山東省鄒城市千泉小學(xué) 閆曉寧

口語交際能力是學(xué)生日常生活必備技能，是學(xué)生成長不可缺少的內(nèi)容，所以在語文教學(xué)時(shí)需將口語交際能力放在重要位置。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，改變陳舊教法，積極引入先進(jìn)設(shè)備，通過多元化的方式，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，開展高效的口語交際教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的有效提升，為學(xué)生日后的人際交往奠定良好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的重要性

小學(xué)階段是學(xué)生與初等教育初步接觸的關(guān)鍵階段，對學(xué)生未來發(fā)展至關(guān)重要。在小學(xué)階段，語文屬于基礎(chǔ)科目，學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力都需通過語文科目來培養(yǎng)與提升?？谡Z交際教學(xué)作為語文科目的基本內(nèi)容，是學(xué)生生活交往必須具備的能力。學(xué)生擁有良好的口語交際能力，做到正確聆聽、思考、分析、表達(dá)，則未來的人際交往也就得心應(yīng)手。由社會發(fā)展層面分析，時(shí)代在不斷進(jìn)步，人們的腦力勞動遠(yuǎn)大于體力勞動，為順應(yīng)社會發(fā)展，人和人的交流頻率也會大大增加，加之科技助力人們改變了交往方式，人與人的交流需掌握更多技巧。所以，為使小學(xué)生未來和社會發(fā)展更適應(yīng)，無論是教育界或是家長都應(yīng)注重學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中口語交際教育現(xiàn)狀

（一）口語交際能力培養(yǎng)重視度不足

以往的小學(xué)語文教學(xué)，對“讀寫”的重視度較高，“聽說”時(shí)常被忽略，受傳統(tǒng)觀念的影響，教師一時(shí)很難改變自身的教學(xué)思路，加上過于重視考試成績，導(dǎo)致在口語交際能力培養(yǎng)方面后勁仍嚴(yán)重不足。同時(shí)，口語交際能力測試不同于傳統(tǒng)筆試，需要在特定語境中開展，導(dǎo)致口語交際能力被邊緣化。

（二）口語交際話題相對單一

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，口語交際情境需和小學(xué)生生活相貼合，并凸顯學(xué)科特性。但實(shí)踐活動開展過程中，如何提取生活中的有效素材，將生活情境和語文教學(xué)精準(zhǔn)銜接，是語文教師需重點(diǎn)考慮的問題。從目前的口語交際課堂教學(xué)來看，還存在話題單一的問題，大部分話題都是圍繞著愛好、理想等，且這些常見話題會出現(xiàn)在不同年級當(dāng)中。教師在課堂中的指導(dǎo)，采用的方式基本都是談一談、探討一下。使得學(xué)生普遍缺乏口語交際熱情，對口語交際能力發(fā)展非常不利。

（三）評價(jià)方式過于泛化

小學(xué)生缺乏自我認(rèn)知能力與評價(jià)能力，因而在語文教學(xué)具體過程中，需對學(xué)生的表現(xiàn)提供適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。而從口語交際教學(xué)現(xiàn)狀來看，在評價(jià)方面還具有過于泛化的問題，教師對表現(xiàn)好的學(xué)生基本都是說：“非常好！”但“好”在哪里，卻未明確指出，且學(xué)生的不足也未提及。而表現(xiàn)不佳的學(xué)生，教師會批評他們不夠用功，有時(shí)會鼓勵(lì)其保持努力，但具體哪里做得不夠，又沒明確指出來。此種過于泛化的評價(jià)，學(xué)生根本不明白自己的優(yōu)劣勢在哪兒，這對今后的改進(jìn)不利，也阻礙了實(shí)際交際能力的提升。

三、小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)方法

（一）充分挖掘教材內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置教學(xué)情境

教師需充分利用教材，從中挖掘更多有價(jià)值的內(nèi)容，結(jié)合教材內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，并配合合理的評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的有效培養(yǎng)。例如，《口語交際：我說你做》一文教學(xué)時(shí)，教師可采取游戲互動的形式，加強(qiáng)學(xué)生間的互動交流。教師需設(shè)置好游戲規(guī)則，由班內(nèi)一個(gè)學(xué)生發(fā)出指令，其他學(xué)生按照指令做出動作。如讓班長發(fā)令，讓學(xué)生一起舉起右手，學(xué)生則隨之共同舉起右手。接著讓學(xué)習(xí)委員發(fā)令，讓大家一同站起來，學(xué)生則迅速配合站起。如此讓班級中的所有學(xué)生依次發(fā)出口令，大家都有強(qiáng)烈的參與感。對教師來說，在此過程中可一同參與到游戲中，也可在一旁負(fù)責(zé)觀察是否有學(xué)生動作跟不上。先暫停游戲，讓沒跟上的學(xué)生說說原因，學(xué)生會紛紛說出是因?yàn)橹噶畈粔蚯逦?、發(fā)令聲音不夠大、自己走神了等原因。在此種活潑有趣的氛圍下學(xué)習(xí)，學(xué)生的交流互動大大增強(qiáng)，也學(xué)會分析問題的原因，對思維能力與口語交際能力都進(jìn)行了有效鍛煉，這對學(xué)生的成長非常有利。

