宋華偉

2021年，教育部在《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱“指導(dǎo)意見”）中首次提出幼兒園與小學(xué)的“雙向銜接”，要求強化銜接意識，幼兒園與小學(xué)協(xié)同合作，科學(xué)做好入學(xué)準備和入學(xué)適應(yīng)，促進兒童順利過渡。這是深化基礎(chǔ)教育改革，落實全面育人的重大決策。然而，從實際情況來看，當(dāng)前幼小銜接仍舊出現(xiàn)“一頭熱”現(xiàn)象，即幼兒園大多能主動銜接，入學(xué)準備教育也更充分，而小學(xué)卻普遍存在被動銜接、入學(xué)適應(yīng)教育難以達到理想效果的問題。

一、小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育面臨的困境

（一）家長的焦慮情緒

一年級新生入學(xué)前，家長對孩子能否盡快適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活普遍存在不同程度的焦慮；入學(xué)后，隨著教學(xué)活動的開展，家長的焦慮往往不降反增。據(jù)調(diào)查，入學(xué)前家長的焦慮主要圍繞孩子的身心適應(yīng)產(chǎn)生，而入學(xué)后則迅速轉(zhuǎn)移到了孩子的學(xué)習(xí)方面，如“孩子在課堂上能否專注聽講？當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識能否完全掌握？和班內(nèi)、同級同學(xué)能力是否有差距？”等，這些是家長關(guān)注的重點和引發(fā)家長焦慮的因素。部分家長還會和親戚、朋友的同齡孩子做比較，唯恐自己孩子的學(xué)習(xí)進度落后。另外，個別校外培訓(xùn)機構(gòu)的不良引導(dǎo)、“販賣焦慮”等行為，也對一年級家長的焦慮情緒起到了推波助瀾的作用。家長的焦慮和對孩子學(xué)習(xí)的預(yù)期可能會影響學(xué)校的決策，也會影響學(xué)校入學(xué)適應(yīng)期的教學(xué)計劃和課程實施規(guī)劃，從而導(dǎo)致相關(guān)工作“縮水”。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容多

筆者通過訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容多是入學(xué)適應(yīng)期大部分學(xué)生面臨的重大挑戰(zhàn)。以部編版語文一年級上冊為例，包括10課識字、13課拼音、14篇課文、4個口語交際、8個語文園地的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再加入古詩背誦、課外閱讀等。根據(jù)常規(guī)教學(xué)進度，入學(xué)適應(yīng)期學(xué)生需要在短時間內(nèi)吸收大量學(xué)習(xí)內(nèi)容，長此以往，部分學(xué)生可能對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

（三）教育理念滯后

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有部分教師認真研讀過指導(dǎo)意見，大部分教師對入學(xué)適應(yīng)教育的理解不到位，也很少主動查閱和學(xué)習(xí)相關(guān)文獻。有的學(xué)校在組織學(xué)習(xí)相關(guān)文件時只是照本宣科，沒有聯(lián)系實際工作進行解讀；有的學(xué)校甚至從未組織過對相關(guān)文件的學(xué)習(xí)和研讀活動。同時，部分試點園校的“聯(lián)合教研”流于形式，僅停留在實驗園校之間，其經(jīng)驗和成果往往缺乏普適性。筆者還發(fā)現(xiàn)，多數(shù)小學(xué)一年級新生入學(xué)后，學(xué)校會象征性地開展兩周左右的入學(xué)適應(yīng)教育（一般不會超過一個月），隨后便迅速進入既定的教育教學(xué)軌道，這顯然與指導(dǎo)意見中的“小學(xué)將一年級上學(xué)期設(shè)置為入學(xué)適應(yīng)期”要求不符。由于教育理念不與時俱進，大部分學(xué)?！按┬滦呃下贰?，導(dǎo)致入學(xué)適應(yīng)教育效果“大打折扣”。

（四）評價方式不當(dāng)

部分學(xué)校對教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)業(yè)水平的評價仍以“分數(shù)至上”為標準，多數(shù)家長更多關(guān)注教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，從而影響到教師的教育教學(xué)行為。雖然教育行政部門再三強調(diào)小學(xué)一、二年級不得進行統(tǒng)一考試，但部分學(xué)校和家長還是希望通過評測來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這嚴重偏離了入學(xué)適應(yīng)期教育的目標和方向，導(dǎo)致任課教師無法落實入學(xué)適應(yīng)教育。

二、有效實施小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育的對策

（一）做好家、園、校共育，助力入學(xué)適應(yīng)教育穩(wěn)步實施

針對兒童入學(xué)前和入學(xué)后的生活學(xué)習(xí)狀況、心理動態(tài)，以及入學(xué)適應(yīng)階段家長的各種困擾和擔(dān)憂，學(xué)校、家庭、幼兒園要積極建立合作交流機制，共同探討幫助兒童順利度過入學(xué)適應(yīng)期的舉措，形成教育合力。

