殷巧娟

（江蘇省常州市新北區(qū)香檳湖小學(xué)，江蘇常州 213000）

為落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，國家頒布和實(shí)行了“雙減”政策，意在緩解義務(wù)教育階段學(xué)生的身心壓力，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而培養(yǎng)他們積極樂觀的人生態(tài)度。在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中“填鴨式”的題海戰(zhàn)術(shù)的弊端顯露無遺。對(duì)此，教師要改革和創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式，精選練習(xí)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的真實(shí)需求組建多種類型的課堂練習(xí)體系，讓學(xué)生在練習(xí)的過程中感受數(shù)學(xué)課程的魅力，進(jìn)而主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)。

一、基于“雙減”背景的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的重要性

數(shù)學(xué)課堂練習(xí)自身具有鞏固學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果等作用，而在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)理念和模式的影響下，部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂的練習(xí)環(huán)節(jié)具有明顯的單一化、機(jī)械化的特點(diǎn)，不僅不利于提升數(shù)學(xué)課堂的整體效率，甚至?xí)黾訉W(xué)生的負(fù)擔(dān)和壓力?；诖饲闆r，將“雙減”政策與數(shù)學(xué)課堂練習(xí)融為一體，能夠讓教師樹立減負(fù)增效的教學(xué)觀念，改變“以量取勝”的錯(cuò)誤性理念，注重加強(qiáng)數(shù)學(xué)練習(xí)的質(zhì)量，精心地設(shè)計(jì)多種多樣的課堂練習(xí)題目，以此引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，讓他們積極踴躍地參與到練習(xí)活動(dòng)之中，將課堂中所學(xué)的運(yùn)算、幾何等方面的知識(shí)、技能等運(yùn)用于具體的題目之中。經(jīng)過精準(zhǔn)訓(xùn)練，學(xué)生的解題能力和數(shù)學(xué)思維便能逐步加強(qiáng)，而當(dāng)他們能夠充分利用課堂時(shí)間提升學(xué)習(xí)效率時(shí)，即可為課余活動(dòng)節(jié)省下充足的時(shí)間。由此學(xué)生的學(xué)習(xí)信心自然也會(huì)逐步加強(qiáng)［1］。

二、“雙減”背景下提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)有效性的策略

（一）以趣導(dǎo)學(xué)，設(shè)計(jì)游戲練習(xí)，激活學(xué)生興趣

“雙減”背景下，削弱學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、激活他們的學(xué)習(xí)興趣，成為義務(wù)教育階段的主要任務(wù)，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心和期待感，才能真正投入學(xué)習(xí)進(jìn)程中。為此，鑒于興趣的重要性，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)階段，教師可聚焦于以趣導(dǎo)學(xué)的原則，將數(shù)學(xué)教材中的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生熟悉的游戲活動(dòng)融為一體，設(shè)計(jì)游戲化的練習(xí)活動(dòng)，利用口算接力、你畫我猜、限時(shí)搶答等多樣化的游戲形式，幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)生解題的準(zhǔn)確性和速度。針對(duì)他們存在的不足和問題，教師有選擇性地進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，從而推動(dòng)“教”與“學(xué)”的有機(jī)融合［2］。而且，為凸顯學(xué)生的主體地位，教師也要注重引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與到游戲練習(xí)中，并依據(jù)數(shù)學(xué)練習(xí)的屬性、種類等為其設(shè)計(jì)游戲練習(xí)方案。如針對(duì)“乘法”“除法”等四則運(yùn)算方面的知識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作數(shù)字和符號(hào)卡片，展開運(yùn)算競賽活動(dòng)，鍛煉他們的計(jì)算能力、激活他們的學(xué)習(xí)興趣。如此種種，結(jié)合不同單元和章節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)，師生雙方設(shè)計(jì)多樣化的游戲練習(xí)活動(dòng)，既煥發(fā)了數(shù)學(xué)課堂的風(fēng)采，也強(qiáng)化了學(xué)生的主動(dòng)性。這與“雙減”政策的要求不謀而合。

（二）因材施教，運(yùn)用分層練習(xí)，對(duì)接個(gè)體需求

自古以來，因材施教便是我國教育思想中的重要組成部分，在“雙減”背景下，其價(jià)值和意義更為明顯。為迎合“雙減”政策中“分層化”“個(gè)性化”的需求，教師可立足于因材施教視域，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)階段運(yùn)用分層練習(xí)精準(zhǔn)地對(duì)接不同的個(gè)體的需求，從而提高群體的學(xué)習(xí)效率。

