候情娜

摘 要：改革開放以來，農(nóng)村戶籍勞動力向沿海地區(qū)及城鎮(zhèn)涌入，以謀求豐富的就業(yè)機(jī)會、較高的收入與良好的生活水平。隨著農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工的勢潮，農(nóng)村留守兒童群體由此產(chǎn)生，作為一個特殊的弱勢群體，特別需要社會給予一定的關(guān)注。本論文所研究的農(nóng)村留守兒童安全教育問題，旨在了解X社區(qū)農(nóng)村留守兒童安全教育現(xiàn)狀、不足，力求作出進(jìn)一步的了解，從而提高農(nóng)村家庭、學(xué)校、社區(qū)居委會的關(guān)注度，并運(yùn)用社會工作的專業(yè)性，采取切實可行、行之有效的方法改善現(xiàn)有安全教育，為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造安全良好的外部環(huán)境，從而促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；安全教育

一、相關(guān)概念界定

（一）農(nóng)村留守兒童

“留守兒童是指父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護(hù)能力、不滿16周歲的未成年人”。2016年國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》，文件中將農(nóng)村留守兒童界定為父母雙方外工或者一方外出務(wù)工而另一方無監(jiān)護(hù)能力，由此導(dǎo)致無法與父母正常共同生活的不滿16周歲的農(nóng)村戶籍兒童。

（二）安全教育

“安全教育的范圍很廣，從教育對象上看，可分為幼兒、兒童、成人安全教育等，從教育內(nèi)容來看，可劃分為交通、防火、防溺水安全教育等，從教育場所層面看可分為家庭安全教育、學(xué)校安全教育、校外安全教育等”。本文中所提及的農(nóng)村留守兒童安全教育主要是從教育對象方面來界定的，安全教育的對象包括農(nóng)村留守兒童、農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人、學(xué)校教師等，目的是通過安全教育的方式從各個方面增加農(nóng)村留守兒童的安全知識、自我保護(hù)能力，監(jiān)護(hù)人和教師開展安全教育能力的提高，最終解決農(nóng)村留守兒童安全問題，并避免安全問題的發(fā)生。

二、X社區(qū)農(nóng)村留守兒童安全教育現(xiàn)狀

（一）安全教育的提供者

據(jù)調(diào)查，X社區(qū)的農(nóng)村留守兒童安全教育主要由X小學(xué)教師和農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人提供。其中負(fù)責(zé)的教師是各班班主任，一共6名教師，開展安全教育的頻率為每學(xué)期1至2次，學(xué)歷為本科。所調(diào)查的15位農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人中，均有開展過不定期的農(nóng)村留守兒童安全教育，他們教育水平則停留在小學(xué)階段。社區(qū)工作人員在過去的兩年暑假期間提供1次到3次安全教育，學(xué)歷為大專。從安全教育提供者的主體上來看，他們的教育水平不一，普遍沒有受過專業(yè)的安全教育培訓(xùn)。

（二）安全教育的內(nèi)容

據(jù)調(diào)查，首先由X小學(xué)教師開展的安全教育內(nèi)容有地震火災(zāi)逃生知識、暑期游玩注意事項兩類，時間上比較固定，地震火災(zāi)逃生演練在每年5月開展，暑期游玩注意事項則在放暑假前（7月），內(nèi)容的選擇主要根據(jù)災(zāi)害的嚴(yán)重性和農(nóng)村留守兒童暑期玩耍的危險性確定。其次，由其監(jiān)護(hù)人開展的安全教育內(nèi)容上比學(xué)校更為豐富，涉及日常生活、交通、游玩和交往安全等，其中家中農(nóng)村留守兒童為女性的監(jiān)護(hù)人會更強(qiáng)調(diào)交往、上下學(xué)安全，開展時間不固定，內(nèi)容的選擇則是以發(fā)生過的意外性傷害事件為主。最后，由社區(qū)工作人員開展的安全教育內(nèi)容上只有暑期游玩注意事項，社區(qū)認(rèn)為暑期兒童游玩的危險性較大。

（三）安全教育的形式

據(jù)調(diào)查獲悉，教師在校開展的安全教育有兩種形式，一是地震火災(zāi)的災(zāi)害逃生演練，二是暑期游玩注意事項的傳統(tǒng)課堂講授，而監(jiān)護(hù)人自行開展的安全教育相對來說不太正式，是比較隨意的口頭教育訓(xùn)誡，社區(qū)工作人員是播放廣播。

三、X社區(qū)農(nóng)村留守兒童現(xiàn)有安全教育存在的問題

（一）安全教育的提供者缺乏專業(yè)性

X小學(xué)開展的安全教育主要由各班班主任負(fù)責(zé)，安全教育只是日常教學(xué)中微乎其微的一部分。所負(fù)責(zé)的教師專業(yè)多為學(xué)科教育類，未受過專業(yè)的安全教育培訓(xùn)，缺乏開展安全教育的能力和知識。農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人文化程度不高，同樣未接受過專業(yè)的安全教育培訓(xùn)，他們所開展的安全教育形式上以口頭教育為主，自身安全知識匱乏，主要根據(jù)自身以往的生活經(jīng)驗為準(zhǔn)，同樣缺乏專業(yè)性。社區(qū)工作人員方面由當(dāng)天值班人員播放廣播，人員不固定，未受過相關(guān)培訓(xùn)，缺乏專業(yè)知識?？偟膩碚f，目前現(xiàn)有的安全教育提供者未受過專業(yè)的安全知識培訓(xùn)，所提供的內(nèi)容缺乏專業(yè)性。

