許孔聯(lián) ，姚 鋼

（湖南網(wǎng)絡工程職業(yè)學院，湖南 長沙 410000）

0 引言

近年來，隨著“中國制造2025”戰(zhàn)略的深入推進，信息技術與制造技術不斷交叉融合，特別是新技術、新業(yè)態(tài)層出不窮，使得高水平復合型技術技能人才需求量呈現(xiàn)迅速增長趨勢。為應對智能制造類高端技能人才儲備不足問題，作為技能人才重要供給源的職業(yè)院校，相繼開設了工業(yè)機器人、智能制造、物聯(lián)網(wǎng)應用技術等新專業(yè)，同時積極將人才培養(yǎng)與生產實際相結合，開展產教融合人才培養(yǎng)研究與探索。產教融合是職業(yè)教育的本質要求，是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要方向，是構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關鍵[1]。許多學者、院校開展了相關研究工作，如在產教融合人才培養(yǎng)模式方面，主要強調產業(yè)、行業(yè)、企業(yè)與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)、社會服務等過程融合[2-4]；在產教融合背景下的專業(yè)建設、課程與教學改革的實踐與案例研究方面，圍繞產業(yè)發(fā)展實施了專業(yè)建設、調整與優(yōu)化的實踐研究[5-8]以及課程建設研究[9-10]等。

當前，職業(yè)院校常見的產教融合模式主要有“訂單”培養(yǎng)模式、共建實訓基地模式、共建項目學院模式、組建職教集團模式等，這些模式有效促進了專業(yè)與產業(yè)對接，但也存在一些問題，如校企合作形式單一、產教融合人才培養(yǎng)機制不完善、高職院校社會服務意識不強、科學研究水平不高等。因此，面向智能制造領域，整合政府、行業(yè)協(xié)會、產業(yè)園區(qū)、制造企業(yè)等社會各方資源深入推進產教融合與校企合作，將技術技能人才培養(yǎng)與生產實踐緊密對接，是職業(yè)院校進一步提升人才培養(yǎng)質量的重要途徑。

1 “五位一體”人才培養(yǎng)的功能

政府、行業(yè)協(xié)會、產業(yè)園區(qū)、企業(yè)、學校五方聯(lián)動的“五位一體”產教融合人才培養(yǎng)能夠積極推進整合教育、產業(yè)、技術、就業(yè)資源，實現(xiàn)資源價值最大化、深化產教融合、緊密產教互動、支撐產業(yè)發(fā)展，為精準服務先進制造業(yè)產業(yè)集群發(fā)展提供強力支撐。

1）有利于保證在區(qū)域經濟結構調整和先進制造業(yè)轉型升級的過程中，技能人才培養(yǎng)能夠始終融入產業(yè)鏈與服務區(qū)域經濟發(fā)展。

2）能夠有效推進產教深度融合、實現(xiàn)工學交替人才培養(yǎng)，有利于在當前技術創(chuàng)新密集的新業(yè)態(tài)下強化學生的技能及創(chuàng)新意識。

3）能夠有效促成關聯(lián)較深的合作共同體，探索具有鮮明特色和符合區(qū)域經濟、產業(yè)發(fā)展的產教融合之路。

2 “五位一體”人才培養(yǎng)路徑構建

圍繞政府、行業(yè)協(xié)會、產業(yè)園區(qū)、企業(yè)、學?！拔逦灰惑w”協(xié)同育人，充分發(fā)揮合作各方優(yōu)勢，形成資源合力，推動職業(yè)技能人才培養(yǎng)，是全方位深入促進產教融合的重要方式。人才培養(yǎng)過程中，政府以政策支持和引導為主，保障產教融合的宏觀環(huán)境；行業(yè)協(xié)會實施協(xié)調引導，規(guī)范行業(yè)發(fā)展的必要準則；產業(yè)園牽線搭橋，提供與專業(yè)群對接的企業(yè)集群（上中下游）；企業(yè)是合作育人的直接載體，與學校共同制定涵蓋教學項目、標準、文化、技術研發(fā)、成果轉化等的社會服務人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)共同全過程育人。人才培養(yǎng)的出發(fā)點和落腳點均為企業(yè)，校企之間的深度融合是保障專業(yè)精準對接行業(yè)、企業(yè)以及實現(xiàn)產教融合的重要通道。“五位一體”人才培養(yǎng)框架如圖1所示。

