山東省濟(jì)南市槐蔭區(qū)泉新學(xué)校 殷叢叢 李 倩

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確表示，義務(wù)教育階段的美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的視覺(jué)文化意識(shí)。這就要求教師應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，把握好小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的特點(diǎn)。教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)從訓(xùn)練美術(shù)技巧向培養(yǎng)美術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，以便于學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。同時(shí)，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象能力，為他們的美術(shù)創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。通過(guò)利用多媒體技術(shù)，加強(qiáng)對(duì)探究式教學(xué)的應(yīng)用，不斷完善美術(shù)教學(xué)過(guò)程，推動(dòng)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和美術(shù)能力。

一、小學(xué)美術(shù)探究式教學(xué)的應(yīng)用目的

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在以往的小學(xué)美術(shù)課堂上，學(xué)生基本都是在被動(dòng)地接受教師的教導(dǎo)，將自己的大多數(shù)時(shí)間都花費(fèi)在學(xué)習(xí)任務(wù)的完成與落實(shí)中，很難真正感受到美術(shù)學(xué)科的趣味和魅力。探究式教學(xué)的主要目的之一就在于為學(xué)生提供一個(gè)良好的探索平臺(tái)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到美術(shù)課堂中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)

部分教師過(guò)度重視對(duì)學(xué)生美術(shù)技巧的訓(xùn)練，致使學(xué)生創(chuàng)作的美術(shù)作品十分相似，甚至呈現(xiàn)出成人化傾向。雖然部分學(xué)生能很好地借助美術(shù)技巧進(jìn)行作品創(chuàng)作，但作品無(wú)法凸顯自己的藝術(shù)品格和個(gè)人特點(diǎn)。通過(guò)探究式教學(xué)，學(xué)生能從自己興趣愛(ài)好出發(fā)選擇創(chuàng)作主題，并采用更合適的學(xué)習(xí)方法，將自己的個(gè)性融入作品中。

（三）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力

一直以來(lái)，小學(xué)美術(shù)創(chuàng)作分為水彩畫(huà)、毛筆畫(huà)和鉛筆畫(huà)，這就給學(xué)生帶來(lái)了一個(gè)潛移默化的影響，認(rèn)為美術(shù)創(chuàng)作必須借助一定載體才能完成。然而，這一認(rèn)識(shí)在一定程度上限制了學(xué)生的想象思維和創(chuàng)造能力。在探究式教學(xué)中，學(xué)生能獲得更多的思考空間，他們的創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)水平都得到了一定提示。

（四）訓(xùn)練學(xué)生的問(wèn)題解決能力

從以往的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師更傾向于直接告訴學(xué)生解決問(wèn)題的對(duì)策，而一些學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中遇到問(wèn)題時(shí)第一反應(yīng)也是向教師尋求幫助，這導(dǎo)致學(xué)生的獨(dú)立思考能力和問(wèn)題解決能力都受到了一定影響。通過(guò)探究式教學(xué)，教師能引導(dǎo)學(xué)生自主思考學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，更好地進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。

二、多媒體環(huán)境下小學(xué)美術(shù)探究式教學(xué)的意義

（一）順應(yīng)教育發(fā)展的需要

對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，探究式教學(xué)是一種全新的變革，從某種程度上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性地位。作為藝術(shù)學(xué)科的一種，美術(shù)必然關(guān)注對(duì)學(xué)生藝術(shù)欣賞能力和審美能力的培養(yǎng)，但僅依賴(lài)?yán)碚撝R(shí)的傳授無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。探究式教學(xué)能切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助他們探索出一條合適的美術(shù)學(xué)習(xí)道路，從而順應(yīng)美術(shù)教育發(fā)展的需要。

（二）美術(shù)教育改革的需要

將探究式教學(xué)與多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，既能改變傳統(tǒng)美術(shù)課堂的現(xiàn)狀，也有助于進(jìn)一步創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)方式，為學(xué)生的綜合發(fā)展和藝術(shù)感知能力培養(yǎng)打下了一定基礎(chǔ)。多媒體技術(shù)與探究式教學(xué)相互促進(jìn)，相輔相成，在營(yíng)造有趣、豐富的環(huán)境中，進(jìn)一步凸顯學(xué)生的主體地位，為美術(shù)教育的改革創(chuàng)造良好條件。

（三）發(fā)揮美術(shù)作用的需要

在素質(zhì)教育理念下，美術(shù)教育的作用不斷凸顯。為了更好地落實(shí)美術(shù)教育的發(fā)展要求，推動(dòng)小學(xué)美術(shù)教育向著更符合義務(wù)教育戰(zhàn)略規(guī)劃的方向發(fā)展，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，引導(dǎo)他們深入理解有關(guān)政策文件。同時(shí)，探究式教學(xué)的開(kāi)展也能解決美術(shù)教育與美術(shù)發(fā)展之間的矛盾，在為學(xué)生提供廣闊美術(shù)學(xué)習(xí)空間的同時(shí)，加強(qiáng)各個(gè)學(xué)科之間的融合與滲透。

