樊晶晶

課堂提問是師生互動的橋梁，在引導學生學習英語知識時，教師提出恰當的問題，能夠調動學生的思維，引發(fā)學生的深度思考，幫助學生實現思維品質的提升。然而，在當前的英語教學中，部分教師設計的問題缺乏相關性，導致學生難以真正地通過問題逐步深入探索英語知識，提高英語學習質量。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出了“問題鏈”的概念，有效緩解了當前英語教學中存在的“病癥”，能讓教師聚焦問題的本質，真正發(fā)揮問題的教育價值，輔助學生通過問題深入解讀英語知識。

問題鏈是指教師為了實現教學目標，結合學生已有的知識經驗，針對學生可能會產生的疑惑，提出的一組有序列、相互獨立又相互關聯的問題。新課程改革背景下，問題鏈起著至關重要的作用，不僅能引發(fā)學生的思考，還可以激發(fā)學生的探究熱情，讓學生始終對英語學科的學習內容保持好奇心。在課堂上，教師可以圍繞教學內容對問題進行層層設計，促使學生以問題為“媒介”，逐步實現對學習內容的理解，提高學習效果，讓思維變得更加開闊。在本文中，筆者結合教學實際，探討了問題鏈在小學英語課堂中的應用策略，以供參考。

一、牽手課前，引入新課

（一）立足教學內容，引起學生關注

部分教師僅僅關注問題的“啟思”價值，忽視了問題對學生的吸引力。如在以往的課堂中，教師常常在課中提出問題，希望學生通過思考問題對知識進行深度理解，而忽視了問題在課前的重要作用。課堂導入環(huán)節(jié)是教師開啟教學活動的第一個環(huán)節(jié)，也是學生初步了解學習內容的環(huán)節(jié)。教師導入的形式與內容，會直接影響學生的學習態(tài)度。當課前導入對學生具有吸引力時，他們會積極主動地探索新知識。因此，為了提高學生的學習主動性，教師要精心設計導入環(huán)節(jié)。問題鏈能夠創(chuàng)設未知情境，使學生對學習內容產生好奇心，因此，教師在帶領學生學習新課時，要充分發(fā)揮問題鏈的優(yōu)勢，利用問題鏈引起學生的關注。

例如，在帶領學生學習譯林版小學英語三年級上冊第三單元“My friends”一課時，教師可以從學生感興趣的話題入手，為學生設計問題鏈，引起學生對新課內容的關注。在開始上課時，教師先立足生活視角，提出“Do you know the meaning of having friends？ Can you talk something about your good friends？ What is your most unforgettable moment？”等一連串關于“friends”的問題。隨后，教師引導學生根據自己的實際情況進行回答，并與學生進行積極互動?；趯W生的回答，教師再對學生以“Today， lets start this lesson together and look at the contents about friends in this lesson.”進行引導，使學生結合之前的思考迅速開啟新課學習之旅。教師結合教學內容為學生設計問題鏈，并確保問題具有內在邏輯，能有效刺激學生的大腦，引起學生對新學習內容的關注，從而為學生步入新課奠定良好基礎，讓學生初步形成對主題的印象。

（二）結合教學主題，促進學生思考

課前導入環(huán)節(jié)不僅要抓住學生的目光，讓學生對未知學習內容產生興趣，還要引發(fā)學生的思考，喚醒學生腦海中有關知識，使學生的學習變得更加游刃有余。因此，教師不能僅立足趣味視角進行導入設計，而應圍繞教學主題，巧妙地設計問題鏈，創(chuàng)設未知情境，使學生將注意力放在特定的知識點上，對所學內容進行主觀預測和想象，帶著思考開啟學習活動，在課堂上主動把握關鍵信息，提高學習質量。

例如，在講解譯林版小學英語六年級下冊第六單元“An interesting country”一課時，教師可以圍繞主題，向學生提出“Where is the interesting country？ Why is this country interesting？ What content is described in the article？”等問題，使學生將目光聚焦到語篇上，對未知學習內容產生好奇。結合學生的回答，教師先不對答案進行評價，而是以“To answer these questions， we can open the textbook to read the article on how to describe the content of Australia.”進行引導，使學生明確后續(xù)的學習重點，主動帶著問題閱讀語篇。教師基于英語學科的知識點，為學生設計問題鏈，能讓學生以問題鏈為線索，主動思考、探索相關英語知識，更有條理、更有目的地參與學習活動，從而有效提高小學英語教學效率和質量。