第一，開學(xué)前后，學(xué)?？梢酝ㄟ^“問卷調(diào)查”、新生家長見面會、家長座談會等方式，了解家長的關(guān)注點，做好正確引導(dǎo)，消除部分家長不必要的擔(dān)心和焦慮。同時，通過學(xué)校公眾號和班級QQ群等渠道，向家長介紹學(xué)校入學(xué)適應(yīng)教育規(guī)劃、課程設(shè)置、教學(xué)策略、發(fā)展目標等內(nèi)容，與家長達成教育共識，形成家校共育合力。另外，學(xué)?？梢酝ㄟ^組織專家講座和視頻推送等形式，指導(dǎo)家長如何做好入學(xué)適應(yīng)期的家庭教育，并引導(dǎo)家長樹立正確的育兒觀，自覺抵制非法校外培訓(xùn)機構(gòu)“販賣焦慮”和“超前學(xué)習(xí)”等誤導(dǎo)行為。

第二，學(xué)校可以積極和片區(qū)內(nèi)的幼兒園開展幼小銜接互動、“師師結(jié)對”和“崗位互換”等活動，讓幼兒園和小學(xué)教師進行深度體驗和交流，掌握兒童身心發(fā)展特點和需求，攜手創(chuàng)設(shè)入學(xué)適應(yīng)期的學(xué)習(xí)環(huán)境與生活節(jié)奏，最大程度消除兒童的陌生體驗和不適應(yīng)，促進兒童以積極愉快的情緒投入小學(xué)生活。比如，在暑假的時候，小學(xué)一年級教師可以深入幼兒園，近距離體驗大班入學(xué)準備教育各項活動；開學(xué)后，小學(xué)可以邀請幼兒園教師參與一年級新生的一日學(xué)習(xí)生活，共同探討入學(xué)適應(yīng)教育中的注意事項；學(xué)期內(nèi)，教育行政部門可以定期組織區(qū)域內(nèi)幼兒園和小學(xué)教師的聯(lián)合教研活動，共同研討幼小銜接的有效路徑和方法，交流兒童發(fā)展、課程安排、班級管理方面的心得。

（二）尋找“減、緩、降”之策，讓入學(xué)適應(yīng)教育扎實實施

指導(dǎo)意見提出，適應(yīng)期要“合理安排內(nèi)容梯度，減緩教學(xué)進度”。在全面推行入學(xué)適應(yīng)教育，全面落實新課程理念和新課標要求的背景下，如何在完成教學(xué)任務(wù)和目標的同時，做到有效降低難度、減緩坡度，并讓學(xué)生保持持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情，是教師應(yīng)深入思考的問題。

第一，改革教學(xué)方法，堅持“三化”教學(xué)。根據(jù)兒童身心發(fā)展特點，主動落實“游戲化、生活化和綜合化”要求，增強課堂趣味性和吸引力。小學(xué)教師要朝著幼小互通型教師的方向努力，學(xué)會設(shè)計游戲化實踐活動。以語文學(xué)科的拼音學(xué)習(xí)為例，教師可以創(chuàng)設(shè)“走進拼音王國”的學(xué)習(xí)情境，按照先男后女、從矮到高的順序，給每名兒童制作一個拼音王國的“身份證”，并制成胸牌戴在他們身上。在學(xué)習(xí)拼音時，教師可以讓兒童扮演拼音王國的主人，通過“找朋友”游戲練習(xí)音節(jié)拼讀。另外，拼音學(xué)習(xí)還可以和兒童的日常生活相結(jié)合，如要求他們按照拼音順序排隊，既引導(dǎo)兒童遵守秩序，又幫助他們鞏固拼音知識。

第二，整體規(guī)劃進度，合理安排教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容和進度方面，要做到整體規(guī)劃，合理安排，采取適度的“先松后緊”策略。學(xué)校可以通過問卷調(diào)查和訪談等方式，積極了解新生入學(xué)前的實際情況，根據(jù)入學(xué)適應(yīng)教育和“零起點教學(xué)”要求，統(tǒng)籌調(diào)整和安排一年級全學(xué)年的教學(xué)內(nèi)容和課程進度。比如，一年級上學(xué)期為入學(xué)適應(yīng)期，前兩個月是適應(yīng)期的重點時段，要多關(guān)注學(xué)生身心適應(yīng)狀況，重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為適應(yīng)期之后的學(xué)習(xí)打好堅實基礎(chǔ)；一年級下學(xué)期課程內(nèi)容相對寬松，教師可以將上學(xué)期最后一個單元延遲到下學(xué)期，以減少入學(xué)適應(yīng)期的教學(xué)內(nèi)容。

第三，整合學(xué)科內(nèi)容，探索學(xué)科融合教學(xué)。新課標倡導(dǎo)加強課程內(nèi)容整合，注重與其他學(xué)科的聯(lián)系。在入學(xué)適應(yīng)期，除地方課程、學(xué)校課程和綜合實踐活動課程外，各學(xué)科教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)授課方式，打破學(xué)科界限，與其他學(xué)科進行整合，關(guān)注兒童學(xué)習(xí)中的過程性表現(xiàn)，引導(dǎo)他們體會學(xué)習(xí)的樂趣。例如，教師可以將數(shù)學(xué)學(xué)科“媽媽的小幫手——分類與比較”單元和道德與法治學(xué)科的“愛新書，愛書包”有機整合，指導(dǎo)學(xué)生在整理書包的過程中學(xué)習(xí)分類，在合理分配書包空間的同時進行比較學(xué)習(xí)。整合內(nèi)容可根據(jù)需要調(diào)整教材順序，相關(guān)科任教師應(yīng)協(xié)同備課完成教學(xué)，讓同一主題承載更豐富的課程目標。