三、多媒體環(huán)境下小學(xué)美術(shù)探究式教學(xué)的方法

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)探究式教學(xué)趣味

相較于文字來(lái)說(shuō)，圖畫(huà)能給人帶來(lái)更直觀(guān)的感受，賦予觀(guān)察者更廣闊的想象空間，并為其進(jìn)行情感帶入提供機(jī)會(huì)。因此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提升美術(shù)教學(xué)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)人教版二年級(jí)上冊(cè)第十二課《巧用瓶蓋》的內(nèi)容時(shí)，教師常常會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生畫(huà)紅綠燈。在課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)交通信號(hào)燈的基本知識(shí)以后，還會(huì)為他們介紹一些基本的交通規(guī)則。在課前導(dǎo)入中，教師可以為學(xué)生播放一段早高峰的音頻，并讓學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到的內(nèi)容想象街上的情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到早高峰的街道十分喧囂熱鬧。隨后，教師可以為學(xué)生播放路口的畫(huà)面，讓他們感受到車(chē)輛的有序行駛都有賴(lài)于交通信號(hào)燈，從而引出信號(hào)燈的主題。

（二）構(gòu)建展示平臺(tái)，優(yōu)化探究式教學(xué)氛圍

由于小學(xué)美術(shù)的課時(shí)十分有限，教師在課上往往利用好一切時(shí)間進(jìn)行知識(shí)性?xún)?nèi)容的講述，學(xué)生的展示機(jī)會(huì)很少，對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)也缺少足夠的興趣和自信。通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，能轉(zhuǎn)變學(xué)生展示機(jī)會(huì)少的現(xiàn)狀，為探究式教學(xué)的應(yīng)用提供有利環(huán)境，提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)信心。例如，在學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)下冊(cè)第十課《快樂(lè)的節(jié)日》時(shí)，教師可以用多媒體為學(xué)生介紹我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等。以春節(jié)為例，可以帶領(lǐng)學(xué)生了解與春節(jié)相關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣、藝術(shù)創(chuàng)作、美術(shù)形式等，充分感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。課后，教師可以為學(xué)生布置一些作業(yè)，讓學(xué)生找到自己身邊的“年味”，并以圖片、視頻等形式展示出來(lái)。

（三）設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)入，落實(shí)探究式教學(xué)價(jià)值

只有科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境下進(jìn)行想象，才能在分析并探索相關(guān)問(wèn)題的過(guò)程中將知識(shí)內(nèi)化為自己的能力，找到問(wèn)題的解決辦法，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。為此，教師可以加強(qiáng)問(wèn)題導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。例如，在學(xué)習(xí)人教版二年級(jí)上冊(cè)第七課《對(duì)折剪紙》時(shí)，教師在為學(xué)生展示各類(lèi)對(duì)稱(chēng)圖形以后，引導(dǎo)他們總結(jié)出對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)以及相應(yīng)的剪紙方法，讓學(xué)生用各種剪紙方法來(lái)剪出不同的小魚(yú)形狀。在課前，教師可以提前準(zhǔn)備好PPT，并以幾個(gè)問(wèn)題作為PPT的核心：“你們是否知道什么是剪紙？”“在生活中你們遇到過(guò)一些剪紙作品嗎？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛表達(dá)自己的想法。隨后，教師可以將自己收集的剪紙圖片在大屏幕上展示出來(lái)，并提問(wèn)：“如果想要剪出一個(gè)可愛(ài)的小魚(yú)，學(xué)生有哪些剪紙方法呢？”在此基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)播放視頻，為他們展示一些優(yōu)質(zhì)的剪紙作品，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

（四）歸納整理總結(jié)，提高探究式教學(xué)效果

雖然探究式教學(xué)給予了學(xué)生更廣闊、自由的學(xué)習(xí)空間，但也不是完全放縱學(xué)生，而是在盡量尊重學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的基礎(chǔ)上為他們提供良好的探索機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師在傳授美術(shù)知識(shí)的同時(shí)也要有一定保留，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。例如，在人教版二年級(jí)上冊(cè)第四課《彩泥世界快樂(lè)多》這節(jié)課上，教師可以組織學(xué)生一起完成小泥人創(chuàng)作，向?qū)W生介紹基本的人物結(jié)構(gòu)和動(dòng)作形態(tài)，掌握陶泥創(chuàng)作的理論知識(shí)和基本技巧，并能完成簡(jiǎn)單的陶藝創(chuàng)作。隨后，教師可以錄制微課來(lái)對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行匯總和概括，在幫助學(xué)生復(fù)盤(pán)所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，找到陶泥創(chuàng)作的關(guān)鍵，為他們后續(xù)的陶泥創(chuàng)作提供一定幫助。

（五）加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，深化探究式教學(xué)內(nèi)涵

小學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、成長(zhǎng)環(huán)境等方面都有著很大的不同，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生之間的這些差異之處。而探究式教學(xué)的核心要義便在于給予學(xué)生更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們將自己的想法與同伴或教師分享，為他們之間的交流和溝通提供機(jī)會(huì)。在這一過(guò)程中，不僅會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，也能推動(dòng)他們的思維發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，加強(qiáng)多媒體環(huán)境下的小學(xué)美術(shù)探究式教學(xué)意義重大。為了更好地落實(shí)美育的基本目標(biāo)，小學(xué)美術(shù)教師也應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)多媒體技術(shù)的融合與應(yīng)用，構(gòu)建探究式的美術(shù)課堂教學(xué)，提供更自由、廣闊的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)能力。