圖1 “五位一體”人才培養(yǎng)框架

2.1 爭取政府政策支持推進產教融合

一是面向智能制造建立教師頂崗實踐基地，在教育主管部門指導下，學校與相關智能制造類企業(yè)共同構建教師頂崗實踐基地、國培和省培基地，共設“技能大師工作室”和“名師工作站”等合作項目，積極推進產教融合縱深發(fā)展；二是積極響應職業(yè)教育擴招和社會化培訓功能，面向企業(yè)、產業(yè)園區(qū)、經濟開發(fā)區(qū)等招收有工作實踐經歷的人員入學，探索健全“半工半讀”“工學結合”靈活學習機制；三是深化“引企入教”制度改革，產業(yè)園引企入園、學校引企入校，產教融合協(xié)同建設具備智能制造真實生產環(huán)境的生產型實訓基地。

2.2 行業(yè)協(xié)會協(xié)調引導人才培養(yǎng)

依托智能制造行業(yè)協(xié)會、職教集團等平臺，充分調動高科技研究人員、企業(yè)技術員、人力資源管理者、知名企業(yè)技能大師等，開展講座、技術培訓、企業(yè)調研及研討，將企業(yè)生產標準、職業(yè)準入標準和專業(yè)教學標準融會貫通。通過行業(yè)協(xié)會平臺，收集行業(yè)信息，掌握企業(yè)對技術人員的最新需要，指導學校開展教學，培養(yǎng)企業(yè)所需人才。

2.3 專業(yè)群對接園區(qū)企業(yè)群深化校企合作

基于工業(yè)機器人、機電一體化、物聯(lián)網(wǎng)技術、數(shù)控技術等專業(yè)搭建的面向智能制造的專業(yè)群，具有覆蓋兩化融合下先進制造業(yè)的先天優(yōu)勢，符合當前產業(yè)園區(qū)新興產業(yè)、新興技術對技能人才綜合素養(yǎng)培育的要求，更利于對接產業(yè)鏈（上中下游）、服務企業(yè)群；同時，依據(jù)區(qū)域制造業(yè)特點、園區(qū)企業(yè)群發(fā)展要求，校企協(xié)同精準制定智能制造相關專業(yè)技能人才培養(yǎng)目標。

2.4 教學項目對接企業(yè)項目推進學用融合

將企業(yè)工程實踐項目融入教學過程，實現(xiàn)工程認知搭建、基礎技能培養(yǎng)、綜合應用技能提升的技能養(yǎng)成過程，從而通過工程項目引導，合理重組知識、技能教學項目。

1）充分調研，明確專業(yè)定位，扎實做好課程體系開發(fā)的基礎工作。緊緊依靠行業(yè)、企業(yè)，分區(qū)域，如以長沙為中心的長株潭、以上海為代表的長三角、以廣東為中心的珠三角等區(qū)域；分典型企業(yè)，如大型制造企業(yè)、中小微制造企業(yè)；從行業(yè)的發(fā)展趨勢、人才結構現(xiàn)狀、人才需求狀況、崗位對知識能力的要求、相應的職業(yè)資格和畢業(yè)生崗位跟蹤等方面進行調研，從總體上把握智能制造各專業(yè)工作過程、職業(yè)資格及發(fā)展目標。

2）邀請行業(yè)、企業(yè)專家，確定職業(yè)行動領域與職業(yè)能力結構體系。針對智能制造類專業(yè)的培養(yǎng)要求，深入企業(yè)崗位現(xiàn)場調研，邀請熟悉相關崗位工作任務的專家參與座談，通過“頭腦風暴”法，對智能制造各專業(yè)方向的崗位進行工作任務分析，掌握其具體的工作內容及完成該任務需要的職業(yè)能力，確定職業(yè)行動領域與職業(yè)能力結構體系。

3）轉換、提煉學習領域課程，形成基于工作過程的課程體系。遵循“工作過程系統(tǒng)化”課程開發(fā)思路，協(xié)同行業(yè)專家，依據(jù)職業(yè)資格標準，運用“能力遞減法”，按照從高端復雜典型工作任務到低端簡單典型工作任務的順序進行任務分析，依據(jù)技術復雜程度和知識難易程度，綜合應用用知識發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，根據(jù)任務的復雜程度進行逆向歸納，形成由復雜到簡單的三個層次的智能制造技術職業(yè)行動領域的典型工作任務。

4）以產品、項目、設備等為載體，進行學習領域課程的學習情境設計。組織課程教師運用“能力分擔法”劃分學習領域的內容，構成學習領域框架內的“小型”學習單元——學習情境。學習情境以產品、項目、設備等為載體，以完成工作中某一任務為基本單位，以行動導向為教學的出發(fā)點進行設計。