（二）不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣

語文教師在課堂教學(xué)過程中，需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，嘗試各種新的教法。通過新穎教法可激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生積極參與課堂活動，這對口語交際能力教學(xué)效率的提升非常有利。例如，可通過安排演講，讓學(xué)生整理自己的內(nèi)心想法，暢所欲言。如此不僅可對學(xué)生膽量進(jìn)行有效鍛煉，且對學(xué)生思考能力、信息收集歸納、主動表達(dá)等能力培養(yǎng)也非常有利。教師也可通過學(xué)生表現(xiàn)了解其想法，繼而更有針對性地開展教學(xué)工作。例如，《口語交際：小兔運(yùn)南瓜》一文教學(xué)過程中，教師可先讓學(xué)生觀察課文中的圖片，對課文內(nèi)容有一定的了解，接著思考小兔是采用什么方法運(yùn)南瓜回家的。交流探討之后安排學(xué)生輪流演講，充分表達(dá)自己的看法，如說清為何認(rèn)為小兔子采用此方法可順利將南瓜運(yùn)回家。此種演講的形式，對學(xué)生觀察、思考與表達(dá)能力的培養(yǎng)非常有利，為今后的口語交際做好鋪墊。

（三）巧用教材插圖，激發(fā)學(xué)生口語交流欲望

小學(xué)生由于年齡小，邏輯思維能力較差，多數(shù)問題都是通過形象思維。教師需把握好此特點(diǎn)，充分利用教材的插圖，激發(fā)小學(xué)生的口語交際欲望。此種方式不但可提升語文知識的靈活性，讓其更富趣味，還可讓小學(xué)生改變對語文學(xué)習(xí)的固有印象，由此來激發(fā)主動參與口語交流的欲望。雖然語文教材中的插圖都是靜止的，但都有著艷麗的色彩，呈現(xiàn)出生動化的形象。此特征和小學(xué)生的思維意識與理解力相匹配，可讓學(xué)生對插圖中各元素進(jìn)行觀察，繼而更好地理解文章內(nèi)涵。教師則需利用畫面中的信息，激發(fā)學(xué)生語言交流的積極性，激活語言表達(dá)思維。

（四）巧用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，豐富教學(xué)內(nèi)容

科技日益發(fā)展，教學(xué)也可積極引入各種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。小學(xué)語文課堂教學(xué)為了保持學(xué)生的興趣，教師也需充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識，并制作成微課等形式，利用多媒體設(shè)備將口語交際教學(xué)內(nèi)容直觀動態(tài)地呈現(xiàn)出來，讓小學(xué)生有更加真實(shí)的感受。例如，《口語交際：用多大的聲音》一文教學(xué)過程中，教師可收集網(wǎng)絡(luò)上和此課題有關(guān)的視頻資料，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)募糨嬛谱鞒赏ㄋ滓锥奈⒄n，通過播放視頻內(nèi)容，讓學(xué)生快速明白在哪些場合可大聲說話，哪些場合不可大聲喧嘩。接著將視頻聲音關(guān)閉，讓學(xué)生跟著視頻播放畫面來配音，對低年級學(xué)生來說，配音形式富有新鮮感，可讓他們更為集中注意力，盡情地表演。在富有趣味性的配音之下，學(xué)生可真正明白在哪些場合和他人交流需用多大的音量。此種教學(xué)方式，不僅可使教學(xué)內(nèi)容得以豐富，又能對口語交際能力進(jìn)行有效鍛煉，并可掌握一定的交流禮儀與技巧。

（五）通過課外實(shí)踐活動，提升口語交際應(yīng)用能力

小學(xué)語文教師在口語交際教學(xué)中，還可充分利用日常生活開展課外實(shí)踐活動。漢語言知識的傳授固然重要，學(xué)生利用知識解決難題的能力培養(yǎng)則更為關(guān)鍵。只有如此學(xué)生才可靈活應(yīng)用漢語詞匯與語法和他人進(jìn)行交流，由此切實(shí)提升綜合應(yīng)用能力。如教師可組織小學(xué)生到社區(qū)參與志愿者活動，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識為社區(qū)工作者提供幫助，為咨詢者指路、教會年長者如何使用電子產(chǎn)品等。在此種真實(shí)環(huán)境下，可更好地鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，也可讓其意識到口語交際是一項(xiàng)非常重要的能力。但需要注意的是，學(xué)生年齡偏小，應(yīng)盡可能讓學(xué)生每次的活動范圍縮小，教師需一直在旁觀察，提供必要的幫助，保護(hù)好學(xué)生。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文是口語交際能力培養(yǎng)的主學(xué)科，語文教師需要真正認(rèn)識到口語交際教學(xué)的重要意義，然后采用更加多樣化的教學(xué)模式，營造生動有趣的語言交流語境，激發(fā)學(xué)生主動溝通和交流的欲望，進(jìn)而有效提升口語交際教學(xué)的效率。