二、聚焦課中，深度學習

（一）根植教材，引出知識

引導學生積累語言知識是英語教師開展教學活動的重要目標，這不僅能幫助學生夯實根基，形成完善的知識框架，還能為學生的終身學習打下堅實基礎。在新課程改革不斷深入的背景下，英語教材中的知識點也不斷豐富和完善，從而更好地滿足學生的學習需求，促進學生語言能力和思維品質的發(fā)展。而問題是學生探尋新知識、開啟新思考的起點，教師在課中指導學生學習基礎知識時，要準確把握要點，為學生設計問題鏈，幫助學生發(fā)現新知識，構建相對完整的知識體系。因此，教師要對教材上的基礎知識點進行解讀，并結合當前學生的英語素養(yǎng)發(fā)展水平，為學生設計問題鏈，引導學生以問題鏈為“支架”，逐步解鎖新知識，深化認知，進而推動高品質英語課堂的構建。

例如，教師在指導學生學習譯林版小學英語五年級下冊第七單元“Chinese festivals”一課時，可以先為學生播放視頻，讓學生觀察我國過傳統(tǒng)佳節(jié)的畫面。圍繞視頻，教師可以提出“What festivals are presented in the video？ How do you usually celebrate these festivals？”等問題，并要求學生對視頻中的內容進行解讀，表達自己的看法。之后，教師再帶領學生進行閱讀，讓學生初步掌握文章中都描述了哪些內容。在學生閱讀的過程中，教師還可以提出“What traditional festivals are introduced in the article？ What are the customs of different festivals？”等問題，使學生在解答這些問題的過程中，提高對我國傳統(tǒng)節(jié)日的認識。結合學生的回答，教師要對學生解讀文章的情況進行判斷，并及時地為學生提供指導，幫助學生正確理解文章內容。教師基于對教材的分析，為學生設計相關問題，能讓學生以問題為“階梯”，逐步把握文章細節(jié)，更好地學習英語知識，同時，學生的英語思維也能得到充分發(fā)展，從而推動精彩英語課堂的構建。

（二）把握學情，激發(fā)探討

獨立思考是學生獲取知識的必要步驟，也是學生發(fā)展能力的必然途徑。在小學英語教學中，教師設計具有內部關聯且層次鮮明的問題，能夠幫助學生更輕松地掌握新知識，實現語言技能和思維品質的發(fā)展。建構主義理論是現階段教師開展教育活動的支撐性理論，這一教育理論揭示了學生掌握知識的基本過程，即學生基于自身已有的知識經驗，對新認知的內容進行整合，從而實現對知識的理解和應用。合作學習活動可以滿足這一要求，讓學生通過交流、互動來構建完善的知識體系。因此，在英語教學中，教師應依托問題鏈，把課堂的主體地位還給學生，組織集體探討活動，引導學生基于相互交流的過程，實現深度思考，真正地掌握基礎英語知識。

例如，在講解譯林版小學英語四年級下冊第五單元“Seasons”一課時，教師可以先向學生提出“How many seasons are there in a year？ What are the features of different seasons？”的問題，引導學生基于自身積累的生活常識進行思考。結合學生的回答，教師能對學生的思維能力、表達能力等進行初步判斷。隨后，教師根據判斷的結果，采取互補的原則進行分組。在分好組后，教師圍繞教學內容，提出“What are the features of spring？ What can you do in spring？”“What are the features of summer？ What can you do in summer？”等問題，引發(fā)學生的探討，讓學生在小組中進行思維碰撞，深化對教材內容的理解，增強解讀文章的能力。另外，當學生在組內展開熱烈的討論時，教師可以對學生進行追問，如“Which season do you like best？ What do you do in this season？”等，進一步激發(fā)學生的思維活力，讓小組的討論氛圍更加激烈。教師先借助簡單的問題了解學生英語素養(yǎng)發(fā)展水平，再基于科學原則為學生分組，引導學生對問題鏈進行探討，能提高學生的課堂參與度，使學生基于差異性思維的碰撞，深入英語學習，真正地掌握基礎知識，強化思維品質。

