢通技術(shù)技能人才成長渠道。綠色智造專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)根據(jù)產(chǎn)業(yè)核心崗位技術(shù)技能要求，強(qiáng)化工程應(yīng)用和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，構(gòu)建“底層共享、核心分立、頂層互選”的開放共享課程體系。同時(shí)，將德育教育、勞動(dòng)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、素質(zhì)教育等貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)過程，優(yōu)化公共通識課程和專業(yè)群專業(yè)基礎(chǔ)課程，組建專業(yè)群共享課程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群基礎(chǔ)課程的底層互通；對接機(jī)器人操作與運(yùn)維、機(jī)器人集成應(yīng)用、運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用、機(jī)械數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造、數(shù)字化工廠產(chǎn)線與運(yùn)維等“X”證書要求，結(jié)合專業(yè)群內(nèi)各崗位能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)專業(yè)群核心課程；以多元綜合崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)，設(shè)置專業(yè)群互選課程，供專業(yè)群內(nèi)學(xué)生根據(jù)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和興趣愛好進(jìn)行選擇，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)和個(gè)性化培養(yǎng)。

4 結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建“雙元三融六共”的人才培養(yǎng)模式，應(yīng)以“課堂革命”為主要抓手，實(shí)施“三教”改革工程，組建現(xiàn)代學(xué)徒制班級，依托綠色智造產(chǎn)教聯(lián)盟，推動(dòng)綠色智造技術(shù)升級與科技成果轉(zhuǎn)化，重點(diǎn)突破綠色智造領(lǐng)域共性關(guān)鍵技術(shù)，如制造業(yè)實(shí)施生產(chǎn)線自動(dòng)化和智能化改造、高性能液壓元件設(shè)計(jì)與制造、智能電梯遠(yuǎn)程監(jiān)控云平臺和維保服務(wù)云管理平臺技術(shù)等，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)和個(gè)性化培養(yǎng)。