1.依據(jù)習(xí)題的難度分層

小學(xué)生的思維成長規(guī)律呈現(xiàn)出“具體形象思維為主”過渡到“抽象邏輯思維為主”的特點(diǎn)，他們?cè)诔砷L的初期，會(huì)從具象化的角度看待問題，逐步抽象出事物的本質(zhì)規(guī)律。針對(duì)小學(xué)生的這一思維特征，教師也要對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題的難度進(jìn)行科學(xué)劃分和合理分層，依照問題的難易程度、復(fù)雜程度、考查的范圍等等，創(chuàng)建由易至難、由簡單到復(fù)雜的數(shù)學(xué)習(xí)題系統(tǒng)。在課堂上，教師最先呈現(xiàn)簡單、容易的練習(xí)題，并穩(wěn)步提高問題的難度，當(dāng)學(xué)生能夠扎實(shí)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)技巧后，引入深層次和探究性的問題，讓學(xué)生能夠從習(xí)題中提煉出抽象化的概念和規(guī)律。同時(shí)，教師也要依據(jù)問題的難度設(shè)置不同層級(jí)的“數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)”，使學(xué)生以闖關(guān)的形式一層層地突破難題，最終解決最具難度的問題。經(jīng)過這一過程，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)更為穩(wěn)固，他們的思維能力也得到了大幅提升。

2.依據(jù)學(xué)生的學(xué)情分層

學(xué)情是設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)方案的重要考查因素。在運(yùn)用分層練習(xí)模式時(shí)，教師要提前開啟學(xué)情分析工作，結(jié)合班級(jí)內(nèi)學(xué)生的長期表現(xiàn)、測(cè)評(píng)成績、作業(yè)完成度等多項(xiàng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和歸納每一個(gè)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，據(jù)此劃分層次，為分層化的課堂練習(xí)做好準(zhǔn)備。在科學(xué)分層的基礎(chǔ)上，教師要精心設(shè)計(jì)多種類型、不同難度的數(shù)學(xué)練習(xí)題，將基礎(chǔ)理論類、實(shí)踐拓展類和深層探究類的問題有機(jī)組合起來，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際理解和接受能力將其分發(fā)給不同層次的學(xué)生，切實(shí)滿足學(xué)生的主觀需求，使得他們能夠利用難度合理、數(shù)量適宜的數(shù)學(xué)練習(xí)題達(dá)成鞏固知識(shí)的目的。而當(dāng)學(xué)生對(duì)自身的實(shí)力有了清晰的認(rèn)知后，教師即可賦予學(xué)生自主選擇的權(quán)利，讓學(xué)生以自選的方式制作習(xí)題冊(cè)，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自學(xué)熱情，還能真正契合他們的學(xué)情和實(shí)力，長此以往，學(xué)生的自我審查、自主反思意識(shí)也會(huì)逐步加強(qiáng)［3］。

（三）指向發(fā)展，布置探究練習(xí)，推動(dòng)深度思考

以推動(dòng)學(xué)生深度思考為目的，教師要將課堂練習(xí)的目標(biāo)指向?qū)W生的思維發(fā)展，結(jié)合“雙減”背景下的教學(xué)要求，將數(shù)學(xué)課堂的價(jià)值、作用最大化，為學(xué)生創(chuàng)造更為廣闊的自學(xué)平臺(tái)，以此規(guī)避參加校外輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)壓力過大的不良現(xiàn)象。對(duì)此，教師可以布置探究化的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)內(nèi)容，開闊學(xué)生的思維和視野，使其展開深度思考和高效學(xué)習(xí)。

1.布置變式類的探究練習(xí)