三、關注課后，拓展思考

（一）鼓勵學生反思，促進自主學習

在以往的英語教學中，當教師帶領學生完成了基礎英語知識的學習后，會基于自身的主觀感受，對學生的學習狀態(tài)和學習結果進行點評，這導致學生獲得的評價不夠客觀，他們難以立足多元視角，客觀地判斷自身的學習情況。新課標倡導教師創(chuàng)新評價環(huán)節(jié)，增強學生的參與感，引導學生基于評價的過程，養(yǎng)成反思的習慣。在教學中，為了增強評價效果，教師應鼓勵學生在課堂上提出自己的疑問，并及時為學生解答。在此過程中，學生可以意識到自己真正掌握了哪些知識，還存在哪些不足等。在此基礎上，教師可以督促學生在后續(xù)學習中進行有針對性的改進，幫助學生構建完善的英語知識體系。

例如，在學習譯林版小學英語五年級上冊第八單元“At Christmas”一課時，當教師帶領學生學習了next、Christmas、stocking等單詞后，可以利用多媒體設備為學生展示“What did I learn in this class？ What else didn't I understand in this class？ Can I fluently apply the knowledge from this class？ What do I know about Christmas？”等問題。隨后，教師再引導學生結合自身的學習情況，進行積極反思，主動查漏補缺。學生通過解答上述問題，不僅能強化自己的反思能力，養(yǎng)成良好的反思習慣，還能在之后的學習活動中主動向自己提出相應的問題鏈，回顧學習歷程。由此可見，教師在評價環(huán)節(jié)為學生設計問題鏈，能讓學生多問多思，主動回顧自身的學習歷程、總結學習成果，從而有效健全知識體系，提高反思能力。

（二）挖掘教材內容，增強育人價值

新一輪課程改革對學生提出了更高的要求，希望學生在掌握基礎的英語知識之余，能對語篇中的事物作出正確的價值判斷，并能立足多個角度認識世界，辯證地看待事物。同時，新課標倡導教師發(fā)揮英語學科的育人價值，有效潤澤學生的靈魂，凈化學生的心靈，讓美好品格的種子在學生的心底生根、發(fā)芽。因此，教師在課后指導學生學習英語知識后，要基于人文視角，為學生設計問題鏈，引導學生對社會問題進行深度思考，從而作出正確的價值判斷。

例如，在帶領學生學習譯林版小學英語六年級上冊第七單元“Protect the Earth”一課時，教師可以先向學生提出“Where do we live？ Is the Earth happy？”等問題，引導學生對文章的內容進行解讀。之后，教師利用多媒體課件為學生展示有關水資源的圖片，讓學生了解地球水資源匱乏、水資源污染等現象，形成保護地球水資源的意識。在完成教學活動后，教師提出“What are the current problems the Earth is faced with？ What can we do to protect the Earth？”“What are the things we can do in our daily lives？”等問題，引導學生通過一系列的思考，強化保護地球的意識，積極踐行保護地球的行為。立德樹人要求各科教師在教學中滲透德育。因此在課后，教師要立足人文視角向學生提出問題鏈，幫助學生探究文本的深層含義，掌握為人處世的道理，從而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

結語

高質量的問題鏈，能夠驅動學生積極步入課堂學習，讓學生通過表象抓住本質，實現對知識的深度學習。但是，現階段，仍舊存在部分教師輕視問題鏈，設計的問題鏈缺乏內在邏輯和系統(tǒng)性等問題，導致問題鏈的使用價值大打折扣。因此，為了有效抓住學生成長的黃金時期，推動學生英語思維品質的發(fā)展，教師應當正確認識問題鏈，并根據學生的學習規(guī)律，巧妙設計問題鏈，構建高質量的小學英語課堂。

（作者單位：江蘇省南通市啟東市少直小學）