（二）現(xiàn)有安全教育內(nèi)容少、可操作性低

X小學(xué)校內(nèi)開展的安全教育僅僅只涉及災(zāi)害逃生和暑期游玩安全兩個方面的內(nèi)容，未涉及交往、交通以及其他方面的安全知識，內(nèi)容比較單一，災(zāi)害逃生演練由全校統(tǒng)一參加，缺乏針對性。暑期游玩安全僅告誡兒童哪些行為危險，未告知正確的游玩方式和有效的自救措施等，缺乏可操作性。監(jiān)護(hù)人開展的家庭安全教育內(nèi)容相對來說較學(xué)校豐富，主要涉及日常生活，其他方面較少涉及，在內(nèi)容的選擇上比較有限，同時未開展具有可操作性的內(nèi)容。社區(qū)工作人員方面安全教育廣播內(nèi)容僅僅涉及暑期安全注意事項，內(nèi)容與上述二者相比既單一又缺乏操作性。

（三）教學(xué)形式單一、缺乏趣味性

首先，校內(nèi)開展的安全教育形式主要有逃生演練和傳統(tǒng)課堂講授兩種，家庭的安全教育以口頭教育為主，X社區(qū)的安全教育通過廣播形式開展，無論是哪個主體所提供的安全教育形式傾向于以說教為主，形式比較單一，不夠豐富。其次，逃生演練和課堂講授流于形式，監(jiān)護(hù)人口頭教育的方式具有很大的隨意性，說教式也難以引起農(nóng)村留守兒童的興趣，社區(qū)的廣播宣傳更是乏味，總之現(xiàn)有安全教育形式單一并且缺乏趣味性，以致于兒童參與度不高，安全教育效果不佳。

（四）X社區(qū)農(nóng)村留守兒童安全知識薄弱

首先，從所填安全知識問卷來看，X社區(qū)農(nóng)村留守兒童安全知識非常薄弱，“經(jīng)?！焙汀翱偸恰睆氖挛ｋU行為的農(nóng)村留守兒童比例高達(dá)87%，已經(jīng)超過一半及以上。其次，據(jù)訪談了解到在日常生活中，農(nóng)村留守兒童與非留守農(nóng)村兒童相比更輕易做出危險行為，以往在X社區(qū)發(fā)生的農(nóng)村兒童傷害性事件多為農(nóng)村留守兒童。

四、X社區(qū)農(nóng)村留守兒童現(xiàn)有安全教育存在問題的成因

（一）個人層面

所調(diào)查農(nóng)村留守兒童均處在小學(xué)階段，年齡小，并且他們正處與兒童期，對外界社會充滿好奇心，喜歡探險，但又缺少識別危險的能力以致于引發(fā)安全問題。安全教育的形式應(yīng)當(dāng)貼合兒童心理發(fā)展特點，設(shè)計具有趣味性、實用性的活動，以及考慮他們的接受度。

（二）家庭層面

監(jiān)護(hù)人通常使用口頭教育、訓(xùn)誡的方式開展農(nóng)村留守兒童的安全教育，但這種說教的方式容易引起農(nóng)村留守兒童的反感和抵觸。從另一方面來看，口頭教育比較具有隨意性，農(nóng)村留守兒童無法辨識此事的重要程度。在日常生活安全時，監(jiān)護(hù)人會以“這樣做危險”告誡農(nóng)村留守兒童，但不告知原因。也就是說，農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人缺乏正確的安全教育方法，安全教育效果不佳。

（三）學(xué)校層面

校內(nèi)的安全教育通常由擔(dān)任班主任的教師提供，未經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，教師本身不具備開展安全教育的能力，同時教師通常來自城鎮(zhèn)戶籍，對X社區(qū)自然環(huán)境和農(nóng)村留守兒童生存狀況了解不多。從受安全教育的對象來說，學(xué)校面向的是所有在校兒童，沒有專門為農(nóng)村留守兒童開展的安全教育，學(xué)校未意識到農(nóng)村留守兒童的特殊性。

（四）社區(qū)層面

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，X社區(qū)青壯年勞動力大量外出務(wù)工，農(nóng)村留守兒童在該社區(qū)中普遍存在并習(xí)以為常，鮮少有人注意該群體的特殊性與意外傷害事故發(fā)生的關(guān)聯(lián)。X社區(qū)村委會僅僅在學(xué)校暑假時中午會以廣播的形式播放暑期游玩注意事項，農(nóng)村留守兒童在家中難以聽清廣播內(nèi)容，也不關(guān)注，因此x社區(qū)的安全教育宣傳力度不大。