一直以來，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)都會(huì)將教材中的例題和習(xí)題作為數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的主要內(nèi)容，這些例題和習(xí)題大多都具有相同的結(jié)構(gòu)。如此反復(fù)，學(xué)生很可能會(huì)產(chǎn)生固化思維，一旦接觸結(jié)構(gòu)、內(nèi)容有所不同的問題，他們就會(huì)出現(xiàn)解題困難、思路不暢的情況，其壓力和負(fù)擔(dān)隨之而來。針對(duì)此種情況，以“雙減”政策為依據(jù)，教師可以布置變式類的探究練習(xí)，改動(dòng)習(xí)題中的條件、結(jié)構(gòu)，合理地轉(zhuǎn)換其形式，形成一套具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)、但又具備個(gè)性化特點(diǎn)的課堂練習(xí)體系，增強(qiáng)學(xué)生的變式思維，讓他們能夠創(chuàng)新化地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，這樣即可達(dá)成開闊學(xué)生思維、增強(qiáng)其創(chuàng)新性的目的。而且，當(dāng)學(xué)生的變式思維逐漸加強(qiáng)時(shí)，教師也應(yīng)要求學(xué)生主動(dòng)地變換問題的條件，與同學(xué)互相交換練習(xí)的內(nèi)容，從而豐富課堂練習(xí)的內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生的深度思考。

2.布置開放性的探究練習(xí)

基于“雙減”的數(shù)學(xué)教學(xué)背景，傳統(tǒng)的教學(xué)理念、固化的課堂練習(xí)模式顯然已經(jīng)行不通，因此尋求變革和創(chuàng)新顯然成為教師的必然選擇?；诖?，教師可以布置開放性的探究練習(xí)，不拘泥得到某一種答案，以“一題多解”“多題一解”等多種形式為主，給予學(xué)生探索的空間，使得他們能夠從不同的角度尋求解決問題的方法，并能得出不同的答案。這既可以提升學(xué)生思維的邏輯性和縝密度，也能讓學(xué)生在深度思考的過程中強(qiáng)化自身的高階思維。但是，在布置開放性探究練習(xí)時(shí)，教師要合理把控問題的難度，規(guī)避“小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)化”的現(xiàn)象，使其符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力。這符合“雙減”政策要求，也能夠有效提升學(xué)生的解題效率、數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（四）結(jié)合實(shí)際，引進(jìn)實(shí)踐練習(xí)，提高解題能力

數(shù)學(xué)教學(xué)離不開現(xiàn)實(shí)生活的支持。尤其是在“雙減”背景下，教師要在尊重學(xué)生的天性、遵循學(xué)生的成長規(guī)律的前提下充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響。基于此，在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師需要結(jié)合小學(xué)生的生活實(shí)際引進(jìn)實(shí)踐性質(zhì)的練習(xí)內(nèi)容，以此提高他們的解題能力。

1.通過生活情境引進(jìn)實(shí)踐練習(xí)

以現(xiàn)實(shí)生活為素材，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，將實(shí)踐類的數(shù)學(xué)練習(xí)引入課堂，利用生活化的教學(xué)語言為學(xué)生描述生活中常見的情景，讓他們?cè)诔匈徫?、班?jí)建設(shè)等多樣化的場(chǎng)景中有效地運(yùn)用混合運(yùn)算、多邊形面積等領(lǐng)域的數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)課程內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)遷移到生活情境中的實(shí)際問題之中。此教學(xué)方式能夠鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、整合知識(shí)的技能，并強(qiáng)化其觀察能力、數(shù)學(xué)思維。而且，在概念教學(xué)的課堂練習(xí)中，教師也可以通過一些啟發(fā)式的問題創(chuàng)設(shè)生活情境，如“這一概念可以用生活中的哪一種現(xiàn)象來說明”等等，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)關(guān)聯(lián)生活實(shí)際。這既能加強(qiáng)學(xué)生識(shí)記知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，還能為提升其解題能力助力。

2.通過學(xué)習(xí)項(xiàng)目引進(jìn)實(shí)踐練習(xí)

“雙減”背景下的課堂練習(xí)要更加注重實(shí)踐的重要性，所以教學(xué)范圍不單單局限在教室內(nèi)，也可以在校園、社區(qū)等多個(gè)場(chǎng)域之中。教師可以通過學(xué)習(xí)項(xiàng)目將實(shí)踐練習(xí)活動(dòng)引入課堂，精心設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、實(shí)地測(cè)量、問卷調(diào)查等多種類型的練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠?qū)D表統(tǒng)計(jì)、幾何、運(yùn)算等多方面的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)現(xiàn)象、客觀實(shí)物等鏈接起來，使得他們從搜集信息、整合信息和歸納信息的完整進(jìn)程中探尋到解題的便捷途徑，并能在親身經(jīng)歷和實(shí)踐的過程中認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課程本身所具有的魅力。在此基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的有效性即可不斷提升［4］。