（三）開展跨學(xué)科主題活動，使入學(xué)適應(yīng)教育深入實施

跨學(xué)科主題實踐活動，以“最大程度消除兒童的陌生體驗和不適應(yīng)，促進兒童以積極愉快的情緒投入小學(xué)生活”為活動目標。每個主題活動都應(yīng)涵蓋入學(xué)適應(yīng)方面的內(nèi)容，由各學(xué)科教師從學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)出發(fā)，找準學(xué)科活動目標，詳細制訂活動方案，將多項目標融入一項活動，進行跨學(xué)科綜合活動設(shè)計。

以“我是小學(xué)生了”主題實踐活動為例，教師可以將“喜歡上學(xué)”“積極鍛煉”“融入集體”等目標融入學(xué)校操場參觀活動，設(shè)計以下步驟：活動一，要求學(xué)生按照高矮排隊，記住自己的位置和序號，鞏固數(shù)學(xué)的排序知識；活動二，要求學(xué)生像小螞蟻一樣一個跟著一個走，認識走廊、樓梯、校園的各種標志，讓學(xué)生熟悉校園的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境；活動三，帶領(lǐng)學(xué)生到達操場后，通過“排排隊”游戲讓學(xué)生知道橫隊和縱隊的區(qū)別，再通過“三面轉(zhuǎn)法”的學(xué)練，讓學(xué)生掌握辨識方位的知識；活動四，帶領(lǐng)學(xué)生認識操場上各功能區(qū)，了解球場的各種圖形和線條，再通過玩一玩球、跳一跳繩、丟一丟沙包、滾一滾輪胎等活動認識各種體育器械。教師組織每一項活動時都要精心策劃，提前預(yù)設(shè)各種可能，讓每一項活動承載多個小目標。另外，相關(guān)科任教師要通力合作，共同組織和指導(dǎo)學(xué)生，隨時關(guān)注學(xué)生的情緒變化和需求，以便及時調(diào)整活動內(nèi)容或教育方法。

（四）改變評價方式，促進入學(xué)適應(yīng)教育有效實施

評價是實施入學(xué)適應(yīng)教育的關(guān)鍵所在。對教師和學(xué)生的評價方式和內(nèi)容要適時改革，通過發(fā)揮評價的診斷、反饋、激勵功能，指導(dǎo)教師正確實施入學(xué)適應(yīng)教育，引導(dǎo)學(xué)生達成入學(xué)適應(yīng)目標，最終促進兒童的全面發(fā)展。

第一，針對小學(xué)入學(xué)適應(yīng)期的教師評價應(yīng)適當(dāng)變革。在課程理念方面，重點關(guān)注教師是否合理安排課程內(nèi)容，是否熟知兒童身心發(fā)展狀況和特點，課程實施是否能有效幫助兒童適應(yīng)小學(xué)生活，強調(diào)“以兒童為主體的探究性、體驗式學(xué)習(xí)，為每個兒童搭建成長適應(yīng)的階梯”。在課堂教學(xué)評價方面，重點關(guān)注教師是否主動進行課程內(nèi)容重組，是否運用主題式、情境化、游戲化教學(xué)方式等。

第二，對應(yīng)指導(dǎo)意見提出的16項發(fā)展目標，對學(xué)生的評價應(yīng)采取“增值性評價”與“綜合性評價”相結(jié)合的方式。評價形式采用清單式評價、觀察評價、口頭評價、書面評價、進階式評價，突出激勵與引導(dǎo)；評價周期長短結(jié)合，采用日評、周評、月評、期中和期末評相結(jié)合的方式，側(cè)重成長與進步；評價方式由學(xué)生自評、互評，學(xué)科教師評、班主任評和家長評組成，多渠道評估學(xué)生入學(xué)適應(yīng)情況。評價結(jié)果要及時反饋，以幫助學(xué)生不斷提高和改進，并適時進行表彰，讓評價從一種工具變成一種對話、一種記錄，成為入學(xué)適應(yīng)教育的重要組成部分，為學(xué)生平穩(wěn)適應(yīng)一年級學(xué)習(xí)生活賦能。

結(jié)語

當(dāng)前，小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育雖然還面臨著各種問題，只有針對性地采取紓困措施，才能有效突破困境，從而在落實“減、緩、降”要求的同時，完成教育教學(xué)任務(wù)，達成教育教學(xué)目標。在指導(dǎo)意見的引領(lǐng)下，學(xué)校和教師一定會找到適合的實施策略，科學(xué)有效地實現(xiàn)幼小銜接，高質(zhì)量完成入學(xué)適應(yīng)教育。

（作者單位：山東省淄博市張店區(qū)北苑小學(xué)）