2.5 教學標準對接企業(yè)標準推進標準融合

企業(yè)標準是保障員工職業(yè)技術技能水準和工程實踐質量的核心指標，將教學標準對接企業(yè)標準，實現(xiàn)技能與素養(yǎng)培育對標工程實踐，能夠有效保障教學質量、促進學生技能內化，以工業(yè)機器人操作技能培養(yǎng)為例：在校企合作的平臺下，把企業(yè)各種現(xiàn)場的工藝和技術流程經過處理轉化為教學素材、教學資源，形成網(wǎng)絡文本或視頻資源，學生在網(wǎng)絡平臺搭建工作站，通過虛擬仿真等環(huán)節(jié)建立起對實踐對象和工具的初步認識；經過工業(yè)機器人實操訓練，培養(yǎng)設備操作和編程的概念；到校內基地實施以“機器人搬運工作站”為主的搬運規(guī)范訓練，提升工藝實施和精確控制能力；再到政府企業(yè)共建的園區(qū)實訓基地針對不同崗位進行崗前培訓；最后，通過在校外基地半年左右的頂崗實習，完成實踐教學的整個過程。

2.6 校園文化對接企業(yè)文化推進文化融合

企業(yè)文化是企業(yè)愿景、理念的集中體現(xiàn)，是了解企業(yè)、了解職業(yè)、了解崗位的重要途徑，探索校園文化與企業(yè)文化相融合的方式，能夠拉近職業(yè)與學生的距離，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)。校企合作不單純是使學生接受崗位技能培養(yǎng)，還應使學生充分了解企業(yè)文化。要將校園文化與企業(yè)文化有機融合，使學生在求學中接受企業(yè)文化熏陶，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。將職業(yè)工作者所需的各項素質，轉化成相應的訓練活動及方法，在有限的時間內，配合技能教育模塊，逐一實施。

2.7 科研對接企業(yè)需求提高技術研發(fā)能力

集合政府、學校、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、產業(yè)園區(qū)技術力量和資源，共建技術研發(fā)中心。圍繞產學研用開展相關探索，在智能制造技術應用中尋求突破點，整合專業(yè)技術與師資資源，通過介入產業(yè)、企業(yè)項目→技術合作開發(fā)與支持→某技術方向尋求突破的發(fā)展路徑，在實踐中歷練師資業(yè)務能力，提升團隊綜合素質，形成產、學、研、創(chuàng)、用一體化技術孵化平臺，實現(xiàn)專業(yè)教學團隊技術研發(fā)水平的有效提升，扶持指導一批學生進入“雙創(chuàng)”行業(yè)。

2.8 多措并舉提升專業(yè)群社會服務能力

高等職業(yè)教育要充分發(fā)揮服務區(qū)域經濟發(fā)展的重要作用，就必須不斷深化產教融合，提高社會服務能力。智能制造類專業(yè)依托其教學、科研、設施及人才等優(yōu)勢資源，直接對接行業(yè)產業(yè)需求，通過技術服務、社會培訓、咨政服務等方式，促進區(qū)域經濟、社會及文化發(fā)展，不斷提升社會服務能力。

1）技術服務。積極搭建產學研合作平臺，充分利用品牌專業(yè)優(yōu)勢和科研骨干優(yōu)勢，依托應用技術協(xié)同創(chuàng)新中心、技術研發(fā)與服務中心、技能大師工作室、科技創(chuàng)新團隊等服務載體，主動面向行業(yè)企業(yè)開展技術研發(fā)、技術攻關、產品升級、成果轉化等各類應用型技術服務，促進區(qū)域產業(yè)轉型升級。

2）社會培訓。搭建多樣化的學習平臺，共享教育資源，面向社會積極開展各類培訓，構建開放式的培訓體系，為區(qū)域經濟社會發(fā)展提供人才支撐和智力支撐。培訓內容包括職業(yè)培訓、科普培訓、創(chuàng)業(yè)培訓、人文培訓等；培訓對象有企業(yè)員工、社區(qū)居民、公務員、事業(yè)單位人員等；培訓形式有學歷教育和非學歷教育、長期培訓和短期培訓、校內培訓和校外辦班、現(xiàn)場授課和網(wǎng)絡學習等。

3）咨政服務。充分發(fā)揮經濟、科技、文化、金融、管理等方面的人才智庫優(yōu)勢，加強與各級政府、行業(yè)、企業(yè)的對接和融合，服務于區(qū)域經濟社會發(fā)展；圍繞國家發(fā)展的重大理論和區(qū)域經濟社會發(fā)展的重大現(xiàn)實問題開展研究，主動為行業(yè)企業(yè)發(fā)展提供咨詢服務，提出有針對性、有價值、可操作性強的咨詢建議。

3 總結

綜上所述，基于政府、行業(yè)協(xié)會、產業(yè)園區(qū)、企業(yè)、學校“五位一體”的產教融合協(xié)同育人機制，能夠有效整合與發(fā)揮各類社會資源優(yōu)勢，形成資源合力。全方位深入促進技能人才培養(yǎng)與生產實踐緊密結合，是智能制造領域產教融合與校企合作的重要方式，能夠為育人質量提升提供有效保障。