（五）合作共贏，利用小組練習(xí)，增強(qiáng)協(xié)作意識(shí)

現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境中，我們應(yīng)具備團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，能夠在集體中找準(zhǔn)自身的定位，并能與他人密切配合，進(jìn)而提高溝通和解決問題的效率。而“雙減”背景下，如果教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生既能提高溝通和解題的效率，還能有效地突破思維困局，尋求解決問題的多元化路徑。這于學(xué)生而言也是一種緩解精神壓力的辦法。所以，教師要從合作共贏的視角展開，利用小組化的課堂練習(xí)形式，為學(xué)生支撐起合作學(xué)習(xí)和探究的框架，讓他們?cè)谛〗M交流、以優(yōu)帶差、深度探究等多個(gè)環(huán)節(jié)中理解數(shù)學(xué)問題中蘊(yùn)含的內(nèi)在規(guī)律、涵蓋的邏輯結(jié)構(gòu)等等，并在合理的猜想、反復(fù)的論證過程中確定解決問題的具體方法和手段，用最為便捷和快速的方式，尋找問題的答案。在此模式中，學(xué)生的協(xié)作意識(shí)、合作能力能夠不斷增強(qiáng)。此外，教師也應(yīng)時(shí)刻觀察各個(gè)小組的練習(xí)進(jìn)度，適當(dāng)?shù)靥砑右恍┹o助性的任務(wù)，讓他們?cè)谕瓿芍骶€任務(wù)的同時(shí)拓展練習(xí)范圍，從而于拓展任務(wù)中拔高他們的思維能力，進(jìn)一步強(qiáng)化小組成員之間的默契程度。

（六）多元融合，借助跨學(xué)科練習(xí)，強(qiáng)化綜合素養(yǎng)

“雙減”背景下，不單單要緩解學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)，還要致力于培養(yǎng)綜合性的人才，讓學(xué)生能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科和課程的知識(shí)關(guān)聯(lián)起來，主動(dòng)尋求解決問題的便捷路徑，這樣才能使學(xué)生應(yīng)對(duì)高速變化的外部世界。由此入手，教師要以多元融合為基本原則，將數(shù)學(xué)課程中的教學(xué)內(nèi)容與語文、科學(xué)、歷史、美術(shù)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)、技能等相機(jī)融合起來，借助跨學(xué)科的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的思維習(xí)慣和實(shí)際學(xué)情，探尋到最具創(chuàng)意、最為便捷的解題方法，高效地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，針對(duì)“雞兔同籠”這一經(jīng)典的數(shù)學(xué)問題，為了便于學(xué)生理解題意，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)歷史、語文閱讀理解等方面的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句地品析題目的真實(shí)含義，精準(zhǔn)地提煉題目中的有效條件，在此基礎(chǔ)上利用混合運(yùn)算等方面的知識(shí)制訂解決問題的計(jì)劃。這樣既能保證解題的正確率，還有助于激活學(xué)生的創(chuàng)新性想法，讓他們運(yùn)用最短的時(shí)間解決問題。為培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科意識(shí)，教師也可以針對(duì)小學(xué)階段涉及的課程內(nèi)容開設(shè)專門的“數(shù)學(xué)+語文”“數(shù)學(xué)+歷史”“數(shù)學(xué)+體育”等類型的練習(xí)板塊，為學(xué)生提供專項(xiàng)化練習(xí)的資源。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生在解決相同類型的習(xí)題時(shí)，自然能夠主動(dòng)地鏈接其他學(xué)科的知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)不同教學(xué)內(nèi)容之間的融會(huì)貫通，為強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

基于“雙減”教育背景，為舒緩學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力、打造良好的教學(xué)環(huán)境，教師要結(jié)合“雙減”政策的相關(guān)要求，通過設(shè)計(jì)游戲練習(xí)、運(yùn)用分層練習(xí)、布置探究練習(xí)、引進(jìn)實(shí)踐練習(xí)、利用小組練習(xí)和借助跨學(xué)科練習(xí)等方式推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的改革與創(chuàng)新，賦予課堂練習(xí)教學(xué)和育人的價(jià)值，讓小學(xué)生能夠在參與練習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程中熟練地掌握和運(yùn)用解題技巧，并將其遷移到解決實(shí)際問題之中，以此強(qiáng)化其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。