五、社會工作介入方法

（一）小組工作

在小組中，社工設(shè)計富有趣味性的活動，用別開生面的形式對農(nóng)村留守兒童開展安全教育、對教師和監(jiān)護(hù)人開展安全教育能力提升培訓(xùn)，引導(dǎo)和鼓勵其識別出可能引發(fā)安全問題的行為、事件，共同思考如何避免意外性傷害事件的發(fā)生以及發(fā)生后的處理方法，激發(fā)他們的潛能，提高應(yīng)對力。

1、農(nóng)村留守兒童安全教育小組

開展為期六次的安全教育小組活動，組建小組后在過程中依次引導(dǎo)組員識別身邊的危險行為，從交通安全、游玩安全和交往安全三面鋪開，利用視頻、互動游戲等形式講解相關(guān)的安全知識，最后以安全知識競賽小游戲的方式了解組員對安全知識的掌握程度，在趣味橫生中完成知識的輸出。

2、教師、監(jiān)護(hù)人安全教育能力提升小組

將學(xué)校班主任和留守兒童安全教育小組中組員的監(jiān)護(hù)人聚集起來，為他們提供家長會以外的溝通交流平臺，確立共同目標(biāo)——農(nóng)村留守兒童的安全教育，促使他們達(dá)成合作關(guān)系，建成家校聯(lián)結(jié)，致力于目標(biāo)的實現(xiàn)。在小組過程中，社工引導(dǎo)他們認(rèn)識農(nóng)村留守兒童的特殊性，從而提高對這一群體的重視程度，講解安全教育開展的形式等知識，引導(dǎo)雙方各自思考適切的方式，并進(jìn)行場景模擬演練，在最后一節(jié)小組互動中，加入兒童小組成員，實際檢驗教師、監(jiān)護(hù)人組員的安全教育能力提升效果并進(jìn)行鞏固。

（二）社區(qū)工作

1、營造社區(qū)氛圍，提高對農(nóng)村留守兒童的關(guān)注度

要提高社區(qū)和其他群體對農(nóng)村留守兒童的關(guān)注度，需要共同營造良好的社區(qū)氛圍。首先，要加強(qiáng)“家校合作”，號召教師組織定期交流會，邀請農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人和教師一起交流，共同探討安全教育的相關(guān)內(nèi)容，促進(jìn)家長和教師的溝通；其次，與X社區(qū)居委會加強(qiáng)合作，在宣傳欄、告示墻張貼海報宣傳安全知識，并擴(kuò)大廣播可傳播范圍，合理調(diào)整廣播時間；最后，可在六一兒童節(jié)的活動中增加安全知識競賽小游戲，寓教于樂。

2、鏈接社區(qū)資源，打造農(nóng)村留守兒童安全教育團(tuán)隊

農(nóng)村留守兒童的安全教育光靠單一主體介入，難以取得明顯成效，需要多個主體的共同努力形成最大合力，構(gòu)建起農(nóng)村留守兒童安全教育團(tuán)隊。首先，構(gòu)建農(nóng)村留守兒童同輩互助體系，進(jìn)行結(jié)對互助小組，相互監(jiān)督和陪伴，避免發(fā)生安全事故，意外發(fā)生時幫忙尋求有效援助；其次，可以申請大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”暑期志愿服務(wù)項目，尋求大學(xué)生志愿者的幫助，在暑期組織農(nóng)村留守兒童陪伴課堂，接受安全教育；再次，鏈接醫(yī)療組織和資金，為每個農(nóng)村留守兒童家庭配備家庭小藥箱，邀請醫(yī)護(hù)人員講解基本處理常識，受到意外創(chuàng)傷時可以應(yīng)急使用；最后，聯(lián)合X社區(qū)居委會、學(xué)校教師、監(jiān)護(hù)人以及社區(qū)其他居民共同監(jiān)管和教育，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)高危行為時及時制止，并告知其危險性。

六、總結(jié)與反思

運(yùn)用小組工作和社區(qū)工作共同介入農(nóng)村留守兒童安全教育有一定意義。首先，對于農(nóng)村留守兒童來說，與同伴交往有利于相互監(jiān)督與陪伴，在小組工作中穿插安全教育內(nèi)容不僅可以促進(jìn)組員互動也可以豐富他們的安全知識，在日常生活和游玩當(dāng)中規(guī)避危險。其次，對于監(jiān)護(hù)人和教師來說，相互溝通可以使雙方有效交流農(nóng)村留守兒童情況，促進(jìn)全面了解，彌補(bǔ)可能忽略的部分，另一方面作為與農(nóng)村留守兒童密切相關(guān)的群體，他們對農(nóng)村留守兒童的安全教育至關(guān)重要。最后，從社會工作來說，本研究可以為開展農(nóng)村留守兒童安全教育提供一些思路和方法。以下提出三個反思，一是社會工作者實務(wù)能力。二是需要保障安全教育的可持續(xù)性、普及性。三是需要致力農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)體系的形成。

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